LINGUA ITALIANA CLASSE QUARTA

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1 LINGUA ITALIANA CLASSE QUARTA Competenza 1 Competenza Abilità Conoscenze Argomenti Metodi Quando ascolta, l alunno è in grado di: - Principali funzioni linguistiche - Ascoltare mantenendo ( poetica, informativa, descrittiva, - Messaggi e l'attenzione per il tempo narrativa ). necessario. consegne Interagire e comunicare verbalmente in contesti di diversa natura - Ascoltare una consegna ed agire di conseguenza. - Ascoltare un testo e dimostrare di averne compreso il significato globale. - Cogliere la diversità tra linguaggio colloquiale, letterario, scientifico. - Memorizzare Negli scambi comunicativi, l alunno è in grado di: - Dialogare in modo adeguato alla situazione, rispettando il proprio turno - Intervenire in modo pertinente. - Formulare domande e richieste chiare per ottenere informazioni Nell esposizione verbale - Lessico di uso quotidiano e relativo ad argomenti di esperienza personale o trattati in classe. - Aspetti formali della comunicazione interpersonale (forme di cortesia, registri comunicativi ). - Modalità per la pianificazione di un esposizione orale ( strutturazione di una scaletta, individuazione di parole chiave, scelta di supporti visivi di riferimento ). - Racconti personali e narrativi - Esposizione del proprio vissuto - Descrizione ordinata di attività quotidiane - Favorire un clima di rispetto e ascolto (regole d intervento) - Favorire la comunicazione creando un clima positivo e motivante dal punto di vista socio-affettivo - Aiutare attraverso domande guida ad esporre oralmente

2 Nell esposizione verbale l alunno è in grado di: - Riferire con parole proprie il contenuto di un messaggio, di un testo - Esporre sulla base di una scaletta - Recitare a memoria testi poetici - Conversazioni - Memorizzazione di poesie

3 Competenza 2 Competenza Abilità Conoscenze Argomenti Metodi Quando legge, l alunno è in grado -Punteggiatura: elementi e di: funzioni principali. Leggere, analizzare e comprendere testi - Leggere ad alta voce con sicurezza e con intonazione adeguata un testo - Ricavare il significato di un termine dal contesto - Saper leggere immagini e coglierne le informazioni e i messaggi - Memorizzare testi. Al fine di comprendere un testo, l alunno è in grado di compiere le seguenti operazioni di analisi: - Distinguere i vari tipi di testo: descrittivo e poetico. - Riconoscere in un testo descrittivo le modalità ed il criterio utilizzato - Cogliere le informazioni esplicite ed iniziare la ricerca delle implicite contenute in un testo. - Riconoscere alcune caratteristiche dei testi poetici - Significato contestuale delle parole, uso figurato del lessico - Principali tipologie testuali: testo descrittivo, narrativo, regolativo e poetico. - Descrizione oggettiva e soggettiva. - Criterio logico, temporale, spaziale. - Testi non continui: tabelle, schemi, grafici - Versi e strofe. - Figure di suono e di significato: rima, similitudine. Testi descrittivi e poetici Esercizi di lettura silenziosa e a voce alta Lettura dell insegnante Controllo della comprensione generale

4 Competenza 3 Competenza Abilità Conoscenze Argomenti Metodi Quando produce testi scritti, - Scrittura sotto l alunno è in grado di: dettatura Produrre testi in relazione a diversi scopi comunicativi - Rispettare le convenzioni ortografiche - Scrivere correttamente sotto dettatura - Correggere gli errori di ortografia segnalati - Scrivere frasi e semplici periodi con coerenza e coesione - Utilizzare modelli dati per produrre testi adeguati. - Organizzare l impaginazione di un testo Nel produrre testi di diverso tipo e scopo, l alunno è in grado di: - Seguire schemi preparatori per dare ordine alla stesura del testo. - Raccontare esperienze personali o vissute da altri rispettando ordine logico e coerenza narrativa. - Costruire un testo narrativo di fantasia secondo un modello dato. - Ortografia della lingua italiana. - Principali segni di punteggiatura (punto fermo, virgola, due punti, punto interrogativo ed esclamativo) per scandire le parti del testo e riprodurre l intenzione comunicativa. - Fondamentali strutture morfosintattiche della lingua italiana ( forma delle parole, concordanza soggetto - verbo, articolo-nome, nome-aggettivo, legami funzionali, principali congiunzioni e preposizioni). - Tempi verbali del modo indicativo, connettivi temporali. - Vocabolario di base (parole e locuzioni di alta frequenza). - Discorso diretto e indiretto. - Tecniche di revisione del testo. - Struttura di base di un testo: introduzione sviluppo conclusione. - Principali caratteristiche distintive, anche grafico-testuali, dei seguenti testi: favola, racconto di realtà, racconto fantastico, diario, fiaba, lettera personale - Ampliamento del patrimonio lessicale: per la descrizione in base a esperienze sensoriali (dati visivi, uditivi ), sinonimi, similitudini. - Descrizione soggettiva e oggettiva, denotazione e - Scrittura autonoma di frasi - Semplici testi narrativi e informativi con il supporto di uno schema o di domandestimolo - Esercitare la capacità grafica per scrivere - Comporre e scomporre frasi - Scrittura di frasi sempre più articolate e rilettura autocorrettiva - Raccolta di idee per la scrittura attraverso la lettura del reale o l invenzione - Scrittura collettiva e individuale di brevi storie

5 dato. - Descrivere utilizzando in modo mirato canali sensoriali diversi. - -Scrivere brevi testi funzionali ( regole, spiegazioni) connotazione. - Elementi per la sintesi di un testo: informazioni principali e secondarie, parole chiave, sequenze. - didascalie di immagini, semplici relazioni rispetto ad argomenti o attività che conosce bene. Nel produrre testi sulla base di altri testi è in grado di: - Riscrivere modificando tempi, luoghi o personaggi. - Riassumere semplici e brevi testi sulla base di schemi facilitatori. - Completare testi narrativi predisponendo conclusioni o introduzioni, inserendo descrizioni, mantenendo la coerenza. - Arricchire e ampliare testi, mantenendone lo scopo Testi attraverso i quali la competenza può essere costruita: testi per raccontare: spunti autobiografici, diari, lettere personali; testi per informare: istruzioni; regole; semplici relazioni stese secondo schemi guida; didascalie; testi per creare e intrattenere: giochi linguistici; storie (di genere diverso); manipolazione di storie (finali diversi, cambio di ruolo, cambio di luogo e tempo); filastrocche, poesie; fumetti; testi per imparare:leggere schemi, mappe con parole-chiave, scalette; testi di approfondimento disciplinare stesi secondo schemi guida; didascalie a immagini;

6 Competenza 4 Competenza Abilità Conoscenze Argomenti Metodi Al termine della scuola primaria l alunno è in grado di riflettere sulla lingua italiana ed in particolare è in grado di: Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento - Usare la lingua in modo non casuale, ma abbastanza consapevole - Riconoscere scopi diversi nella comunicazione. - Scoprire/ riconoscere e denominare le parti principali del discorso. - Sperimentare l uso del verbo con tempi semplici e alcuni tempi composti del modo indicativo - Conoscere i principali meccanismi di formazione e modifica delle parole. - Utilizzare diverse strategie per fare ipotesi sul significato delle parole non conosciute (partenza dal contesto, somiglianza tra le parole, uso di base del dizionario). - Scoprire/ riconoscere e denominare gli elementi basilari della frase semplice - Primi elementi della struttura del processo comunicativo: comunicazione formale e informale, chi invia e chi riceve l informazione, il codice della comunicazione, diversi tipi di codice per comunicare, scopi diversi della comunicazione. - Principali categorie linguistiche, nelle loro Linee essenziali: nomi, articoli, aggettivi, pronomi (personali, possessivi e riflessioni sull uso dei rimanenti), avverbi; tempi del modo indicativo; preposizioni e congiunzioni, esclamazioni e loro funzione logica. -Prefissi, suffissi, parole semplici, derivate, alterate, composte, neologismi, prestiti linguistici d uso corrente. Sinonimi e contrari. Parole ad alta frequenza. Struttura di un dizionario di base di italiano, principali tipi di informazioni contenute e simbologia usata. - Predicato con le informazioni/espansioni necessarie al completamento del significato. Soggetto nei suoi diversi aspetti. Gruppo del soggetto, gruppo del predicato. - Riconoscere ed usare correttamente le principali convenzioni ortografiche - Parole, frasi, testi Completamento di testi - Analisi ed esercizi su semplici parole, frasi, testi - Giocare con le parole - Manipolare frasi - Manipolare testi

7 - Ampliare la frase semplice con l aggiunta di alcuni elementi di complemento - Valutare accettabilità/ non accettabilità logica e grammaticale di parole e semplici frasi. Verifiche: colloqui, letture, comprensione di testi letti dall insegnante e in autonomia, scrittura sotto dettatura, scrittura di didascalie ad immagini, cloze, scrittura di frasi legate al vissuto, schede strutturate per rilevare la competenza ortografica e la riflessione linguistica.

8 METODOLOGIA Per quanto riguarda l esposizione orale, si parte da una lettura dal testo fornita dall insegnante; gli alunni la espongono a voce e poi viene avviata una discussione, un dialogo, un confronto con i bambini. Particolare attenzione viene riservata all ascolto e al confronto delle esperienze personali di ciascun alunno. Per quanto attiene la parte scritta, vengono utilizzati due quaderni, uno per la riflessione linguistica ed uno per i testi. Parallelamente a ciò che viene affrontato sul quaderno testi (descrizioni, analisi di testi, racconti, risposte a domande ), vengono presentate sul quaderno di riflessione le caratteristiche linguistiche e le regole grammaticali. Viene inoltre riservata particolare attenzione all elaborazione di scritti da parte degli alunni, soprattutto all invenzione di racconti, anche attraverso l uso del computer. Le regole grammaticali sono presentate anche attraverso l uso di canzoni didattiche che riprendono in modo divertente le nozioni. Si usano molto anche cartelloni riassuntivi fatti dai bambini o dall insegnante. La lettura viene affrontata con il supporto del libro di lettura ACCHIAPPANUVOLE e dei libri della biblioteca della scuola. Si cerca di affrontare gli argomenti in modo interdisciplinare, in particolare collegando le nozioni apprese in italiano, storia, geografia ed arte. Viene privilegiato l apprendimento in piccolo gruppo o in coppia.

9 VERIFICHE Al fine di assicurare una corretta valutazione, si procede ad una sistematica osservazione dello sviluppo dei livelli di conoscenza, di apprendimento, impegno e maturazione di ciascun alunno. Tali osservazioni da parte dei singoli insegnanti, confrontate poi con gli altri insegnanti di classe, sono gli strumenti privilegiati sia anche per eventuali modifiche dei piani di lavoro annuali. Sono previste verifiche bimestrali scritte, necessarie per verificare il grado di apprendimento raggiunto e per consentire di chiarire ulteriormente o approfondire un dato argomento. Si procede inoltre alla valutazione dei tempi di apprendimento, dell interesse, dell impegno e dell attenzione dimostrati nelle varie attività didattiche. Si ottengono in tal modo gli elementi necessari per la compilazione della scheda personale. Le verifiche consisteranno in letture, comprensione e ascolto di testi letti dall insegnante o in autonomia, scrittura in autonomia di frasi e racconti legati al vissuto degli alunni, cloze, schede strutturate per rilevare la competenza ortografica, esposizione orale di elaborati individuali o svolti in piccolo gruppo. Ins. Nicoletta Marchesini