MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE

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1 LICEO GINNASIO JACOPO STELLINI Piazza I Maggio, Udine Tel Fax Codice fiscale info@liceostellini.it - Indirizzo Internet: - PEC: udpc01000c@pec.istruzione.it MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ISTITUTO LICEO CLASSICO STELLINI ANNO SCOLASTICO 2014/2015 INDIRIZZO CLASSICO CLASSE III SEZIONE D DISCIPLINA STORIA DOCENTE CLAUDIO GIACHIN QUADRO ORARIO (n. 3 ore settimanali nella classe) 1. FINALITA Al termine del percorso liceale lo studente: conosce i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia dell Europa e dell Italia, dall antichità ai giorni nostri, nel quadro della storia globale del mondo; usa in modo appropriato il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina; sa leggere e valutare le diverse fonti; guarda alla storia e alla cultura umanistica come dimensioni significative per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del presente e maturare la propria identità personale; ha cognizione della disciplina nelle due coordinate, spaziale (geografica) e temporale (successione cronologica degli eventi e loro correlazione); sa rielaborare ed esporre i temi trattati cogliendo le loro relazioni (affinità-continuità e diversitàdiscontinuità tra civiltà e ambienti diversi e fra molteplici concetti relativi alle istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici, ai tipi di società, alla produzione artistica e culturale, agli aspetti economici e demografici); conosce i fondamenti della Costituzione repubblicana a) quale espressione delle esperienze storicamente rilevanti del nostro popolo 1

2 b) in rapporto ad altri documenti imprescindibili (dalla Magna Charta alla Dichiarazione di Indipendenza degli Stati Uniti d America, dalla Dichiarazione dei diritti dell uomo e del cittadino alla Dichiarazione universale dei diritti umani); ha sviluppato, anche in relazione alle attività promosse dalle istituzioni scolastiche, le necessarie competenze per una vita civile attiva e responsabile; ha maturato un metodo di studio conforme all oggetto indagato: sintetizza e schematizza un testo espositivo di natura storica, coglie i nodi salienti dell interpretazione, dell esposizione e i significati del lessico specifico. Rispetto a questo profilo in uscita, il Dipartimento individua, quali competenze fondamentali: A Competenze trasversali Sviluppo del senso storico e consapevolezza del valore della tradizione classica e umanistica come possibilità di comprensione critica del presente e di maturazione della propria identità personale. Ampliamento del proprio orizzonte culturale e conseguente apertura verso l altro. Acquisizione di una coscienza civica, capace di leggere il presente. B Competenze disciplinari Comprensione e valutazione delle essenziali questioni storiche grazie alla conoscenza dei fondamentali contenuti politici, economici e giuridici dei diversi periodi storici e delle principali interpretazioni storiografiche. Controllo della struttura diacronica delle tematiche trattate. Acquisizione del lessico specifico. 2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento verso la materia, interessi, partecipazione...) La classe III D è composta da 24 allievi (4 maschi e 20 femmine) provenienti da Udine e dintorni. La scolaresca conferma un buon grado di coesione e di solidarietà e dimostra, come per il passato, di essere disciplinata e interessata alle varie attività didattiche, che si svolgono in un clima sereno e collaborativo. Alcuni allievi, pur curiosi e dotati, appaiono ancora restii a partecipare al dialogo scolastico. Altri, invece, contribuiscono attivamente a rendere le lezioni più vive e interessanti. La classe appare autonoma nello studio e in grado di esprimere ponderati giudizi critici. I rapporti tra gli allievi sono corretti e amichevoli. Quelli con l insegnante sono buoni e basati sulla fiducia reciproca. La classe è suddivisa in due livelli di apprendimento e di profitto: un primo gruppo di allievi dimostra una buona e/o ottima capacità di comprensione, di rielaborazione e di esposizione; un secondo gruppo ottiene risultati più che discreti e sa esporre con correttezza di linguaggio. Un solo allievo, pur sufficiente, denuncia qualche difficoltà nella comprensione dei concetti più astratti e studia in modo scolastico. FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: x griglie, questionari conoscitivi, test socio-metrici (se si, specificare quali).. 2

3 x tecniche di osservazione x colloqui con gli alunni x colloqui con le famiglie x colloqui con gli insegnanti della scuola secondaria di I grado PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI: Conoscenza degli studenti maturata nei due anni precedenti. Prime verifiche. 3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA E CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA /CAPACITA CONOSCENZE Legge e affronta le La seconda rivoluzione Utilizzare il lessico diverse fonti. industriale specifico delle Sviluppa un metodo di discipline. Verso la società di studio conforme massa Saper decodificare all oggetto indagato consegne ed L Europa tra due secoli (sintetizza e informazioni. Imperialismo e schematizza un testo Saper riconoscere e rivoluzione nei espositivo di natura selezionare continenti extraeuropei storica, coglie i nodi informazioni L Italia giolittiana salienti e concetti chiave. La prima guerra dell interpretazione, dell esposizione e i D Cogliere punti di mondiale significati specifici del vista ed opinioni La rivoluzione russa lessico disciplinare). espressi nei testi. L eredità della grande Guarda alla storia come Riconoscere le guerra una dimensione caratteristiche, formali Il dopoguerra in Italia e significativa per e strutturali dei vari l avvento del fascismo comprendere, attraverso testi. Economia e società la discussione critica e Sapersi esprimere negli anni 30 il confronto di scegliendo le L età dei totalitarismi prospettive e espressioni e il L Italia fascista interpretazioni, le radici lessico più adatti allo Il tramonto del del presente e maturare scopo comunicativo. colonialismo. L Asia e la propria identità Saper organizzare gli l America Latina personale. argomenti in un ordine La seconda guerra Sviluppa la riflessione logico. mondiale personale, il giudizio Saper elaborare Il mondo diviso critico, l attitudine riflessioni personali L Italia dopo il all approfondimento e sui testi fascismo proposti in relazioni Dal miracolo 3

4 alla discussione. Rielabora ed espone i temi trattati cogliendo relazioni di affinità continuità e diversità discontinuità fra civiltà diverse e concetti generali relativi a istituzioni statali, sistemi politici e giuridici, tipi di società e cultura, in quanto conosce i principali fatti e trasformazioni di lungo periodo della storia europea e italiana, dal medioevo ai giorni nostri, con riferimenti a momenti salienti della storia mondiale. orali o testi scritti. Saper costruire semplici testi argomentativi documentati. Saper commentare formulando ipotesi interpretative convincenti e chiare, argomentando con coerenza sui concetti chiave. Saper argomentare le proprie tesi. Mettere in relazione in modo corretto contenuti afferenti a diverse realtà socio-culturali. Mettere a confronto in modo corretto generi e prodotti culturali di diverse realtà socio-culturali. Saper operare confronti fra espressioni culturali diverse identificandone gli elementi maggiormente significativi. Riconoscere le dimensioni del tempo e dello spazio attraverso l osservazione di eventi storici e di aree geografiche. Identificare gli elementi maggiormente significativi per confrontare aree e periodi diversi. Comprendere il cambiamento in economico alla crisi della prima repubblica Lettura e commento di testi; Dichiarazione universale dei diritti umani. La Costituzione italiana. 4

5 relazione ad usi, abitudini, al vivere quotidiano nel confronto con la propria esperienza personale. Leggere, anche in modalità multimediale, le differenti fonti letterarie, iconografiche, cartografiche ricavandone informazioni su eventi storici di diverse epoche e differenti aree geografiche. Individuare i principali mezzi e strumenti che hanno caratterizzato l innovazione tecnicoscientifica nel corso della storia. Consolidare una mentalità ispirata al pluralismo, al riconoscimento e al rispetto delle diversità di pensiero, culturali e valoriali (pluralismo garantito dalla Costituzione), ancorando l oggetto di studio anche alla propria esperienza personale Identificare i diversi livelli istituzionali e di organizzazione sociale e le principali relazioni tra persona famiglia società stato comprendendo i diritti e i doveri che caratterizzano l essere cittadini. 5

6 Riconoscere le funzioni di base dello Stato, delle Regioni e degli Enti Locali ed essere in grado di rivolgersi, per le proprie necessità, ai servizi da essi erogati. Individuare i principali elementi di contesto utili a spiegare le teorie in esame. Saper confrontare le teorie e gli strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale. 4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA (E possibile esporli anche per moduli ed unità didattiche, indicando i rispettivi tempi di realizzazione. Specificare eventuali approfondimenti) Verranno approfondite le seguenti tematiche relative ai genocidi, agli internamenti e alle pulizie etniche del XX secolo: Il genocidio degli Armeni; l Holodomor ucraino; i Gulag; i lager; il terrore staliniano; la Shoah; le foibe e l esodo istriano; le repubbliche partigiane del Friuli; i cosacchi in Friuli; Porzus; il genocidio cambogiano; il genocidio del Rwanda; le guerre Jugoslave. 5. MODULI INTERIDISCIPLINARI (tra discipline dello stesso asse o di assi diversi) - Descrizione dell architettura didattica In occasione del Centenario della Grande Guerra e con la collaborazione dell insegnante di Latino e Greco, verrà trattato il tema Il lutto e la memoria nel mondo antico e nella I guerra mondiale. Al termine dell approfondimento è prevista una verifica integrata delle discipline coinvolte. 6. ATTIVITA SVOLTE DAGLI STUDENTI Gli studenti parteciperanno al lavoro di stesura delle tesine in vista dell esame di stato.. 6

7 7. METODOLOGIE Nell'insegnamento della storia e dell'educazione civica si ricorrerà ad un approccio metodologico che sia sensibile tanto alla "histoire événementielle" che alla "vie matérielle". Durante la lezione esposizione verranno presentate situazioni globali in modo da favorire una visione d'insieme dei fatti e da stimolare la capacità di sintesi. Quando l'allievo si sarà impadronito dell'argomento, collegandolo con le esperienze precedenti e con le conoscenze già consolidate, sarà possibile procedere alla analisi dei dettagli, limitandosi agli elementi essenziali e sorvolando sui dati superflui. Al fine di abituare l'allievo a cogliere la problematicità del processo storico e di affinare la capacità di critica, intorno ad eventi storici di capitale rilevanza, verranno illustrati i più significativi modelli interpretativi. Al fine di educare gli studenti alla consapevolezza del metodo storico, si integrerà il programma con il ricorso a fonti storiche e a letture critiche significative. Si farà uso di audiovisivi e di film storici per favorire la contestualizzazione. [x] Lezione frontale; [x] Lezione dialogata; [x] Metodo induttivo; [] Metodo deduttivo; [x] Metodo esperienziale; [x]metodo scientifico; [x] Ricerca individuale e/o di gruppo; [x] Scoperta guidata; []Lavoro di gruppo; [] Problem solving; [] Brainstorming; 8. MEZZI DIDATTICI a) Testi adottati:giardina-sabbatucci-vidotto, Nuovi profili storici, vol.3, Laterza. b) Eventuali sussidi didattici o testi di approfondimento: documenti e fonti narrative; interpretazioni storiografiche; atlante storico; fotocopie dell insegnante; audiovisivi. c) Attrezzature e spazi didattici utilizzati: videoproiettore, aula magna. d) Altro: [] Libro/i di testo : Titolo, Nuovo Profili storici, vol 3, Autori, Giardina-Sabbatucci-Vidotto, Casa Editrice, Laterza [] Laboratori : ; [] Palestra coperta; []Palestra scoperta; [ ] Computer [ ] LIM []Lavagna luminosa; [x] Audioregistratore; [] Diaproiettore; []Videocamera; [x]sussidi multimediali; []Fotoriproduttore; [x]testi di consultazione; [x]fotocopie. 9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA Prove scritte si Prove orali si [] Test; [x] Questionari (Prove strutturate) SCANSIONE TEMPORALE N. verifiche sommative previste per quadrimestre Due di cui o una scritta e l altra orale, oppure tutte due orali. 7

8 [x] Relazioni; [] Temi; [] Saggi brevi; [ ] Traduzioni [] Articoli di giornale; [ x] Analisi testuale; [] Risoluzione di problemi ed esercizi; [x] Sviluppo di progetti; [x] Interrogazioni; [] Prove grafiche; [] Prove pratiche; [] Test motori; [x] Osservazioni sul comportamento di lavoro (partecipazione, impegno, metodo di studio e di lavoro, etc.); MODALITÀ DI RECUPERO Scritte N. 1 Orali N. 1 Pratiche N. MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO Recupero curriculare: Per le ore di recupero, in coerenza con il POF, si adopereranno le seguenti strategie e metodologie didattiche: [x] Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; [x] Attività guidate a crescente livello di difficoltà; [x] Esercitazioni per migliorare il metodo di studio e di lavoro; [x Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti [x] Impulso allo spirito critico e alla creatività [] Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze Approfondimenti individuali con esposizione o scritta o orale. 10. CRITERI DI VALUTAZIONE [x]valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure; [x]valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione; [x]valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa); []Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione sommativa); [x]valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione comparativa); [x]valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione orientativa). 11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, al termine del biennio. Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le competenze qui elencate (*) 8

9 A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE 1. PROGETTARE: (elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. (Partecipazione di una parte degli studenti a un progetto nazionale sulla Shoah in Italia). 2. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. (Richieste avanzate agli studenti nel corso delle interrogazioni o nella discussione con essi). 3. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: acquisire ed interpretare criticamente l informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l attendibilità e l utilità, distinguendo fatti e opinioni. (Letture di testi di storiografia e presentazione di più interpretazioni almeno in riferimento ad eventi di capitale importanza). B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE 4. COMUNICARE o comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). 5. COLLABORARE E PARTECIPARE: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. (Assemblee e lezioni dialogate). C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA COSTRUZIONE DEL SÉ 6. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. (Lezioni su vari tipi di Costituzioni). Udine, Il Docente Claudio Giachin 9

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