I seminario: Che cos è il tirocinio curricolare?

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1 UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI FERRARA Facoltà di Lettere e Filosofia Corso di Laurea in Scienze dell educazione Seminari metodologici propedeutici al tirocinio A.A. 2009/2010 I seminario: Che cos è il tirocinio curricolare? Prof. Emanuela Spaggiari

2 Il tirocinio curricolare Tirocinio: attività teorico-pratica professionalizzante Tirocinio come apprendimento dall esperienza o apprendimento situato (in situazione protetta, ossia in relazione con una guida esperta)

3 Il tirocinio curricolare come esperienza educativa Integrazione di teoria e pratica; relazione dialettica tra teoria e prassi educativa; creazione di nessi significativi tra formazione accademica e esperienza vissuta in situazione; rapporto circolare tra momento teorico e operativo Esperienza educativa (consente di percepire i significati e le relazioni tra attività svolta e conseguenze ottenute Dewey)

4 Il tirocinio non è lavoro Non è un lavoro (possibile esperienza diseducativa: si esaurisce nell attività stessa Dewey) E più di un lavoro, in quanto è esperienza professionale accompagnata (da un tutor aziendale e da un responsabile universitario) e caratterizzata dalla riflessione Riflettere per comprendere il senso (anche implicito) delle esperienze vissute e per formare un habitus critico capace di affrontare la complessità delle situazioni educative

5 I livelli della riflessione (I) Riflessione sulla motivazione: i bisogni e i desideri che sono all origine della scelta di un particolare tirocinio Riflessione in-azione: attenzione al contesto in cui si agisce, soprattutto per cogliere le situazioni incerte e non agire immediatamente sulla base dei dispositivi ermeneutici collaudati *.

6 I livelli della riflessione (II) Riflessione sull azione: riflessione retrospettiva per ricostruire l esperienza di tirocinio Riflessione trasformativa-sull azionepossibile: il tirocinante si immedesima nelle esperienze educative osservate per ricercare soluzioni alternative rispetto al proprio ed altrui comportamento (rilettura critica dell esperienza vissuta)*

7 I livelli della riflessione (III) Riflessione metacognitiva: ultimo e più alto momento riflessivo per interpretare i processi impliciti che hanno guidato la propria condotta durante il tirocinio, imparando a non dare nulla per scontato. Premessa alla costruzione di un agire autenticamente professionale.

8 Un ponte tra Università e mondo del lavoro Aspetto applicativo dei saperi; nesso tra Università e mondo del lavoro Importanza del saper fare (mettere in atto le proprie capacità, conoscenze, abilità) Concezione costruttivistica dell apprendimento: ruolo attivo e cocostruttivo del soggetto in apprendimento Conoscenza (dimensione informativa) vs competenza (dimensione educativa)*

9 Valore orientativo e conoscitivo Duplice valore del tirocinio per riflettere criticamente sulla propria professione futura : Orientativo: permette di entrare in modo protetto nel mondo del lavoro, di conoscere internamente la realtà aziendale e le sue dinamiche organizzative e lavorative, aiutando lo studente ad assumere maggior consapevolezza circa le proprie scelte professionali. Conoscitivo/formativo: consente di approfondire, verificare ed ampliare le conoscenze acquisite, ed è un occasione di riflessione critica su di esse.

10 Quali obiettivi? Obiettivi del tirocinio: Acquisire competenze professionali Individuare i propri limiti e le proprie potenzialità Correggere eventualmente i propri atteggiamenti (razionalizzare pregiudizi e idee stereotipate relative alla professione educativa)

11 Quale atteggiamento? Il soggetto viene chiamato ad essere progressivamente sempre più presente e responsabile nella propria attività di tirocinio Atteggiamento partecipe e consapevole, mirato ad apprendere dall esperienza Atteggiamento esplorativo e di ricerca Imparare ad osservare, confrontare, riflettere, interpretare

12 I SOGGETTI in primo piano Attenzione ai soggetti e alle loro relazioni, oltre che alle relazioni tra soggetti e regole (implicite ed esplicite) delle istituzioni Gli oggetti (modelli, teorie, modelli di apprendimento) restano sullo sfondo.

13 Le figure di accompagnamento (I) Supervisore di Facoltà (o Coordinatore responsabile) Tiene i rapporti tra gli enti e il Corso di laurea Programma le attività del tirocinio teorico e pratico Ha un ruolo di supervisione e di monitoraggio Valuta il tirocinio effettuato esprimendo un voto in trentesimi

14 Le figure di accompagnamento (II) Tutor esterno Introduce il tirocinante nell organizzazione Accompagna l allievo nel raggiungimento degli obiettivi formativi fissati nel progetto di tirocinio Valuta l attività svolta dal tirocinante

15 Bibliografia Bartolini A., Riccardini M.G. (2006), Il tirocinio nella professionalità educativa, Il Segno dei Gabrielli editori, Verona. Czerwinsky Domenis L., Grassilli B. (a cura di) (2005), Nuovi contesti della formazione. Pratica professionale e processi riflessivi nel tirocinio, Franco Angeli, Milano. Palmieri C., Pozzoli B., Rossetti S.A., Tognetti S. (a cura di) (2009), Pensare e fare tirocinio. Manuale di tirocinio per l educatore professionale, Franco Angeli, Milano.

16 Per un approfondimento Pascucci P. (2008), Stage e lavoro. La disciplina dei tirocini formativi e di orientamento, Giappichelli, Torino. Salerni A. (2007), Apprendere tra università e lavoro. Un modello per la gestione del tirocinio universitario, Homolegens, Roma.