Diamo i numeri? La valutazione per l apprendimento: relazioni e strumenti

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1 Istoreto - TO - 22 maggio 2009 Diamo i numeri? La valutazione per l apprendimento: relazioni e strumenti Bianca Maria Varisco Università di Padova

2 Apprendimento Percezione Intenzione (o Auto-determinazione) Motivazione (identificare un obiettivo ed elaborare un piano) Volontà (perseguire l obiettivo e sviluppare il piano) Intenzione Percezione Risorse Esterne e Interne: - Motivazione e Volontà - Credenze Epistemologiche e Teorie implicite dell Intelligenza Azione (innatiste/evoluzioniste) - Attribuzioni causali (Locus: interno / esterno; Stabilità: stabile / instabile; Controllo: controllabile / incontrollabile); - Concezione, stima di sé. Consapevolezza Riflessione Riflessione (o Metacognizione) - Auto-osservazione - Auto-ascolto - Auto-monitoraggio...

3 dalle DICOTOMIE ai BINOMI C = 2πr Teoria Pratica Pensiero Azione Mente Mano

4 Programmazione educativa & Co-progettazione didattica dagli obiettivi di conoscenza agli obiettivi di competenza dalla progettazione, applicazione, valuta. alla co-progettazione co-produzione/valuta.

5 Unità d analisi Persona in azione in contesto

6 Competenze Competenze apprendimento obbligo 16 anni permanente (UE) (Fioroni, sett. 2007) Comunicazione nella L1 Comunicazione nelle L2, L3 Competenze matematica, scientifica e tecnologica Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Spirito d iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Imparare a imparare Progettare (obiettivi significativi e realistici consapevolezza proprie potenzialità) Comunicare (leggere, comprendere, scrivere L1) Collaborare e partecipare (valore diversità) Agire autonomamente e responsabilmente Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare informazioni

7 ASSI CULTURALI Asse dei Linguaggi (L1, L2, artelettere, TIC) Asse Matematico (aritmeticaalgebra, geometria, soluzione problemi) Asse Scientifico-Tecnologico (osservare, descrivere, analizzare qualitativamente-quantitativamente, potenzialità/limiti tecnologici) Asse Storico-Sociale (livello locale,nazionale, europeo mondiale, connessioni con fenomeni socioeconomici)

8 PRECISAZIONI La novità è, dunque, quella di rivolgere il sapere disciplinare al raggiungimento di tali competenze, di cui occorre sperimentare anche la certificabilità. Sono le scuole, quindi, a realizzare e non applicare l innovazione in relazione agli assi culturali considerati strategici (Allegato 1) e alle competenze chiave (Allegato 2) Fioroni, settembre 2007 La corrispondenza tra conoscenze e abilità in relazione a ciascuna competenza- è rimessa all autonomia didattica del docente e alla programmazione collegiale del Consiglio di classe, indipendentemente dall impostazione grafica dell allegato Allegato 1

9 Competenza Competenza è capacità di mobilizzare, o attivare, e di orchestrare, o combinare, le risorse interne possedute e quelle esterne disponibili per far fronte a situazioni in maniera valida e produttiva (rielaborazione da Pellerey, 2004). La competenza può essere definita in termini di attributi o qualità adattive di tipo cognitivo, emozionale, comportamentale e sociale (complessi e interrelati patterns di adattamento), integrati dalle convinzioni e aspettative implicite o esplicite dell individuo circa la propria abilità di applicare queste qualità (Masterpasqua, 1989).

10 Competenza (facoltà astratta, ad es.: competenza linguistica) Abilità (skill, ad es.: comprensione testo) Prestazione di competenza (performance concreta precisata e valutata attraverso indicatori e descrittori condivisi)

11 dai Bisogni Umani alle Finalità Educative Competenza Autonomia Stare bene (con se stessi e con gli altri) Consapevolezza Responsabilità Condivisione Autonomia

12 Valutazione delle Prestazioni di Competenza Dalla pura Etero-valutazione (insegnante gestore) Rubrica, compiti, test Prestazioni discrete Valutazione di prodotto (anche in intinere) Standard normativi e criteriali.. Alla Co-auto-valutazione (insegnante & studenti) Rubrica co-costruita, pratiche, osservazione, riflessione, Portfolio.. Prestazioni continue (sia in itinere che a termine ) Valutazione di prodotto e di processo Standard criteriali e personali

13 STANDARDS Normativi ( paletti ) Normativo-criteriali Criteriali Personali UE-MPI REGIONE SCUOLA CLASSE STUDENTE

14 Valutazione in prospettiva Costruttivista-sociale alternativa (valutazione di prodotto-processo vs di solo prodotto) di performances (si valuta cosa si sa effettivamente fare e come lo si sa fare -prestazione di competenza-) continue autentica (presenta compiti significativi, real-life, complessi, motivanti) di prestazioni emergenti (compito esteso, interventi in classe ) pluridimensionale (diverse abilità di una competenza) dinamica (tiene in debito conto il potenziale di sviluppo-apprendimento insito in ciascuno) etero- co-gestita (aspetti formali) e processo auto-testimoniato non culturalmente neutra (prospettiva multiculturale) complessa (di patterns)

15 Valutazione - Questioni aperte Bilanciare o combinare la valutazione: sommativa (of) prodotto quantitativa esterna etero (insegnante, pari) cognitiva formativa (for) processo qualitativa interna self (studente) conativa emotiva sociale

16 Per concludere Valutare» COSA patterns di adattamento» PERCHE per migliorarsi»quando»come a scuola, nella vita confrontandosi

17 GRAZIE per l ASCOLTO