UdA TOTEM SENSORIALE. A cura di Cristiana Carlini

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1 A cura di Cristiana Carlini UdA TOTEM SENSORIALE Premessa La presente Unità di Apprendimento rielabora un idea progettuale del Museo Tattile Statale Omero ( e ne approfondisce gli scopi e le interconnessioni con diverse discipline, così come suggerito dalle Indicazioni Nazionali del Per la disciplina del Italiano sono considerate competenze di lettura e di scrittura, sia nella fase di comprensione e analisi dei testi di riferimento, sia nella fase di rielaborazione dei contenuti e delle informazioni. L UdA presenta una forte interdisciplinarietà in particolare con Arte e Immagine. Il ruolo strategico essenziale dell acquisizione di efficaci competenze comunicative della lingua italiana è, infatti, condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propria area e disciplina. Il tema, inoltre, può ampliarsi ad argomenti collegabili a Storia, Geografia, Tecnologia (lingue straniere se la proposta è adattata alle secondarie di secondo grado) e pone l accento su importanti principi dell inclusione. L'attività può essere opportunamente declinata e adattata alle esigenze di apprendimento di alunni con diverse tipologie di disabilità, come quella intellettiva, uditiva e visiva ma, e questo va debitamente sottolineato, può essere posto in essere a prescindere dalla presenza o meno in classe dell alunno con disabilità. I traguardi e gli obiettivi richiamati sono tratti dalle Indicazioni Nazionali Il Totem Sensoriale è un progetto nazionale rivolto ai bambini e ragazzi dai 6 ai 13 anni che li invita a realizzare un punto informativo per raccontare ai non vedenti e ipovedenti la storia e l'aspetto di un'architettura o di uno spazio urbano della loro città. Gli alunni, dopo aver scelto la chiesa, il monumento o un'altra evidenza del loro territorio, sono chiamati a corredare un libro cartonato fornito dal Museo con immagini a rilievo e testi. Le immagini a rilievo sono tavole tattili, realizzate con la tecnica del collage polimaterico, che descrivono l'architettura: la facciata, la pianta e la pianta del contesto con legende e testi descrittivi a caratteri grandi e in Braille. Tutti i supporti sono creati con materiali da riciclo scelti appositamente dai ragazzi. Il Totem può essere integrato anche da un modellino in argilla o cartone con gli elementi base della struttura e da audioguide che descrivono l'architettura. Inoltre tutti gli elementi compositivi del Totem dovranno trovare adeguato supporto espositivo, tipo tavolo o leggio da posizionare all'interno dell'architettura stessa, per facilitare la lettura e l'esplorazione tattile alle persone non vedenti e ipovedenti. 1

2 UNITA DI APPRENDIMENTO Denominazione Compito significativo e prodotti Totem Sensoriale Creazione di una postazione / punto informativo per raccontare ai non vedenti e ipovedenti la storia e l'aspetto di un'architettura o di uno spazio urbano o di un luogo della cultura della propria città. Il progetto, da realizzarsi durante un anno scolastico, prende in esame un bene culturale della propria città per poi realizzare degli strumenti e degli ausili che lo descrivono e ne favoriscono la conoscenza anche alle persone con disabilità e in particolar modo con disabilità visiva. Competenze (competenze chiave di cittadinanza 18/12/2006) Comunicazione nella madrelingua, Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressioni culturali Obiettivi di apprendimento Traguardi (Indicazioni nazionali 2012) Lo studente - usa manuali delle discipline o testi divulgativi nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare raccogliere e rielaborare i dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l utilizzo di strumenti tradizionali o informatici. - riconosce e usa termini specialistici in base ai campi del discorso. - Educare all altruismo e alla solidarietà, - Sensibilizzare lo studente alle esigenze delle persone con disabilità e in particolare visiva - Sensibilizzare alla salvaguardia del proprio territorio e ai beni culturali e alla costruzione di un identità comune. Sensibilizzare alla salvaguardia del proprio territorio e ai beni culturali e alla costruzione di un identità comune. Lettura: - ricavare informazioni esplicite ed implicite da testi espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici. - ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio. - confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative ed affidabili. Scrittura: - conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l organizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche. - Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse. - Scrivere testi di tipo diverso corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario. - Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l impaginazione; scrivere testi digitali. 2

3 Conoscenze Abilità Obiettivi formativi Utenti destinatari Prerequisiti Conoscenza del proprio territorio, Conoscenza diversi canali percettivi con particolare attenzione alla modalità tattile, Conoscenza del codice Braille, Conoscenza dell approccio tattile da parte dei disabili visivi e delle modalità con le quali possono intendere la realtà e in particolare l arte, Conoscenza i codici della comunicazione, Riconoscere le caratteristiche e le funzioni di un testo descrittivo. Acquisire ed ampliare il lessico, Realizzare scelte lessicali adeguate, Saper effettuare ricerche in rete, Saper ricavare informazioni implicite ed esplicite dai testi, Saper applicare le tecniche di analisi e/o sintesi relative al testo descrittivo, Saper produrre testi descrittivi tenendo conto del contesto, dello scopo e del destinatario. Riconoscere le caratteristiche e le funzioni di un testo descrittivo, Saper effettuare ricerche in rete, Saper produrre brevi testi descrittivi tenendo conto dello scopo, del contesto e del destinatario, Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo migliorando il proprio metodo di studio, Migliorare le proprie competenze linguistiche e la capacità di rielaborazione personale delle conoscenze. Studenti della scuola secondaria di primo grado. Con i dovuti adattamenti è applicabile anche agli studenti della primaria e secondaria di secondo grado. Conoscenza delle strutture basilari della lingua italiana a livello lessicale e sintattico. Fase di applicazione FASE 1 (2 ore) Motivazionale, contratto didattico (illustrazione del progetto e dello scopo). Presentazione del Museo Omero. La conoscenza dell arte attraverso il tatto e le problematiche della disabilità visiva. FASE 2 (2 lezioni da 2 ore) a) Lettura e analisi di un testo descrittivo (scopo e caratteristiche). Cos è una descrizione? Come si fa? Come renderla efficace? Quali sono gli elementi caratterizzanti un testo descrittivo. Lettura di un testo descrittivo. Descrivere usando i sensi (area percettive). Cosa posso descrivere (animale, persona, oggetto, luogo, situazione). - consegna per casa: analisi di testi descrittivi nei quali vanno riconosciuti i termini collegati ai sensi. b) Lettura e analisi di un testo descrittivo differenza tra descrizione oggettiva e soggettiva Esercitazione di descrizione di un oggetto a piccoli gruppi. Esposizione in plenaria e confronto. E per chi non vede? Laboratorio bendati ed esperienza di sollecitazione sensoriale. Riflessione in plenaria - consegna per casa: descrivere in chiave oggettiva e soggettiva un luogo. Fase 3 (1 ora) individuazione del bene culturale oggetto dell UdA (guidati dal docente) Il docente avrà fatto una prima selezione dei BBCC adatti al progetto. La classe sceglie il Bene Culturale oggetto del Totem. Impostazione del lavoro di ricerca: quali sono le fonti da consultare e come, da proseguire anche a casa. Fase 4 (2 ore) Analisi del materiale acquisito e organizzazione del testo descrittivo del Bene culturale scelto Il docente affida a piccoli gruppi aspetti diversi da trattare (per esempio il territorio, la storia del monumento, la sua descrizione esterna e interna se è architettonico), Individuazione di termini tecnici e lessico specifico. Contemporaneamente il docente di Arte e Immagine affronterà le linee fondamentali della relativa produzione artistica. 3

4 - consegna per casa a gruppi: prima stesura del testo secondo lo schema definito in classe. Fase 5 Visita del Bene culturale scelto facendo attenzione a cogliere aspetti legati allo scopo del Totem con particolare riguardo agli aspetti extra-visivi. I testi scritti in prima stesura vengono letti sul posto, Si realizzano fotografie e si annotano osservazioni utili alla realizzazione del Totem. Fase 6 (1 ora) Revisione del testo a seguito di quanto osservato durante la visita Le diverse parti del testo scritte vengono riveste in plenaria apportando modifiche o aggiunte scaturite dalla visita effettuata. Contemporaneamente ad Arte e Immagine (3 lezioni da 2 ore) Scelta delle immagini del monumento che verranno trasformate in un immagine tattile. Realizzazione in piccoli gruppi con la tecnica del collage materico con l'impiego di materiali poco costosi e di riciclo, delle tavole a rilievo che riprodurranno la pianta del contesto urbano dove si trova il monumento, la pianta del monumento stesso, la facciata ed eventualmente altri aspetti di particolare interesse utili a restituire in immagini tattili il bene culturale. Se ce ne fosse la possibilità, sarebbe utile realizzare un modellino volumetrico. Fase 7 (1 ora) Ulteriori verifica dei testi in relazione a quanto realizzato tattilmente con Arte e Immagine. Preparazione in video scrittura per stampa ingrandita a beneficio degli ipovedenti e per trasmetterlo alla stampa Braille. Breve excursus su che cosa sia il Braille. (In Arte e Immagine e/o Educazione Tecnologica Composizione di un volume rilegato con il testo descrittivo in nero e Braille e le tavole tattili prodotte) Fase 8 (1 ora) Valutazione e Autovalutazione (vd allegato) Fase 9 (evento da organizzare in un momento extrascolastico con la collaborazione delle famiglie e delle associazioni di settore) Evento di Presentazione del Progetto alla comunità con inaugurazione del Totem sensoriale nelle vicinanze del Bene culturale prescelto. Tempi Esperienze attivate Un uscita sul territorio e circa 12 ore da distribuire nel corso dell anno scolastico in coordinamento con il docente di Arte e Immagine. Per quest ultima disciplina si prevedono circa 8 ore. L evento conclusivo è computato in orario non di lezione al termine dell anno scolastico. Un uscita sul territorio Metodologia Risorse umane interne esterne Strumenti Valutazione Brainstorming, lavoro in piccoli gruppi e tutoring, lettura selettiva, produzione di testi, lezione frontale, esperienza sensoriale Docente di Lettere Docente di Arte e Immagine Cartine della città, guide turistiche. Manuali d arte, pc con collegamento internet, materiale da riciclo e materiale per la parte artistica, stampante. La valutazione delle competenze verterà sul processo e sul prodotto. In aggiunta viene richiesta anche un'autovalutazione mediante la compilazione del modello allegato o di altro questionario da predisporre. Criteri di valutazione La presentazione del lavoro di gruppo sarà valutata collegialmente dai docenti che hanno guidato in questo percorso di insegnamento/apprendimento, secondo i seguenti criteri: 4

5 - collaborazione e partecipazione nella realizzazione del prodotto; - completezza, correttezza, pertinenza e organizzazione; - capacità di trasferire le conoscenze acquisite; - ricerca e gestione delle informazioni; - creatività; - funzionalità. 5

6 AUTOVALUTAZIONE RELAZIONE INDIVIDUALE dello studente RELAZIONE INDIVIDUALE Descrivi il percorso generale dell attività Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu Indica quali crisi hai dovuto affrontare e come le hai risolte Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento Cosa devi ancora imparare Come valuti il lavoro da te svolto 6