SCUOLA PRIMARIA TABELLA DI MISURAZIONE DELLE PROVE DI VERIFICA. VOTO PERCENTUALE GIUDIZIO DESCRIZIONE Obiettivo pienamente ECCELLENTE

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1 SCUOLA PRIMARIA TABELLA DI MISURAZIONE DELLE PROVE DI VERIFICA VOTO PERCENTUALE GIUDIZIO DESCRIZIONE Obiettivo pienamente ECCELLENTE raggiunto con sicurezza ed autonomia OTTIMO Obiettivo pienamente raggiunto DISTINTO Obiettivo raggiunto BUONO Obiettivo complessivamente raggiunto SUFFICIENTE Obiettivo raggiunto nelle sue linee essenziali Scuola primaria e Scuola secondaria di 1 grado VALUTAZIONE SOMMATIVA INTERMEDIA E FINALE La valutazione, ultimo atto del controllo, prende in esame il possesso di conoscenze e di abilità, registra il progresso maturato rispetto alla situazione di partenza e comporta una scelta, una decisione ed un margine di discrezionalità. Si perviene alla formulazione della valutazione attraverso: Progressi nell apprendimento in termini di saper e saper fare rispetto ai livelli di partenza e alle reali possibilità dell alunno; Impegno, interesse e partecipazione alla vita scolastica; Crescita globale della personalità dell alunno; Condizionamenti socio-ambientali e psicofisici; Valorizzazione degli aspetti positivi, anche se minimi. Osservazione sistematica degli alunni nel contesto dell'attività didattica; Conversazioni;

2 Prove orali; Prove scritte di vario genere; Libere elaborazioni, ricerche, ecc. I risultati della misurazione delle prove sono riportati sul registro personale. Nella comunicazione agli alunni e alle famiglie si usano le indicazioni delle tabelle precedentemente riportate. INDICATORI PER LA FORMULAZIONE DELLA VALUTAZIONE GLOBALE QUADRIMESTRALE Sono stati mantenuti gli indicatori proposti dalla Commissione valutazione e apportate le seguenti modifiche evidenziate in grassetto: QUALI SONO? NON NE HO TRACCIA Aspetti relazionali: 10m: L'alunno si relaziona positivamente sia con i compagni sia con gli adulti; 10f: L'alunna si relaziona positivamente sia con i compagni sia con gli adulti; 9m: L'alunno si relaziona in modo generalmente positivo sia con i pari sia con gli adulti; 8m: L'alunno predilige relazionarsi con un gruppo ristretto di compagni; 8F: L'alunna predilige relazionarsi con un gruppo ristretto di compagni; 7m: L'alunno ricerca/predilige il rapporto con gli adulti; 7f: L'alunna ricerca/predilige il rapporto con gli adulti; 6m: L'alunno non sempre si relaziona positivamente con i compagni; 6f: L'alunna non sempre si relaziona positivamente con i compagni; 5m: L'alunno non sempre si relaziona positivamente con gli adulti; 5f: L'alunna non sempre si relaziona positivamente con gli adulti; 4m: L'alunno non sempre si relaziona positivamente sia con i compagni sia con gli adulti; 4f: L'alunna non sempre si relaziona positivamente sia con i compagni sia con gli adulti; 3m: L'alunno dimostra indifferenza verso alcuni/molti compagni; 3f: L'alunna dimostra indifferenza verso alcuni/molti compagni; 2m: L'alunno tende ad escludere alcuni compagni; 2f: L'alunna tende ad escludere alcuni compagni; 1mf: altro.

3 Impegno e costanza: 10m=(l alunno) dimostra impegno costante e produttivo nell esecuzione delle attività, 10f =(l alunna) dimostra impegno costante e produttivo nell esecuzione delle attività, 9m = (l alunno) dimostra impegno costante nell esecuzione delle attività, 9f = (l alunna) dimostra impegno costante nell esecuzione delle attività, 8m = l impegno dimostrato (dall alunno) è generalmente costante, 8f = l impegno dimostrato (dall'alunna) è generalmente costante, 7m = l impegno dimostrato (dall alunno) è quasi sempre costante, 7f = l impegno dimostrato (dall alunna) è quasi sempre costante 6m = l impegno dimostrato (dall alunno) è sufficiente ma necessita di rinforzi e sollecitazioni, 6f = l impegno dimostrato (dall alunna) è sufficiente ma necessita di rinforzi e sollecitazioni, 5 m = l impegno e la costanza dimostrati (dall alunno) sono discontinui, 5 f = l impegno e la costanza dimostrati (dall alunna) sono discontinui, 4 m = l impegno nell esecuzione delle attività dimostrato (dall alunno) è scarso, 4 f = l impegno nell esecuzione delle attività dimostrato (dall alunna) è scarso, 3m/f= altro, specificare Partecipazione ed interesse 10 = (l alunno) opera con dinamismo, spontaneità, dimostra interesse costante e Partecipazione costruttiva; 9 = (l alunno) partecipa alle attività proposte e dimostra interesse costante, 8 = la partecipazione alle attività e l interesse sono discreti, 7 = l interesse e la partecipazione sono adeguati/positivi, 6 = (l alunno) segue generalmente le attività dimostrando interesse e partecipazione verso la maggior parte delle attività proposte, 5 = (l alunno) si distrae, dimostra poca concentrazione ed interesse, partecipando solo se sollecitato e nelle discipline a lui congeniali, 5f= (l alunna) si distrae, dimostra poca concentrazione ed interesse partecipando solo se sollecitata e nelle discipline a lui congeniali, 4m = (l alunno) si distrae continuamente, non dimostra interesse per le attività e si limita a rispondere solo se sollecitato. 4f = (l alunno) si distrae continuamente, non dimostra interesse per le attività e si limita a rispondere solo se sollecitata.

4 3= altro, specificare Organizzazione del materiale ed autonomia 10 = (l alunno) Lavora in modo pienamente autonomo, produttivo, ordinato e funzionale alle richieste, 9 = (l alunno) Lavora in modo autonomo, ordinato e funzionale alle richieste, 8 = (l alunno) Lavora in modo generalmente autonomo e ordinato, 7 = (l alunno) Lavora in modo abbastanza autonomo e quasi sempre ordinato, 6m = (l alunno) E quasi sempre autonomo e/ma richiede sostegno per operare con funzionalità, 6f= E quasi sempre autonoma e/ma richiede sostegno per operare con funzionalità, 5m= (l alunno) Non sempre è autonomo, deve essere seguito nell esecuzione delle attività e non sempre cura l ordine nel proprio lavoro, 5f=Non sempre è autonoma, deve essere seguita nell esecuzione delle attività, non sempre cura l ordine nel proprio lavoro, 4 m = (l alunno) Non è autonomo, è disordinato e non sa organizzarsi nell utilizzo del materiale scolastico, 4f= Non è autonoma, è disordinata e non sa organizzarsi nell utilizzo del materiale scolastico, 3= altro, specificare Creatività, originalità e pensiero critico 10 = dimostra creatività, originalità di pensiero e capacità di rielaborazione critica. 9 = dimostra creatività e originalità di pensiero. 8 = esegue le procedure con sicurezza dimostrando discrete capacità creative. 7 = esegue le procedure dimostrando sufficiente originalità di pensiero. 6 = esegue le procedure correttamente ma in modo meccanico. 5 = esegue /le procedure solo in situazioni al lui note e/o con il sostegno dell insegnante. 4 = non è in grado di eseguire le procedure in modo autonomo. 3 = altro, specificare. Percorso personale 10 = Ha fatto progressi rilevanti in tutti gli ambiti. 9 = Ha fatto apprezzabili progressi in quasi tutti gli ambiti.

5 8 = Ha fatto progressi più che accettabili in molte discipline. 7 = Ha fatto progressi accettabili in alcune discipline. 6 = Ha fatto progressi accettabili ma al di sotto delle sue potenzialità. 5 = Ha fatto pochi progressi. 4 = Non ha fatto progressi o ha fatto progressi scarsi. 3= altro, specificare. INDICATORI PER LA FORMULAZIONE DEL GIUDIZIO SUL COMPORTAMENTO Per la valutazione del comportamento, si è deciso di utilizzare l'aggettivazione partendo dall'ottimo e non dall'eccellente; si è inoltre escluso il giudizio di mediocrità (5) perché quest'ultimo profilo si è ritenuto non adatto alla scuola primaria ma più vicino come profilo all'età e a comportamenti attuabili dagli alunni della scuola secondaria di primo grado. Nel giudizio globale sarà declinata (m/f) l'aggettivazione del comportamento a partire dai seguenti profili: OTTIMO/ 10 L alunno/a assume con consapevolezza un comportamento rispettoso delle norme che regolano la vita scolastica, dimostrando di avere interiorizzato tali regole praticandole in piena autonomia anche in situazioni non strutturate. Dimostra consapevolezza continua del proprio dovere in ordine alla precisione, all autonomia ed alla puntualità richieste in tutti gli ambiti. DISTINTO /9 L alunno/a assume un comportamento corretto e rispettoso delle norme che regolano la vita scolastica ma, non avendone pienamente interiorizzato il valore, percepisce tali regole come imposte. In situazioni meno strutturate può talvolta essere necessario il richiamo al quale non si sottrae. Dimostra con continuità il proprio dovere pur vivendolo senza la piena consapevolezza della sua necessità per lo svolgimento del proprio lavoro. BUONO/8 L alunno/a non avendo interiorizzato il significato e la necessità delle regole per la vita scolastica, non sempre assume un comportamento corretto verso persone e cose ma è sensibile ai richiami sia verbali sia scritti e si impegna a modificare il suo atteggiamento.

6 La mancata interiorizzazione del senso del dovere lo/a porta ad essere poco puntuale ed attento/a. Ciò comporta spesso distrazioni che determinano frequenti richiami anche scritti. DISCRETO/7 L alunno/a non sempre riconosce l importanza delle regole della vita scolastica pertanto assume un comportamento poco rispettoso nei confronti di persone e cose. Non ha ancora maturato la consapevolezza del proprio dovere e spesso va richiamato/a allo svolgimento delle attività sia a scuola che a casa. SUFFICIENTE/6 L alunno/a non dà importanza alle norme della vita scolastica assumendo comportamenti irrispettosi nei confronti di persone e cose che si reiterano nonostante la comunicazione alla famiglia e i continui richiami scritti ai genitori. Dimostra mancanza di impegno in molte attività e nello svolgimento del proprio dovere. RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA Assemblee di Classe Si svolgono tre volte all anno generalmente a classi parallele; sono gestite dal gruppo docente (gli insegnante di I.R.C. e L2 ruotano nei vari gruppi di appartenenza) e sono aperte a tutti i genitori degli alunni. Si aprono generalmente con una esposizione illustrazione da parte degli insegnanti delle linee programmatiche e organizzative, relative alla gestione delle classi. Si dà ampio spazio alle discussioni in cui insegnanti e genitori si confrontano su tematiche che emergono ogni volta e si ricercano eventuali scelte operative comuni per chiarire, attuare strategie condivise e risolvere difficoltà. Colloqui individuali In media si svolgono bimestralmente; partecipano contemporaneamente tutti gli insegnanti di classe con ogni genitore. Per quanto riguarda l insegnante di I.R.C. e di L2, vi sono modalità diverse: i suddetti insegnanti sono a disposizione di tutti i genitori nelle giornate di colloquio, presso un aula a parte. In caso di grosse e urgenti problematiche, si fa una convocazione straordinaria in tempi da stabilire.