PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE

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1 LICEO GINNASIO JACOPO STELLINI Piazza I Maggio, Udine Tel Fax Codice fiscale info@liceostellini.it - Indirizzo Internet: - PEC: udpc01000c@pec.istruzione.it PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ANNO SCOLASTICO CLASSE III SEZIONE G DISCIPLINA: Filosofia DOCENTE: Miceli Claudia QUADRO ORARIO: 3 h settimanali 1. FINALITÀ Si rinvia al P.O.F. dell anno scolastico ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento verso la materia, interessi, partecipazione...) La Classe ha evidenziato, nel corso dell anno scolastico, un buon grado di socializzazione, sia all interno del gruppo classe che nelle relazioni con il docente, disponibilità al dialogo educativo e partecipazione attiva e costruttiva alle attività didattiche proposte. Il colloquio, infatti, risulta sovente un buon strumento metodologico di base per la valutazione formativa in itinere. Il conseguimento di questi risultati è stato possibile grazie alla buona condotta della classe, che ha mostrato un serio e costante interesse per la disciplina filosofica. Si rilevano diffuse difficoltà nel raccordare gli argomenti presenti nella programmazione con le teorie e gli autori che li hanno preceduti appartenenti all età moderna, nell effettuare dei confronti e nell elaborazione scritta. Un piccolo gruppo di allievi, particolarmente motivato ha evidenziato un profitto di livello buono e, in qualche caso peculiare, eccellente. Alcuni studenti in conseguenza di carenze nel metodo di studio rivelano qualche incertezza nell esposizione e applicazione che risulta in qualche caso sufficiente. Al fine di conseguire una adeguata preparazione all Esame di Stato sono stati somministrati degli esercizi che rispondono alle varie tipologie della terza prova e ciò sarà eseguito per tutto l anno scolastico in corso. 1

2 Gli alunni, dotati nel complesso di buone potenzialità ed attitudini specifiche, pur nella varietà delle risposte individuali, hanno progressivamente intensificato durante l anno scolastico sia l impegno che la motivazione, conseguendo mediamente un discreto livello di conoscenze e competenze disciplinari. FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: griglie, questionari conoscitivi, test socio-metrici (se si, specificare quali).. x tecniche di osservazione x colloqui con gli alunni x colloqui con le famiglie colloqui con gli insegnanti della scuola secondaria di I grado LIVELLI DI PROFITTO DISCIPLINA D INSEGNAMENTO Filosofia LIVELLO BASSO (voti inferiori alla sufficienza) N. Alunni 0% LIVELLO MEDIO (voti 6-7) N. Alunni 83,33% LIVELLO ALTO ( voti ) N. Alunni 16,67 % 1 Livello (ottimo) 2 2 Livello (buono) 2 3 Livello (discreto) 11 4 Livello (sufficiente) 9 5 Livello (mediocre) // 6 Livello (insufficiente) // 7 Livello (grav.insufficiente) // PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI: 1. Metodo dialogico come strumento metodologico di base. 2. Domande stimolo. 3. Brain storming mettendo in comune i concetti della disciplina e lessico degli studenti. 4. Lettura ed analisi di scritture originali tratti dal manuale di adozione, delle fonti e di alcuni passi storiografici aggiunti in supporto in fotocopia. 5. Dibattito su commenti di critica storico-filosofica. 6. Lavori di ricerca organizzati in piccoli gruppi come Laboratorio di Filosofia. 7. Prove strutturate, non strutturate e/o semistrutturate. 3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI ASSE CULTURALE SCIENTIFICO TECNOLOGICO ASSE CULTURALE MATEMATICO x ASSE CULTURALE STORICO-SOCIALE 2

3 Competenze disciplinari del Biennio Obiettivi generali di competenza della disciplina definiti all interno dei Dipartimenti disciplinari A. Competenze trasversali Formazione e consolidamento dell attitudine a problematizzare. Autonomia di giudizio consapevole, in modo da contribuire alla crescita di sé, quale soggetto libero e responsabile, capace di relazioni. B. Competenze disciplinari Saper riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie della tradizione filosofica. Imparare a servirsi dei diversi strumenti comunicativi della disciplina (testi). Sviluppare l esercizio del controllo del discorso decodificando messaggi e contenuti, attinenti all area disciplinare. ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITÀ E CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA /CAPACITA CONOSCENZE 1. a utilizzare a livello di medio-alta complessità, in forma sia scritta che orale, termini e concetti del linguaggio filosofico degli autori presentati per esprimere le capacità previste. 2. a cogliere più chiavi di lettura nell interpretazione dei testi per un analisi del profondo. 3. a collocare una problematica storicofilosofica in una prospettiva sincronica e diacronica, cogliere analogie e differenze fra i principali sistemi filosofici, ed individuarne i fondamentali percorsi di causazione e di sviluppo che li hanno originati. 4. a esporre in maniera efficace, ricostruire le argomentazioni sostengono le tesi esposte: i testi filosofici sono per loro intima natura sempre testi argomentativi, anche quando esprimono convinzioni in forme di scrittura diverse dal trattato; si tratta di riconoscere l argomentazione e di ricostruirla, anche in quelle parti che, eventualmente non siano esplicitate. 1. a effettuare a livello di medio-alta complessità le seguenti operazioni relativamente ai materiali sugli/degli autori presentati: individuare concettichiave, analizzare, sintetizzare e contestualizzare,confrontare, commentare, argomentare, valutare criticamente. 2. a ripercorrere autonomamente le speculazioni ricercando le logiche di interessi individuali e collettivi, motivazioni etico-religiose, economico-politiche, sociali ed estetico-culturali, contestualizzando i temi e i termini in modo storicorelazionale. 3. a di muoversi nella logica filosofica come metodologia sella storia e chiarificazione delle categorie che presiedono la formulazione dei giudizi: vero-bello-utile-bene. 4. a di esaminare le fasi della teoria filosofica partendo dall analisi storica, ricerca di premesse, verifica dei dati, definizione dei termini, dimostrazione delle affermazioni, ricerca del cuore del sistema, rielaborazione di uno schema di sintesi. 1. a ricostruire le argomentazioni dei filosofi e individuare la loro strategia argomentativa. 2. a confrontare lo stesso concetto nell'elaborazione di autori diversi. 3. a contestualizzare i testi riportandoli nella cultura di cui sono il prodotto. 4. a riassumere un testo attraverso l'enucleazione delle tesi principali Si tratta di ricavare le idee di fondo presenti in un testo di metterle in relazione fra di loro e di sintetizzarle in una scheda che sia materiale di lavoro e di approfondimento per il prosieguo dello studio. 4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA (E possibile esporli anche per moduli ed unità didattiche, indicando i rispettivi tempi di realizzazione. Specificare eventuali approfondimenti) 3

4 ARTICOLAZIONI DELLE UNITA' DIDATTICHE, TEMPI CONNESSI Unità didattica Tempi Lessico filosofico settembre Il dibattito sulla «cosa in sé» settembre e il passaggio da Kant a Fichte Il Romanticismo e i fondatori dell Idealismo ottobre I critici immediati di Kant e la nascita dell Idealismo tedesco J.G. Fichte ottobre L infinità dell Io e la Dottrina della Scienza La struttura dialettica dell Io La dottrina morale Il pensiero politico G.W.F. Hegel ottobre/novembre Il giovane Hegel Le tesi di fondo del sistema I capisaldi del sistema Idea, Natura e Spirito La Dialettica La critica alle filosofie precedenti La Fenomenologia dello Spirito: Coscienza, Autocoscienza, Ragione, Spirito, Religione e il Sapere Assoluto L Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio La filosofia dello Spirito: lo spirito oggettivo e assoluto La filosofia della storia e la storia della filosofia Lo Spirito assoluto A.Schopenhauer novembre Le radici culturali del sistema La Rappresentazione e la Volontà Il velo di Maya Dall essenza del mio corpo all essenza del mondo Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere Il pessimismo, il dolore, la noia La critica alle varie forme di ottimismo Le vie di liberazione La nascita dell Esistenzialismo novembre/dicembre S. Kierkegaard L esistenza come possibilità e fede La critica all hegelismo La verità del singolo Gli stadi dell esistenza L angoscia, la disperazione e la fede L istante e la storia: l eterno nel tempo La Destra e la Sinistra hegeliana: caratteri generali dicembre L.Feuerbach Il rovesciamento dei rapporti di predicazione La critica a Hegel La critica alla religione K. Marx dicembre Il Marxismo: caratteristiche generali La critica al misticismo logico di Hegel La critica allo Stato moderno e al liberalismo, all economia borghese e la problematica 4

5 dell alienazione Il distacco da Feuerbach e l interpretazione della religione in chiave sociale La concezione materialistica della storia Il Manifesto del partito comunista Il Capitale La rivoluzione e la dittatura del proletariato Le fasi della futura società comunista Scienza e Progresso: il Positivismo Il Positivismo sociale: caratteri generali del Positivismo europeo Positivismo, Illuminismo, Romanticismo e Idealismo a confronto Le varie forme di Positivismo A.Comte Il metodo e la scienza La legge dei tre stadi, la classificazione delle scienze, la sociologia e la sociocrazia F. Nietzsche Filosofia e malattia Nazificazione e Denazificazione Le caratteristiche della scrittura di Nietzsche e il sistema in aforismi Fasi o periodi della filosofia nietzscheana Il periodo giovanile Il periodo illuministico Il periodo di Zarathustra L ultimo Nietzsche La reazione al Positivismo: Lo Spiritualismo di H. Bergson Tempo e durata Lo slancio vitale Istinto, intelligenza e intuizione Il Neocriticismo e lo Storicismo di W. Dilthey Le scienze dello spirito e la teoria del comprendere storico Le strutture del mondo storico La filosofia e le sue forme La crisi delle certezze nelle scienze fisico-matematiche e nelle scienze umane: La crisi dei fondamenti fisico-matematici e la Fenomenologia di E. Husserl Il rapporto Logica-Psicologia La natura eidetica dell atteggiamento fenomenologico L intenzionalità della coscienza e la trascendenza dell oggetto La Rivoluzione psicoanalitica S. Freud Dagli studi sull isteria alla psicoanalisi La realtà dell inconscio e le vie per accedervi La scomposizione psicoanalitica della personalità I sogni, gli atti mancati e i sintomi nevrotici La teoria della sessualità e il complesso edipico La teoria psicoanalitica dell arte La religione e la civiltà Il primo M. Heidegger Essere ed Esistenza L essere-nel-mondo e la visione ambientale preveggente gennaio gennaio febbraio marzo marzo marzo aprile 5

6 L esistenza inautentica ed autentica Il tempo e la storia L incompiutezza di Essere e Tempo Filosofia e Epistemologia: filosofia, scienza e linguaggio Il Neopositivismo e M. Schlick K. R. Popper La riabilitazione della filosofia, le dottrine epistemologiche, le dottrine politiche Filosofia e Linguaggio: la Filosofia analitica L. Wittgenstein Fatti e linguaggio Tautologie e logica La filosofia come critica del linguaggio La teoria dei giochi linguistici La filosofia come autoterapia Filosofia, Linguaggio e Interpretazione Il secondo M. Heidegger La svolta Dopo Essere e Tempo, la differenza ontologica, il nulla e l essenza della verità La metafisica, l oblio dell essere e il nichilismo Essere uomo ed evento La centralità dell essere Arte, linguaggio e poesia Ontologia e ermeneutica La tecnica Il superamento della metafisica L Ermeneutica e H. G. Gadamer Il problema filosofico dell interpretazione La critica della coscienza estetica moderna e la teoria dell arte Il circolo ermeneutico Pregiudizi, autorità e tradizione Le condizioni del comprendere Essere, linguaggio e verità L ermeneutica come filosofia pratica aprile aprile aprile aprile maggio maggio Competenze Sa utilizzare il lessico filosofico Sviluppa l esercizio del controllo del discorso decodificando messaggi e contenuti specifici Sa cogliere di ogni pensatore e tema considerato sia il legame con il contesto storico-culturale, sia la sua possibile rilevanza per la cultura contemporanea, avendo acquisito una conoscenza organica del pensiero occidentale Sa utilizzare il lessico filosofico Si serve dei diversi strumenti comunicativi della disciplina (testi) Sviluppa il controllo del discorso decodificando messaggi e contenuti, attinenti all area disciplinare Sa utilizzare il lessico filosofico Sa sviluppare la riflessione personale, il giudizio critico, l attitudine all approfondimento e alla discussione Orientamenti (nuclei fondanti) Estetica e Ontologia Scienze umane e storico-sociali Razionalità scientifica razionalità e Conoscenze (Contenuti irrinunciabili) Schopenhauer Kierkegaard Nietzsche Heidegger Marx Freud e la psicoanalisi Positivismo Bergson Neo-positivismo 6

7 Sa riflettere criticamente sulle diverse forme del sapere e sulle reciproche relazioni e collocare il pensiero scientifico anche all interno di una prospettiva umanistica Sa cogliere di ogni pensatore e tema considerato sia il legame con il suo contesto storico-culturale, sia la sua possibile rilevanza per la cultura contemporanea, avendo acquisito una conoscenza organica del pensiero occidentale Sa utilizzare il lessico filosofico Sa sviluppare la riflessione personale, il giudizio critico, l attitudine all approfondimento e alla discussione È in grado di orientarsi, anche grazie alla lettura di testi, sui problemi fondamentali del sapere filosofico, anche per acquisire competenze relative a Cittadinanza e Costituzione filosofica Filosofia contemporanea Cittadinanza Costituzione: culture politiche e le Popper Indirizzo o autore o testo a scelta (dal 1950 ad oggi) Il Liberalismo e La Democrazia Il Socialismo Il Cristianesimo sociale L idea di nazione 5. MODULI INTERIDISCIPLINARI (tra discipline dello stesso asse o di assi diversi) - Descrizione dell architettura didattica - Storia, altre discipline da valutare di volta in volta durante il percorso didattico. Cogliere di ogni pensatore e tema considerato sia il legame con il suo contesto storico-culturale, sia la sua possibile rilevanza per la cultura contemporanea, avendo acquisito una conoscenza organica del pensiero occidentale. 6. ATTIVITA SVOLTE DAGLI STUDENTI Prove strutturate e/0 semistrutturate. Simulazioni orali e scritte per l Esame di Stato. Esercizi interattivi. Powepoint e altre produzioni multimediali. Lavoro di gruppo come laboratorio di filosofia : individuazione di itinerari sui quali esercitare le proprie abilità di rielaborazione critica e di scrittura, approfondimento personale e gestione dei tempi, materiali, mezzi e obiettivi. 7. METODOLOGIE Lettura e analisi dei testi, approfondimenti individuali o per gruppi, dibattito all interno della classe, riferimento critico al manuale in adozione, collaborazione con esperti interni ed esterni alla scuola, utilizzo di strumenti multimediali, di materiale iconografico, di giornali e di riviste. x Lezione frontale; x Lezione dialogata; x Metodo induttivo; x Metodo deduttivo; x Metodo esperienziale; []Metodo scientifico; x Ricerca individuale e/o di gruppo; x Scoperta guidata; x Lavoro di gruppo; x Problem solving; x] Brainstorming; 8. MEZZI DIDATTICI a) Testi adottati: manuale, dizionario filosofico. b) Eventuali sussidi didattici o testi di approfondimento: appunti del docente, altri testi da valutare di volta in volta nel percorso didattico. c) Attrezzature e spazi didattici utilizzati: aula e supporti informatici. d) Altro: supporti multimediali, strumenti audiovisivi, percorsi iconografici interattivi, IPROF, LIM. Carte della filosofia, video degli Esperimenti mentali e passeggiate filosofiche. 7

8 [] Libro/i di testo : Titolo: la filosofia Vol. 2 Tomi B, Vol. 3 Tomi A-B Autore: N. Abbagnano-G. Fornero Casa Editrice: Paravia Laboratori : ; [] Palestra coperta; []Palestra scoperta; x Computer [ ] LIM []Lavagna luminosa; [] Audioregistratore; [] Diaproiettore; []Videocamera; x Sussidi multimediali; []Fotoriproduttore; x Testi di consultazione; x Fotocopie; x]proiettore 9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA Prove scritte eventuali questionari o relazioni, anche interdisciplinari, su approfondimenti tematici. Prove orali almeno due interrogazioni al quadrimestre. Prove pratiche [] Test; x Questionari (Prove strutturate) x Relazioni; [] Temi; [] Saggi brevi; [ ] Traduzioni [] Articoli di giornale; [ ] Analisi testuale; x Risoluzione di problemi ed esercizi; [] Sviluppo di progetti; x Interrogazioni; [] Prove grafiche; [] Prove pratiche; [] Test motori; x Osservazioni sul comportamento di lavoro (partecipazione, impegno, metodo di studio e di lavoro, etc.); MODALITÀ DI RECUPERO SCANSIONE TEMPORALE N. verifiche sommative previste per quadrimestre Scritte N. da valutare di volta in volta il numero, prove di simulazione per la terza prova dell Esame di Stato. Orali N.2 al quadrimestre. Pratiche N. // MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO Recupero curriculare: CONSOLIDAMENTO / RECUPERO: Per le ore di recupero, in coerenza con il POF, si adopereranno le seguenti strategie e metodologie didattiche: x Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; [] Attività guidate a crescente livello di difficoltà; x Esercitazioni per migliorare il metodo di studio e di lavoro; Ripasso prima delle verifiche Ulteriori spiegazioni, partendo dalle domande degli allievi o dalle difficoltà emerse nelle verifiche Consigli di metodo Assegnazione e correzione in classe di esercizi per casa Lavori di gruppo e forme di tutor learning tra gli studenti x Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti x Impulso allo spirito critico e alla creatività x Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze Approfondimenti su tematiche concordate con il docente. Ulteriori prove strutturate e/o semistrutturate con un crescente livello di difficoltà. 8

9 10. CRITERI DI VALUTAZIONE xvalutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure; xvalutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione; []Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa); xvalutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione sommativa); xvalutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione comparativa); []Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione orientativa). 11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, al termine del biennio. Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le competenze qui elencate (*) A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE 1. IMPARARE A IMPARARE: Lo studente definisce le proprie strategie e il proprio metodo di lavoro e di studio in funzione dei tempi Nell ultimo anno di corso può esser opportuno riprendere e rafforzare gli obiettivi degli anni precedenti soprattutto quelli che mirano a costruire abilità profonde, la scrittura sintetica, l esposizione efficace e la capacità argomentativa. Tenendo conto di ciò si potrebbe indicare una scala di obiettivi come la seguente: utilizzare il lessico filosofico, sviluppare la riflessione personale, il giudizio critico, l attitudine all approfondimento e alla discussione, essere in grado di orientarsi, anche grazie alla lettura di testi, sui problemi fondamentali del sapere filosofico, anche per acquisire competenze relative a Cittadinanza e Costituzione. 2. PROGETTARE: Lo studente organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazion e formazione (formale, non formale e informale). 1) Utilizza in modo efficace il manuale e i suoi corredi; utilizza in modo efficace schede e mappe concettuali predisposte dall insegnante; decodifica e interpreta correttamente stralci selezionati di guide e depliants turistici (divulgativi), monografie, cataloghi e fonti storico-letterarie; cerca informazioni in internet; utilizza corredi iconografici in coerenza con i testi che predispone; seleziona le informazioni da fonti diverse per linguaggio e genere in modo guidato in base a schemi forniti dall insegnante. 2) Sa citare le fonti che utilizza. 3. RISOLVERE PROBLEMI: Lo studente affronta situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline Confronta lo stesso concetto nell'elaborazione di autori diversi: nella storia della filosofia i concetti fondamentali sono stati elaborati diversamente per rispondere a esigenze diverse. Ne deriva la necessità di imparare a distinguere le differenze e a ritrovare le analogie dal momento che la filosofia si è sviluppata in una sorta di dialogo ideale in cui ogni filosofo ha discusso le proprie teorie con i grandi pensatori che l'anno preceduto. 4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: Lo studente ricostruisce le argomentazioni dei filosofi e individua la loro strategia argomentativa: su questo obiettivo, fondamentale nella costruzione di una cultura filosofica, serve a rendere più acuto il senso critico che caratterizza in modo particolare la una cultura filosofica. 5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: lo studente confronta con la propria esperienza il pensiero degli autori maggiori: Se la filosofia è riflessione sulle esperienze umane considerate nella loro espressione generale, lo studio di un filosofo non dovrebbe produrre solo una serie di conoscenze, potrebbe essere anche lo strumento di una personale interrogazione di sé e della propria esperienza, momento fondamentale della costruzione di un pensiero che sia veramente «critico» e realizzi l'auspicio 9

10 kantiano di "imparare a pensare e non solo imparare dei pensieri". In questo contesto vale la pena anche cominciare a chiedersi "che cosa avrebbe detto il filosofo x se oggi fosse vivente a proposito del problema. "; il modello di ragionamento controfattuale può coniugare, se usato convenientemente, libertà di ricerca e immaginazione scientifica producendo nuove conoscenze e nuove interpretazioni. B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE 6. COMUNICARE: Comprendere e comunicare in forma corretta ed efficace in lingua italiana rispetto a messaggi di vario genere e complessità anche in relazione alla specificità della disciplina. Interpretare criticamente l informazione ricevuta valutandone l attendibilità e l utilità, distinguendo fatti e opinioni per essere in grado di affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo. 7. COLLABORARE E PARTECIPARE: Lo studente agisce in modo autonomo e responsabile. Interagisce in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista contribuendo all apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive. Realizza progetti scolastici in base a precise consegne fornite dai docenti ma anche con apporti personali e risolvendo in autonomia i problemi che di volta in volta si trovano a dover affrontare. C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA COSTRUZIONE DEL SÉ 8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE: Lo studente gestisce in modo autonomo il lavoro in classe e a casa secondo un metodo consono al proprio stile cognitivo e di apprendimento. L allievo riesce ad instaurare un dialogo corretto e sereno con il docente, con i compagni e con tutto il personale che opera nella scuola, partecipa attivamente all interno di piccoli gruppi per la realizzazione di compiti scolastici, si inserisce nella vita scolastica comprendendo e rispettando ruoli e funzioni istituzionali di persone e organi collegiali. (*) Fare riferimento alla Programmazione di Istituto organizzata per assi, ai lavori del Dipartimento disciplinare e alla programmazione di classe. Udine, 28/02/2014 Il Docente Claudia Miceli 10