PROGETTARE IL PROGETTO

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1 Ministero dell Istruzione dell Università e della Ricerca ISTITUTO COMPRENSIVO DI LENO Via F.lli De Giuli 1, LENO ( Brescia) ; Tel Fax codice ministeriale BSIC89600Q - C.F bsic89600q@istruzione.it bsic89600q@pec.istruzione.it PROGETTARE IL PROGETTO Anno scolastico 2015/16 Classe/Sezione: SCUOLA DELL INFANZIA DI PORZANO I LABORATORI AREA DEL BISOGNO Ragioni della scelta Per poter specificare meglio i significati che assumono il tempo e lo spazio dei laboratori, è meglio ricorrere ad un immagine metaforica che racchiude l essenza di questi significati: il cantiere. Il tempo nel laboratorio/cantiere acquista un significato particolare, si dilata e si soggettivizza. Ogni bambino/a vive una scansione temporale sua propria in relazione all attività che svolge e, più in generale, al proprio processo di crescita. Anche il tipo di aggregazione è significativa, nel laboratorio si ritrovano insieme tutte le tre fasce di età con la possibilità di creare relazioni non eterodirette. AREA DELLE FONTI Riferimenti Teorici Formae mentis Gardner Dal vissuto al simbolo Cazzago La fata intenzionale Dallari Fiabe e creatività Ghidelli L immagine bambina Tanoni, Graciotti

2 Il linguaggio dei colori Mancini L invenzione musicale nella scuola dell infanzia Frapat Indicazioni Nazionali 2012 Collegamenti con il Pof Il bambino: * è consapevole sia di ciò che riesce a fare, sia di ciò che ancora non sa fare; * è disponibile a sperimentare la relazione con i pari giocando e lavorando con loro; * evidenzia il desiderio di diventare grande e questo lo si capisce sia nelle azioni che nei compiti che assume ; *sceglie e utilizza il materiale adeguato all esecuzione di un gioco o di un compito ; *tra possibili opzioni sa fare delle scelte motivate ; *capisce che per vivere insieme ci sono delle regole precise da rispettare e cerca di farlo

3 AZIONI DI SVILUPPO Fasi di sviluppo del progetto I laboratori pomeridiani prendono avvio nel mese di novembre. Le insegnanti travestite come i personaggi che rappresentano i quattro laboratori si presentano ai bambini e spiegano ciò che si farà in ogni laboratorio. I bambini di quattro e cinque anni scelgono liberamente i due laboratori in cui andare per due settimane; i bambini di tre anni ruoteranno a gruppetti su tutti i laboratori per scoprire e comprendere le esperienze che in essi si compiono. Da gennaio effettueranno la scelta autonomamente. LABORATORIO DI DANTE MUSICANTE Risponde al bisogno primario nei bambini/e di muoversi, di sentire, conoscere e sperimentare il proprio corpo e la propria voce attraverso il ritmo e la musica in modo giocoso. LABORATORIO DI CHICCA PITTRICE Risponde al bisogno dei bambini/e di esprimersi attraverso il colore e strumenti grafici diversi per dare corpo alle loro idee, pensando, progettando, individuando il materiale necessario per realizzarle al di fuori di schemi pre-definiti, manifestando stati d animo ed emozioni, sperimentando l uso divergente del materiale e di tecniche diverse. LABORATORIO DI LULU CANTASTORIE Risponde al bisogno dei bambini/e di giocare con la fantasia e con il proprio immaginario, di sperimentare la narrazione come processo creativo, come occasione di esprimere se stessi, il proprio universo affettivo, le proprie opinioni. Risponde anche al bisogno di fruire dei libri I perché leggere induce nei bambini un accrescimento di fantasia, di creatività e favorisce un approccio positivo verso il mondo della lettura e del codice scritto. LABORATORIO DI PINA BALLERINA Risponde al bisogno primario nei bambini/e di muoversi, di sentire, conoscere e sperimentare il proprio corpo, di cogliere sensazioni e compiere azioni che sollecitano il piacere senso-motorio, di stare bene nelle propria pelle, di mettersi in gioco, di esprimere e superare tensioni Competenze attese Laboratorio di Dante musicante Padroneggiare gli strumenti necessari per lo sviluppo della sensibilità musicale: Distinguere il suono dal non-suono Esplorare l ambiente sonoro circostante

4 Riconoscere i suoni dell ambiente Scoprire/riconoscere la provenienza e la distanza di emissione dei suoni. Scoprire diversi modi per produrre suoni attraverso il corpo Scoprire, riconoscere, riprodurre, inventare semplici ritmi musicali prodotti con il corpo, gli oggetti, gli strumenti musicali Intuire e decodificare le prime simbolizzazioni dei suoni Rappresentare suoni e ritmi Ritmare la musica, accompagnandola e rafforzandola con strumenti vari. Cantare semplici brani musicali e coordinarsi in un coro. Laboratorio di CHICCA PITTRICE Padroneggiare gli strumenti necessari per lo sviluppo della sensibilità artistica e per una consapevole attenzione verso il patrimonio artistico: saper sviluppare la creatività, l intuizione e l iniziativa personale nell utilizzare i materiali Manifestare fiducia nelle proprie capacità e non scoraggiarsi di fronte alle difficoltà Saper sperimentare diverse forme di espressione del mondo interno ed esterno attraverso l uso di un ampia varietà di strumenti e materiali Saper manipolare il colore come materia pittorica e scoprirne le qualità saper osservare e scoprire elementi della realtà per riprodurli in modo personale Saper ricercare e trasformare materiali per la realizzazione di un progetto intenzionale Saper elaborare progetti e concretizzarli Condividere la progettazione e la realizzazione di elaborati pensati dal gruppo Laboratorio di LULU CANTASTORIE Leggere immagini e comprendere testi di vario tipo letti da altri: Ascoltare e comprendere narrazioni. Inventare trame fantastiche. Esprimere emozioni, vissuti e racconti attraverso il movimento, la voce, l espressione del viso: Pianificare giochi teatrali e concordare ruoli Concentrarsi per tempi adeguati Attuare processi di identificazione con i personaggi rappresentati Mettere distacco tra sé e quanto rappresentato. Laboratorio di PINA BALLERINA Conoscere il proprio corpo Padroneggiare le abilità motorie in situazioni diverse Utilizzare gli aspetti comunicativo-relazionali del messaggio corporeo Partecipare alle attività di gioco e di sport rispettandone le regole

5 Provare piacere nel muoversi; Saper esprimersi in modo creativo attraverso la combinazione degli elementi della danza e della musica che di volta in volta vengono esplorati; Saper utilizzare con sicurezza lo spazio; Scaricare le tensioni ed esprimere le emozioni. Esercitare schemi motori dinamici. Collaborare nei giochi di squadra Aspetti dell organizzazione Tempi: tutti i pomeriggi dal lunedì al venerdi (ad eccezione del martedì dedicato all IRC) dalle 14 alle Spazi: aule, salone-palestra Raggruppamenti: eterogenei, spontanei Aspetti della relazione L insegnante predispone e/o accoglie degli input, facilita, coordina, sostiene, valorizza. I bambini cooperano, si sostengono, condividono. Aspetti della metodologia E questo lo spazio nel quale i materiali fruibili sono a disposizione di ogni bambino/a. Qui ogni singolo/a trova, anzi, si può costruire l opportunità di sperimentare, trovare soluzioni, utilizzare le proprie competenze e capacità, in altre parole dà a se stesso/a l occasione per rendersi protagonisti del proprio processo di crescita. Ogni insegnante segue un laboratorio e questo permette di attivare quattro diversi ambiti di esperienza nell arco della settimana, a giorni alterni. I bambini hanno la possibilità di scegliere liberamente due laboratori una volta ogni due settimane, per meglio rispondere ai loro interessi. La scelta verrà effettuata collocando il proprio contrassegno sul cartellone del laboratorio scelto. Le presenze nei laboratori verranno registrate su tabelle compilate dagli stessi bambini. Modalità e strumenti utilizzati: griglie di registrazione delle attività griglie di osservazione tabelle di registrazione delle scelte dei bambini disegni e materiali prodotti dai bambini fotografie DOCUMENTAZIONE

6 MONITORAGGIO E VERIFICA Vedere scheda per la valutazione dei progetti Gli Insegnanti