PROGRAMMAZIONE GRUPPO DISCIPLINARE DI LINGUA FRANCESE a.s

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1 PAG.1 DI 12 PROGRAMMAZIONE GRUPPO DISCIPLINARE DI LINGUA FRANCESE a.s FINALITÀ Classi prime: favorire la socializzazione e la partecipazione al lavoro educativo; abituare gli studenti al rispetto reciproco nel confronti dell'insegnante; educare al rispetto delle consegne e all'uso corretto dei materiale didattico; promuovere lo sviluppo delle capacità logiche degli studenti: astrazione, deduzione e generalizzazione. Classi seconde: oltre agli obiettivi sopra nominati, stimolare gli approfondimenti personali degli argomenti trattati. Classi terze: sviluppare le capacità di approccio interdisciplinare; abituare gli studenti al graduale aumento del carico di lavoro; stimolare l'approfondimento personale degli argomenti trattati. Classi quarte: sviluppare ulteriormente le capacità di approccio interdisciplinare; curare la chiarezza d'espressione e la precisione terminologica; richiedere il rispetto di coerenza e coesione testuali; acquisire una competenza comunicativa che permetta di servirsi della lingua in modo adeguato al contesto. Classi quinte: sviluppare le modalità di apprendimento critico; addestrare gli studenti ad organizzare i risultati di una ricerca: affinare l'attenzione alla coerenza e alla coesione, alla chiarezza d'espressione e alla precisione terminologica. Inoltre per tutte le classi: abituare a conoscere, accettare e rispettare le diversità dei costumi e dei valori di altri popoli.

2 PAG.2 DI COMPETENZE, CONOSCENZE, ABILITÀ PRIMO BIENNIO Competenze chiave per l apprendimento permanente (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 Dicembre 2006) Comunicazione nelle lingue straniere Imparare ad imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze (DL 22/8/2007 e art 8 comma 3 DPR 15/3/2010 Regolamento nuovi tecnici) Asse dei linguaggi Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi Abilità/capacità Produrre brevi e semplici testi scritti (descrizioni, lettere, riassunti, personali) su argomenti noti di tipo personale e quotidiano Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale. Ricercare informazioni all interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale. Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all ambito personale e sociale. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali. Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale. Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale. Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all altro in contesti multiculturali Conoscenze Modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta: riassunto, lettera, semplici relazioni, ecc. Fasi della produzione scritta: pianificazione, stesura e revisione Lessico di base su argomenti di vita quotidiana, sociale. Uso del dizionario bilingue Regole grammaticali fondamentali Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettera informale Cultura e civiltà dei paesi di cui si studia la lingua SECONDA LINGUA COMUNITARIA secondo biennio Il docente di Seconda lingua comunitaria concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale i seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale: stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia

3 PAG.3 DI 12 ai fini della mobilità di studio e di lavoro; individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare. I risultati di apprendimento sopra riportati in esito al percorso quinquennale costituiscono il riferimento delle attività didattiche della disciplina nel secondo biennio e quinto anno. La disciplina, nell ambito della programmazione del Consiglio di classe, concorre in particolare al raggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento, relativi all indirizzo, espressi in termini di competenza: padroneggiare la lingua francese, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER) redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali L acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è guidata dal docente con opportuni raccordi con le altre discipline, linguistiche e d indirizzo, con approfondimenti sul lessico specifico e sulle particolarità del discorso tecnico-scientifico. Per realizzare attività comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro gli studenti utilizzano anche gli strumenti della comunicazione multimediale e digitale. L articolazione dell insegnamento di Seconda lingua comunitaria in conoscenze e abilità è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe. Secondo biennio Conoscenze Aspetti comunicativi Conoscenze Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale in relazione al contesto e agli interlocutori. Strategie compensative nell interazione orale. Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase adeguate al contesto comunicativo, anche professionale. Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e multimediali, riguardanti argomenti inerenti la sfera personale, l attualità, lo studio o il settore di indirizzo. Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti comuni di interesse generale. Tecniche d uso dei dizionari, mono e bilingue. Aspetti socio-culturali della lingua e dei Paesi in cui è parlata Abilità Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti familiari di interesse personale, sociale, d attualità o di lavoro. Identificare e utilizzare le strutture linguistiche ricorrenti nelle principali tipologie testuali, anche a carattere professionale,scritte, orali o multimediali. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni, eventi e progetti relativi ad ambiti d interesse personale, d attualità, di studio o di lavoro. Utilizzare appropriate strategie ai fini della comprensione globale di testi chiari di relativa lunghezza e complessità, scritti, orali o multimediali, riguardanti argomenti familiari di interesse personale, sociale, d attualità o di lavoro. Utilizzare i dizionari monolingue e bilingue, compresi quelli multimediali. 3 CONTENUTI COMUNI E LORO SCANSIONE TEMPORALE CLASSI PRIME I Quadrimestre

4 PAG.4 DI 12 Strutture grammaticali: Coniugazione verbi regolari 1 gruppo, verbi ausiliari être et avoir, aller, venir. Pronoms personnels sujets et compléments directs, indirects. Adjectifs possessives,demonstratifs et interrogatifs. Partitif affirmative et negative Forme interrogative et negative. Gallicismes Formation du féminin et du pluriel. ACTES DE PAROLES le più usate nelle situazioni comuni: se présenter, dire son nom,demander son chemin, demander la profession, parler de sa famille. Apprécier,esprime son accord et son désaccord. Savoir raconter des simples situations Lexique concernanat la nourriture, l habillement,l habitation. II Quadrimestre Strutture grammaticali: Mode indicatif Passé composé Imparfait Participe passé des verbes régiliers et irréguliers les plus utilisés Verbes réguliers et irréguliers tells que venir, prendre, faire, vouloir,voir,pouvoir, devoir, dire, connaìtre etc. Lettura e comprensione globale di semplici e brevi brani di civiltà. CLASSI SECONDE I Quadrimestre Strutture grammaticali: Temps composés Conjugaison verbes du deuxième groupe Impératif Pronoms personnels directs et indirects Pronoma relatifs Adjectifs indéfinis La double negation

5 PAG.5 DI 12 Futur 2 Quadrimestre Conditionnel Forme hypothétique premier degree Prépositions de lieu Pronoms possessifs Pronoms démonstratifs Superlatif relatif et absolu ACTES DE PAROLES Parler d un événement passé Rédiger une lettre à un ami Dire ce qui est permis ou défendu Formuler des voeux Lettura e comprensione globale di semplici e brevi brani di civiltà. TRIENNIO OBIETTIVI MINIMI L'insegnamento della lingua straniera nel triennio sarà impostato in modo tale da mettere lo studente in grado di: Cogliere il senso globale di messaggi dei mass media su argomenti di interesse generale,spettacoli, manifestazioni ecc. Stabilire rapporti interpersonali efficaci,sostenendo una conversazione scorrevole, funzionalmente adeguata al contesto e alla situazione di comunicazione, anche su argomenti di carattere specifico all'indirizzo. Descrivere situazioni in modo personale con chiarezza logica e adeguatezza lessicale. Accedere alla lettura di testi letterari. Orientarsi nelle comprensione di pubblicazioni nella lingua straniera relative al settore specifico di indirizzo. Classe terza Il terzo anno di scuola secondaria superiore è da considerarsi un anno cerniera tra le competenze linguistiche e comunicative acquisite nel biennio e le competenze specifiche all'indirizzo da acquisire negli anni terminali del corso di studi. L'insegnamento della lingua straniera continua sulle linee direttive tracciate per il biennio, tenendo conto delle maggiori competenze degli studenti, dei loro interessi culturali e del grado di maturità raggiunto. Si perseguono pertanto i seguenti fini: potenziamento delle abilità ricettive orali, perché gli studenti siano in grado di individuare il messaggio di una tipologia più varia di testi; potenziamento delle abilità ricettive relativo a testi scritti di carattere quotidiano, politico, socioeconomico, e letterario a seconda degli indirizzi; ampliamento delle abilità produttive orali. Gli studenti affronteranno situazioni di comunicazione che implicano un maggior coinvolgimento e che richiedono

6 PAG.6 DI 12 quindi l'espressione di opinioni personali rispetto ai problemi del proprio ambiente e del paese straniero di cui studiano la lingua. Sono pertanto avviati ad intervenire nella conversazione e nel dibattito e ad argomentare con l'interlocutore; per quanto riguarda le attività produttive scritte, gli studenti si eserciteranno a riportare sinteticamente e commentare il contenuto di un testo e a redigere lettere di carattere personale, pagine di diario, nonché a stilare appunti e scalette. Classi quarte e quinte Abilità perseguite: capacità di sostenere una conversazione adeguata al contesto e alla situazione di comunicazione, anche su argomenti di carattere specifico ai diversi indirizzi; capacità di orientarsi nella comprensione di testi in lingua 2 che, secondo gli indirizzi potranno essere articoli tratti da quotidiani, brani di letteratura, pubblicazioni tecniche; acquisizione graduale dei linguaggi settoriali (aziendale, economico, amministrativo, turistico, letterario) mediante la lettura e l'analisi di testi scritti, l'ascolto e la comprensione di testi orali; capacità di analisi e discussione dei problemi incontrati, ove possibile su base comparativa con problemi analoghi nel nostro paese; ulteriore sviluppo delle abilità ricettive e produttive orali per favorire una maggiore precisione e ricchezza nell'uso del lessico, l'utilizzo di strutture grammaticali più complesse e l'uso dei connettivi appropriati. Contenuti comuni irrinunciabili e definizione livelli minimi e loro scansione temporale CLASSI TERZE I Quadrimestre Strutture grammaticali: Pronoms démonstratifs, possifs,interrogatifs Hypothèse Conditionnel Subjonctif Verbes impersonnels 2 Quadrimestre Voix passive Raconter au passé ( emploi du oassé composé et imparfait Situer dans le temps Lettura e comprensione globale di semplici testi di civiltà ed attualità.

7 PAG.7 DI 12 CLASSI QUARTE IGEA ERICA Revisione e approfondimento degli argomenti grammaticali trattati negli anni precedenti. COMMERCIO: I Quadrimestre Structure et redaction des lettres commerciales L offre Négocier les conditions de vente II Quadrimestre Finaliser la vente l Adresser une réclamation Modifier la commande Lettura e comprensione globale di testi di civiltà ed attualità. Inoltre per la QUARTA ERICA: XIX siècle Analyse de texts littéraires des écrivains présentés Per il Corso ERICA, dove è prevista la figura del madrelingua, l insegnante: Amplierà il bagaglio lessicale degli studenti Potenzierà le abilità comunicative attraverso materiale autentico e attività guidate Promuoverà la riflessione e il confronto all interno di contesti multiculturali Supporterà la trattazione dei contenuti di carattere economico, letterario e turistico, presentati dall insegnante titolare, attraverso materiale autentico. CLASSI QUINTE IGEA ERICA Revisione e approfondimento degli argomenti grammaticali trattati negli anni precedenti. COMMERCIO I Quadrimestre Livrer les produits

8 PAG.8 DI 12 Les transports L assurance Le règlement II Quadrimestre Banques Le commerce international Civilisation : les ensembles régionaux, histoire de 1918 à nos jours Lettura e comprensione globale di testi di civiltà ed attualità. Inoltre per la QUINTA ERICA: Analisi e comprensione di articoli di argomento economico-aziendale, turistico, d attualità 4. PREREQUISITI ESSENZIALI Classi prime: capacità di riconoscere le varie parti del discorso e i principali nessi logici in L 1. In L2: - possesso delle principali strutture grammaticali di base; comprensione dei dati principali di un semplice testo letto o ascoltato; conoscenza delle principali funzioni relative a situazioni di carattere quotidiano; capacità di redigere una semplice lettera personale. Classi seconde, relativamente al programma svolto l'anno precedente: principali strutture grammaticali principali funzioni linguistiche; lessico essenziale. Classi terze, relativamente al programma svolto l'anno precedente: principali strutture grammaticali; principali funzioni linguistiche; lessico essenziale.

9 PAG.9 DI 12 Classi quarte relativamente al programma svolto l'anno precedente: solida conoscenza delle strutture grammaticali; solida conoscenza delle principali funzioni linguistiche; conoscenza del lessico settoriale di base (corso P5); comprensione di un testo mediamente complesso di tipologia adeguata all'indirizzo di studio. Classi quinte: conoscenza della terminologia relativa al proprio indirizzo di studi; capacità di riconoscere le principali intenzioni comunicative all'interno di una lettera commerciale; capacità di redigere una lettera commerciale su traccia; conoscenza di alcuni argomenti di civiltà e attualità/letteratura trattati l'anno precedente e capacità di relazionare sugli stessi. 5. TEST D INGRESSO Per le classi prime non si prevede il test d ingresso poiché gli alunni iniziano lo studio della lingua francese. Per tutte le altre classi a discrezione dell insegnante. 6. METODI E STRATEGIE Biennio Per sviluppare la competenza linguistica si farà ricorso inizialmente ad esercizi di tipo strutturale passando poi gradualmente ad attività di carattere comunicativo in cui le abilità linguistiche di base saranno usate in una concreta situazione adeguata alla realtà degli allievi. L'attività didattica sarà svolta sempre, ove possibile, in lingua straniera e sarà centrata sull'alunno cui sarà data la più ampia opportunità di usare la lingua. In ogni caso gli studenti dovranno percepire la lingua come strumento di comunicazione e non come fine immediato di apprendimento. Poiché la motivazione è presupposto essenziale dell'apprendimento, l'insegnante farà in modo che gli argomenti delle varie attività siano rispondenti alla realtà psicologica e socioculturale degli studenti e ai loro principali interessi. La scelta dei testi cadrà principalmente su documenti semi-autentici, onde creare situazioni motivanti per gli studenti e poter attivare strategie operative differenziate in considerazione del tipo di testo, del suo scopo e delle abilità coinvolte. Di fronte ai testi autentici (orali e scritti), il cui livello di complessità sintattica, lessicale e testuale è di norma superiore alle capacità produttive degli studenti, questi dovranno essere in grado di individuare un numero limitato di informazioni esplicitamente richieste. Nel caso incontrino difficoltà ad eseguire il compito assegnato, gli studenti dovranno adottare strategie adeguate (ad es. chiedere chiarimenti, ricorrere al dizionario ecc.). Nelle attività di lettura si utilizzeranno varie tecniche (globale, esplorativa, analitica), volte al raggiungimento di una sempre più consapevole comprensione del testo. Nelle attività di ascolto gli studenti saranno guidati ad individuare le informazioni principali, specifiche e di supporto, nonché il ruolo e le intenzioni degli interlocutori. Quanto all'abilità di produzione orale, saranno da privilegiare l'efficacia, della comunicazione e la fluidità del discorso. Gli studenti dovranno dimostrare di saper interagire in modo linguisticamente comprensibile e socialmente accettabile. Ove possibile, si eviterà di correggere gli errori di carattere formale che non ostacolino

10 PAG.10 DI 12 gravemente la comunicazione. Tali errori verranno sfruttati per una riflessione grammaticale in un secondo tempo con l'aiuto e l'apporto del gruppo classe. In merito alla produzione scritta gli studenti partiranno da esercitazioni guidate e controllate per giungere ad attività sempre più autonome e impegnative, in modo da abituarsi ad un uso consapevole e creativo della lingua straniera. Triennio L'attività didattica sarà svolta di regola in lingua straniera e privilegerà attività di tipo comunicativo; infatti, pur nell'ambito del programma specifico dell'indirizzo, è sempre possibile sfruttare contesti situazionali che favoriscano lo sviluppo di abilità comunicative sia sul piano ricettivo che su quello produttivo. Riguardo all'abilità di lettura si farà uso possibilmente di materiale autentico: informazioni su personaggi, avvenimenti e problemi del mondo che ci circonda. Tali testi, scelti secondo un criterio di compatibilità con il livello di acquisizione della lingua da parte degli studenti, saranno tratti dalla stampa quotidiana e periodica, da testi di letteratura e da pubblicazioni tecniche. A conclusione di ogni porzione significativa di programma, si prevede la possibilità di inserire prove di traduzione, onde verificare l'effettiva acquisizione di lessico e strutture. Nel IV e V anno si stabiliranno tutti i raccordi possibili con le discipline di indirizzo, in modo che i contenuti proposti nella lingua straniera abbiano carattere trasversale nel curricolo. In tutte le classi ci si avvarrà di tutti i sussidi disponibili in istituto, in particolare: registratore, laboratorio linguistico, antenna satellitare, aula video; inoltre, laddove il livello della classe lo consentirà, si proporranno spettacoli teatrali in lingua e viaggi d'istruzione mirati. Si prevedono lezioni sia frontali sia interattive con lavori di gruppo, discussioni, problem solving ecc. 7. MODALITA DI VERIFICA E VALUTAZIONE Le verifiche tenderanno ad accertare in quale misura gli studenti abbiano raggiunto gli obiettivi prefissati nella programmazione e a determinare la validità dell'approccio metodologico dell'insegnante; rappresenteranno infatti per l'insegnante una guida all'orientamento della propria azione didattica, per gli studenti uno strumento di misura dei loro progressi e di eventuali lacune. I criteri di valutazione saranno sempre esplicitati agli studenti e riguarderanno l'acquisizione delle quattro abilità di base (comprensione e produzione scritta/orale). Nel biennio si valuterà il grado di acquisizione delle competenze, conoscenze e abilità esplicitate nel punto 2.1 e dei livelli di competenza del punto 8. Nelle classi successive si considererà la conoscenza di contenuti e linguaggio specifico delle diverse microlingue e il possesso di nozioni di storia, letteratura e civiltà oltre che il livello di apprendimento e perfezionamento delle quattro abilità di base. La valutazione intermedia e finale terrà conto della variazione del livello di apprendimento rispetto alla situazione iniziale, della partecipazione e attenzione in classe e del rispetto dei doveri scolastici. Le verifiche saranno calibrate in funzione degli obiettivi prefissati. Comprenderanno un numero congruo di prove formative e sommative. Le prove saranno di tipo oggettivo e di tipo soggettivo, articolate secondo la seguente tipologia: test, questionari, dialoghi sondaggio, flash a sorpresa, interrogazioni brevi e lunghe. Gli esercizi proposti saranno della stessa tipologia di quelli presentati durante lo svolgimento delle unità didattiche. Per rendere più palese agli studenti il grado di conoscenza degli argomenti acquisito ed il livello linguistico raggiunto, l'insegnante farà uso di una scala di misurazione variabile da 1 a LIVELLI DI COMPETENZA DA CERTIFICARE (biennio) DESCRITTORI

11 PAG.11 DI 12 Competenze Livello non certificabile Livello base 1 Livello intermedio 2 Livello avanzato 3 Asse dei linguaggi Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi In un contesto strutturato e posto sotto diretta e continua supervisione non è in grado di comporre un testo grammaticalmente corretto con un linguaggio semplice pertinente riguardo alla richiesta. In un contesto strutturato e seguendo costantemente indicazioni e suggerimenti forniti non è in grado di: Comprendere la maggior parte delle informazioni richieste e il significato di termini di uso corrente; Comprendere il significato dei messaggi individuando alcune delle informazioni principali; Interagire in contesti comunicativi In un contesto strutturato e posto sotto diretta e continua supervisione è in grado di comporre un testo grammaticalmente corretto con un linguaggio semplice pertinente riguardo alla richiesta ed allo scopo comunicativo ricercando e selezionando le informazioni in modo generico organizzando e pianificando le informazioni all interno di una struttura semplice In un contesto strutturato e seguendo costantemente indicazioni e suggerimenti forniti: Comprende la maggior parte le informazioni richieste e il significato di termini di uso corrente Comprende il significato dei messaggi individuando alcune delle informazioni principali Interagisce in In un contesto parzialmente strutturato e posto sotto limitata supervisione, compone un testo grammaticalmente corretto con un linguaggio preciso e puntuale pertinente riguardo alla richiesta ed allo scopo comunicativo ricercando e selezionando le informazioni in modo appropriato organizzando e pianificando le informazioni all interno di una struttura articolata Seguendo le indicazioni ma rivelando un certo grado di autonomia: Comprende il significato globale del testo individuando alcune informazioni specifiche. Sa riconoscere il tipo di testo e ne individua scopo e destinatario Comprende il tipo di messaggi, il contesto comunicativo (registro, scopo e destinatario)e le informazioni Compone in autonomia un testo assegnato grammaticalmente corretto con un linguaggio ricco e specifico pertinente riguardo alla richiesta ed allo scopo comunicativo ricercando e selezionando le informazioni in modo articolato, rielaborandole con apporti personali organizzando e pianificando le informazioni. In grado di portare a termine i compiti, adeguando il proprio comportamento alle situazioni: Comprende il significato globale del testo individuandone la maggior parte delle informazioni specifiche. Sa riconoscere il tipo di testo e ne individua scopo e destinatario. Riconosce e comprende la maggior parte delle informazioni 1 lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali 2 lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilita acquisite 3 lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli

12 PAG.12 DI 12 DESCRITTORI Competenze Livello non certificabile Livello base 1 Livello intermedio 2 Livello avanzato 3 noti usando strutture morfosintattiche basilari servendosi di un lessico noto; Elaborare semplici testi applicando le regole di grammatica e sintassi, usando un lessico noto contesti comunicativi noti usando strutture morfosintattiche basilari servendosi di un lessico noto. Elabora semplici testi applicando le regole di grammatica e sintassi, usando un lessico noto richieste. Interagisce nei contesti comunicativi usando strutture morfosintattiche ed il lessico adeguati alla comunicazione. Elabora i testi applicando con una sufficiente autonomia le regole di base, utilizzando un lessico adeguato alla situazione comunicativa esplicite richieste ed alcune implicite. Interagisce in situazioni comunicative di diversa complessità usando strutture morfosintattiche e lessico adeguati allo scopo e al destinatario- Elabora i testi con una certa padronanza delle strutture morfosintattiche e varietà lessicale. 9. STRATEGIE di RECUPERO e di SOSTEGNO Gli insegnanti decideranno fra le seguenti strategie di recupero quelle più idonee alle esigenze della classe: interventi in itinere con una pausa didattica al termine di ogni unità qualora un consistente numero di alunni non abbia raggiunto gli obiettivi prefissati; sportello o help; IDEI. 10. ATTIVITA INTEGRATIVE Nel corso dell'anno scolastico si organizzerà la partecipazione a spettacoli teatrali e cinematografici, a visite didattiche e di istruzione. Richiesta attrezzature : Acquisto film in lingua Acquisto libri in lingua 19 settembre 2012 Data Firma Coordinatore