ALLEGATO 3: IL CURRICOLO VERTICALE

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1 ALLEGATO 3: IL CURRICOLO VERTICALE DIREZIONE DIDATTICA STATALE 2 CIRCOLO Via Don Gaetano Fimiani, 1 (Fraz. Sant Angelo) Mercato S. Severino (SA) Tel/Fax: 089/ C.F C.M. SAEE0700V Voglio apprendere a vivere Edgar Morin

2 Sommario CURRICOLO VERTICALE Scuola dell Infanzia e Scuola Primaria Il Profilo dello studente... 3 Le competenze-chiave... 4 Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell istruzione obbligatoria competenze chiave di cittadinanza... 5 CURRICOLO VERTICALE SCUOLA DELL INFANZIA... 7 Il sé e l altro... 8 Il corpo e il movimento Immagini, suoni, colori I discorsi e le parole La conoscenza del mondo Religione Cattolica Imparare ad imparare Spirito di iniziativa e imprenditorialità CURRICOLO VERTICALE SCUOLA PRIMARIA Italiano Lingua Inglese Storia Geografia Matematica Scienze Musica

3 Arte e immagine Tecnologia Educazione Fisica Religione Cattolica Imparare a Imparare Competenze Sociali e Civiche Spirito di Iniziativa e Imprenditorialità (o Intraprendenza) Glossario

4 Il Profilo dello studente Il profilo dello studente alla fine del primo ciclo è composto da traguardi che si ispirano direttamente alle otto competenze chiave. Il profilo descrive, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza, che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento delle competenze delineate nel profilo costituisce l obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano. Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nell incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti. 3

5 Le competenze-chiave Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze chiave per l apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)). Le competenze-chiave per l apprendimento permanente sono un insieme di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. In particolare sono necessarie per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva e l inclusione sociale. L impegno a far conseguire tali competenze a tutti i cittadini europei, indipendentemente dalle caratteristiche proprie di ogni sistema scolastico nazionale, non implica l adozione di ordinamenti e curricoli scolastici conformi ad uno stesso modello. Al contrario, la diversità di obiettivi specifici, di contenuti e di metodi di insegnamento, così come le differenze storiche e culturali di ogni paese, pur orientati verso le stesse competenze generali, favoriscono l espressione di una pluralità di modi di sviluppare e realizzare tali competenze (Indicazioni nazionali per il Curricolo 2012). Si riporta di seguito la definizione ufficiale delle otto competenze-chiave (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)). 1) La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero. 2) La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi. 3) La competenza matematica è l abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico - matematiche, l accento è posto sugli aspetti del processo e dell attività oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, schemi, grafici, rappresentazioni). La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza in campo tecnologico è considerata l applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino. 4) La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell informazione e della comunicazione (TIC): l uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet. 5) Imparare a imparare è l abilità di perseverare nell apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l acquisizione, l elaborazione e l assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: 4

6 a casa, sul lavoro, nell istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza. 6) Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all impegno a una partecipazione attiva e democratica. 7) Il senso di iniziativa e l imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l innovazione e l assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo. 8) Consapevolezza ed espressione culturale riguarda l importanza dell espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive. Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell istruzione obbligatoria competenze chiave di cittadinanza L elevamento dell obbligo di istruzione a dieci anni intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale. Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale e informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) o rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. 5

7 Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Acquisire ed interpretare l informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l attendibilità e l utilità, distinguendo fatti e opinioni. 6

8 CURRICOLO VERTICALE SCUOLA DELL INFANZIA 7

9 CURRICOLO VERTICALE FASE DI PROGETTAZIONE Competenze Chiave europee: Competenze sociali e civiche Campo di esperienza: Il sé e l altro Competenze relative al campo di esperienza: Manifestare il senso dell identità personale, attraverso l espressione consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, controllati ed espressi in modo adeguato. Conoscere elementi della storia personale e familiare, le tradizioni della famiglia, della comunità, alcuni beni culturali, per sviluppare il senso di appartenenza. Porre domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia. Riflettere sui propri diritti e sui diritti degli altri, sui doveri, sui valori, sulle ragioni che determinano il proprio comportamento. Riflettere, confrontarsi, ascoltare, discutere con gli adulti e con gli altri bambini, tenendo conto del proprio e dell altrui punto di vista, delle differenze e rispettandoli. Giocare e lavorare in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini. Individuare e distinguere chi è fonte di autorità e di responsabilità, i principali ruoli nei diversi contesti; alcuni fondamentali servizi presenti nel territorio. Assumere comportamenti corretti per la sicurezza, la salute propria e altrui e per il rispetto delle persone, delle cose, dei luoghi e dell ambiente; seguire le regole di comportamento e assumersi responsabilità. Conoscenze: - Il ruolo delle persone presenti a scuola che partecipano alla vita scolastica. - Regole fondamentali di convivenza. - Significato della regola. - Usi e costumi del proprio territorio, del paese e di altri paesi. Abilità Esprimere i propri bisogni e le proprie esigenze in modo comprensibile Raccontare i propri vissuti Rispettare le proprie cose e quelle altrui ANNI3 Micro-Abilità Comunicare verbalmente in modo comprensibile necessità e bisogni Raccontare episodi del proprio vissuto stimolato dalle domande dell insegnante Rispettare le proprie cose, quelle dei compagni e della comunità scolastica 8

10 Giocare con i compagni stabilendo accordi Giocare con i compagni scambiando informazioni e stabilendo accordi anche se di breve durata Impegnarsi a modificare comportamenti non corretti Osservare le routine della giornata e accettare le regole nel gioco e nel lavoro Partecipare alle attività collettive Partecipare con interesse alle attività collettive Recepire e accettare le osservazioni dell adulto Ascoltare e accettare le osservazioni dell adulto impegnandosi a modificare comportamenti non corretti Porre domande su di sé e sulla propria storia Porre domande su di sé, sulla propria storia, sulla realtà Interagire nel piccolo gruppo Apportare contributi e collaborare nel piccolo gruppo ANNI 4 Abilità Micro-Abilità Esprimere sentimenti e stati d animo in modo pertinente e corretto Esprimere bisogni, stati d animo e sentimenti in modo pertinente e con frasi strutturate correttamente Raccontare episodi della propria storia Raccontare episodi conosciuti della propria storia personale e porre domande su aspetti meno noti del proprio vissuto Rispettare le regole nel gioco e nel lavoro Rispettare cose proprie e altrui, regole di gioco e di lavoro, assumersi alcune responsabilità Prestare aiuto ai compagni più piccoli o in difficoltà Prestare aiuto ai compagni più piccoli e a quelli in difficoltà su invito dell adulto Distinguere situazioni e comportamenti pericolosi e impegnarsi ad Distinguere situazioni e comportamenti potenzialmente pericolosi e evitarli impegnarsi ad evitarli Partecipare attivamente al gioco simbolico e alle attività collettive Partecipare attivamente al gioco simbolico e con interesse alle attività collettive e alle conversazioni, intervenendo in modo pertinente Riconoscere il ruolo dell adulto e impegnarsi a seguire le sue Riconoscere il ruolo dell adulto e l autorevolezza delle sue osservazioni osservazioni impegnandosi a seguirne le indicazioni Conoscere alcune tradizioni della propria comunità Conoscere alcune tradizioni della propria comunità Accettare compagni portatori di differenze e stabilire con loro Accettare compagni portatori di differenti provenienze, culture, relazioni condizioni personali e stabilire con loro relazioni ANNI 5 Abilità Micro-Abilità Riconoscere ed esprimere verbalmente emozioni e sentimenti propri e altrui in modo pertinente e con lessico appropriato Riferire aspetti caratterizzanti della propria storia personale Esprimere stati d animo e opinioni con lessico appropriato e in modo pertinente; formulare ipotesi e valutazioni rispondendo a domande stimolo dell adulto Conoscere e riferire la propria storia personale evidenziandone aspetti significativi 9

11 Accettare e gradualmente rispettare la regole, i ritmi e le turnazioni Manifestare interesse per i compagni: ascoltare, interagire nella comunicazione Individuare ed evitare comportamenti rischiosi Interagire con i compagni nel gioco e nelle attività, collaborando nel lavoro di gruppo Superare la dipendenza dall adulto, assumendo iniziative e portando a termine compiti e attività in autonomia Conoscere l ambiente culturale attraverso l esperienza di alcune tradizioni Accettare e rispettare compagni portatori di differenze, le loro modalità e i loro tempi e stabilire con essi relazioni Accettare e rispettare le persone, le cose, le regole e gli ambienti; motivare la necessità di comportamenti corretti, assumersi la responsabilità delle violazioni Interessarsi ai compagni ascoltando, scambiando informazioni, prendendo accordi Individuare comportamenti potenzialmente rischiosi, impegnarsi ad evitarli, suggerire comportamenti di prevenzione del pericolo Interagire positivamente con i compagni nel gioco e nelle attività; collaborare in modo proficuo nel lavoro di gruppo Assumere iniziative idonee, ma indipendenti dall adulto, portando a termine attività e compiti autonomamente Conoscere e descrivere verbalmente e graficamente le maggiori feste e tradizioni della propria comunità, riferendone aspetti caratterizzanti a richiesta dell adulto Accettare e rispettare compagni portatori di differenze di provenienza, cultura, condizione personale e stabilire con loro relazioni, coinvolgendoli nei giochi e nelle attività FASE DI OSSERVAZIONE Evidenze Compiti significativi Riferire propri stati d animo e riconoscerli sugli altri; esprimerli in - Osservare immagini di persone o personaggi che illustrino modo appropriato espressioni di sentimenti e stati d animo e individuare i sentimenti Conoscere e riferire eventi della storia personale e familiare e espressi e ipotizzare situazioni che li causano tradizioni e usanze del proprio ambiente di vita - Discutere insieme e poi illustrare con simboli convenzionali le Formulare ipotesi e riflessioni sui doveri e sui diritti, sulla giustizia, regole che aiutano a vivere meglio in classe e a scuola. sulla corretta convivenza, sulle regole - Verbalizzare le ipotesi relative alle conseguenze dell inosservanza Collaborare nel gioco e nel lavoro, portare aiuto delle regole sulla convivenza. Osservare le regole poste dagli adulti e condivise nel gruppo - Costruire cartelloni, tabelle servendosi di simboli convenzionali per Osservare comportamenti rispettosi della salute e della sicurezza, rilevare differenze e somiglianze tra gli alunni. delle persone, delle cose, degli animali e dell ambiente - Costruire cartelloni per illustrare il corpo umano. Osservare comportamenti rispettosi e di accoglienza verso i - Realizzare compiti e giochi di squadre. compagni nuovi o portatori di elementi di diversità per - Laboratorio propedeutico musicale provenienza, condizione, lingua, etc. - Festa dell albero - Giornata mondiale alimentazione - Laboratorio teatrale - Uscita guidate - Manifestazione finale 10

12 FASE DI VALUTAZIONE Livelli di padronanza Si esprime attraverso enunciati minimi comprensibili; racconta propri vissuti con domande stimolo dell insegnante. Gioca con i compagni. Osserva le routine della giornata, rispetta le proprie cose e quelle altrui, le regole nel gioco e nel lavoro, in condizioni di tranquillità e prevedibilità; recepisce le osservazioni dell adulto. Partecipa alle attività collettive. Pone domande su di sé, sulla propria storia. Accetta le osservazioni dell adulto di fronte a comportamenti non corretti e si impegna a modificarli. Esprime i propri bisogni e le proprie esigenze con cenni e parole frasi. Interagisce con i compagni nel gioco prevalentemente in coppia o piccolissimo. Osserva le routine della giornata su istruzioni dell insegnante. Rispetta le regole di convivenza, le proprie cose, quelle altrui, e in condizioni di tranquillità. Partecipa alle attività collettive mantenendo brevi periodi di attenzione. Si esprime con frasi brevi e semplici, ma strutturate correttamente. Esprime sentimenti, stati d animo, bisogni in modo pertinente e corretto; interagisce con i compagni nel gioco e nel lavoro scambiando informazioni, opinioni, prendendo accordi e ideando attività e situazioni. Partecipa attivamente al gioco simbolico; partecipa con interesse alle attività collettive e alle conversazioni intervenendo in modo pertinente su questioni che riguardano lui stesso. Collabora in modo proficuo al lavoro di gruppo. Presta aiuto ai compagni più piccoli o in difficoltà su sollecitazione dell adulto. Rispetta le cose proprie e altrui e le regole nel gioco e nel lavoro, assumendosi la responsabilità delle conseguenze di comportamenti non corretti contestati dall adulto. Riconosce l autorità dell adulto, è sensibile alle sue osservazioni e si impegna ad aderirvi. Pone domande sulla propria storia, ma ne racconta anche Esprime le proprie opinioni e i propri stati d animo in modo pertinente e con lessico appropriato, formulando anche valutazioni e ipotesi sulle cause e sulle azioni conseguenti da intraprendere, rispondendo a domande stimolo dell adulto. Partecipa alle conversazioni intervenendo in modo pertinente e ascoltando i contributi degli altri. Interagisce positivamente con i compagni nel gioco e nel lavoro, prendendo accordi, ideando azioni, scambiando informazioni, collaborando anche proficuamente nel lavoro di gruppo Presta aiuto di propria iniziativa a compagni più piccoli o in difficoltà Rispetta le regole, le persone, le cose e gli ambienti e sa motivare la ragione dei corretti comportamenti, assumendosi la responsabilità e le conseguenze delle violazioni. Conosce gli eventi salienti della propria storia personale e le maggiori feste e tradizioni della propria comunità, sapendone 11

13 episodi che gli sono noti; conosce alcune tradizioni della propria comunità. Accetta i compagni portatori di differenze di provenienza, cultura, condizione personale e stabilisce relazioni con loro come con gli altri compagni. Distingue le situazioni e i comportamenti potenzialmente pericolosi e si impegna ad evitarli. riferire anche aspetti caratterizzanti, a richiesta dell adulto. Individua i comportamenti potenzialmente rischiosi, si impegna ad evitarli, sa riferirli ai compagni, suggerendo anche i comportamenti preventivi. Accetta i compagni portatori di differenze di provenienza, cultura, condizione personale e stabilisce relazioni con loro come con gli altri compagni; coinvolge nei giochi e nelle attività i nuovi venuti e presta loro aiuto, autonomamente o su richiesta dell adulto. 12

14 CURRICOLO VERTICALE FASE DI PROGETTAZIONE Competenze Chiave europee: consapevolezza ed espressione culturale Campo di esperienza: Il corpo e il movimento Competenze relative al campo di esperienza: Conoscere il proprio corpo; padroneggiare abilità motorie di base in situazioni diverse Partecipare alle attività di gioco e di sport, rispettandone le regole; assumere responsabilità delle proprie azioni e per il bene comune Utilizzare gli aspetti comunicativo - relazionali del messaggio corporeo Utilizzare nell esperienza le conoscenze relative alla salute, alla sicurezza, alla prevenzione e ai corretti stili di vita Conoscenze: - Il corpo e le differenze di genere - Regole di igiene del corpo e degli ambienti - I pericoli dell ambiente e i comportamenti sicuri e corretti Abilità Alimentarsi e vestirsi Riconoscere segnali del proprio corpo Individuare e nominare le principali parti del proprio corpo Controllare schemi motori statici e dinamici Individuare alcune situazioni di pericolo Controllare la coordinazione in attività motorie Interagire con i compagni Esercitare le potenzialità del corpo ANNI 3 Micro-Abilità Vestirsi e svestirsi da solo con indumenti privi di asole, bottoni o lacci; mangiare da solo Chiedere di accedere ai servizi igienici; osservare le principali abitudini d igiene personale Indicare e nominare le parti del proprio corpo; individuare le differenze di genere Controllare schemi motori statici e dinamici di base: sedersi, camminare, correre, saltare, saltellare, strisciare, rotolare; seguire semplici ritmi Individuare alcune situazioni di pericolo ed evitarle Controllare la coordinazione oculo-manuale in attività grosso-motorie e sommariamente nella manualità fine Partecipare ai giochi in coppia e collettivi e interagire con i compagni Esercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali ed espressive del corpo 13

15 Rispettare le regole dei giochi Alimentarsi e vestirsi Abilità Riconoscere i segnali del proprio corpo Individuare e nominare le parti del corpo Padroneggiare gli schemi motori statici e dinamici di base Individuare situazioni pericolose presenti nell ambiente di vita Controllare la coordinazione in attività motorie che implicano l uso di attrezzi Rispettare le regole dei giochi ANNI 4 Micro-Abilità Vestirsi e svestirsi da solo maneggiando bottoni e asole di grandi dimensioni; mangiare correttamente Osservare in autonomia pratiche d igiene personali Indicare e nominare le parti e le principali funzioni del proprio corpo; riconoscere le differenze di genere; disegnare lo schema corporeo Controllare schemi motori statici e dinamici di base: sedersi, camminare, correre, saltare, saltellare, strisciare, arrampicarsi, rotolare, stare in equilibrio; muoversi seguendo accuratamente ritmi Individuare situazioni pericolose presenti nell ambiente di vita, indicarle ai compagni e all adulto ed evitarle Controllare la coordinazione oculo-manuale in compiti di manualità fine che non richiedono movimenti di elevata precisione (tagliare, colorare, punteggiare, piegare ) Interagire con i compagni Interagire con i compagni proficuamente prendendo accordi e ideando nuovi giochi Esercitare le potenzialità del corpo Esercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali ed espressive del corpo Rispettare le regole dei giochi Rispettare le regole dei giochi e accettare l arbitrato e le osservazioni dell adulto ANNI 5 Abilità Micro-Abilità Aver cura di sè in autonomia Aver cura di sé: svestirsi e vestirsi, lavarsi e mangiare in autonomia, maneggiare asole e bottoni; mangiare compostamente Riconoscere i segnali del proprio corpo con buona autonomia Osservare le pratiche quotidiane di igiene e pulizia personale e indicarle ai compagni più piccoli Nominare, indicare, rappresentare le parti del corpo ed individuare le Individuare, nominare, indicare e disegnare il corpo; descrivere le diversità di genere funzioni delle sue parti; distinguere le diversità di genere Controllare gli schemi motori di base statici e dinamici Controllare schemi motori statici e dinamici di base: sedersi, camminare, correre, saltare, saltellare, strisciare, arrampicarsi, rotolare, stare in equilibrio e valutare la propria forza; muovere il corpo seguendo ritmi ed eseguendo semplici danze Distinguere azioni e comportamenti potenzialmente dannosi alla Individuare, evitare e indicare a compagni e adulti situazioni sicurezza e alla salute pericolose e comportamenti dannosi per la salute presenti nell ambiente di vita 14

16 Coordinare i movimenti in attività che implicano l uso di attrezzi Interagire con i compagni Esercitare le potenzialità del corpo Rispettare le regole dei giochi Controllare la coordinazione oculo-manuale in attività motorie che richiedono l uso di attrezzi e controllare in maniera accurata alcune operazioni di manualità fine: colorare, piegare, tagliare seguendo una linea, seguire una riga in un foglio riproducendo sequenze grafiche o il proprio nome Interagire con i compagni proficuamente prendendo accordi e ideando nuovi giochi, coordinare i propri movimenti con quelli dei compagni nei giochi di gruppo evitando rischi per sé e per gli altri Esercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali ed espressive del corpo, esprimere messaggi intenzionali attraverso il corpo con danze, giochi mimici e ritmici, drammatizzazioni, espressioni di sentimento Rispettare le regole dei giochi e accettare eventuali sconfitte Evidenze Individuare e nominare le parti del proprio corpo e descriverne le funzioni; individuare e riconoscere segnali del proprio corpo (respirazione, battito cardiaco, fame, sete, dolore, ecc.) Individuare elementi connessi alle differenze di genere Individuare semplici norme di igiene e di salute per proprio corpo e osservarle Gestire in autonomia alcune azioni di routine di vita quotidiana: mangiare utilizzando le posate, vestirsi, svestirsi, utilizzare i servizi igienici Padroneggiare gli schemi motori di base statici e dinamici Controllare la motricità fine in operazioni di routine: colorare, piegare, tagliare, eseguire semplici compiti grafici Controllare i propri movimenti per evitare rischi per se e per gli altri; osservare comportamenti atti a prevenire rischi Esprimere intenzionalmente messaggi attraverso il corpo: espressione non verbale, danze, drammatizzazioni, giochi di mimo Eseguire giochi di movimento individuali e di squadra rispettando i compagni, le cose, le regole. FASE DI OSSERVAZIONE Compiti significativi - Individuare e disegnare il corpo e le parti guardando i compagni o guardandosi allo specchio; denominare parti e funzioni; eseguire giochi motori dell individuazione, accompagnati da giochi sonori (canzoncine, ritmi) per la denominazione. - Ideare ed eseguire danze per esercitare diverse parti del corpo: camminate su un piede, saltellare; accompagnare una filastrocca o un ritmo con un gioco di mani, ecc. - Eseguire esercizi e danze con attrezzi - Eseguire semplici giochi di squadra, rispettando le regole date - In una discussione con i compagni, individuare nell ambiente scolastico potenziali ed evidenti pericoli e ipotizzare comportamenti per prevenire i rischi; individuare comportamenti di per sé pericolosi nel gioco e nel movimento e suggerire il comportamento corretto - In una discussione di gruppo, individuare, con il supporto dell insegnante, comportamenti alimentari corretti e nocivi; fare una piccola indagine sulle abitudini potenzialmente nocive presenti nel gruppo. Ipotizzare una giornata di sana alimentazione (colazione, merenda, pranzo, merenda, cena) - Laboratorio propedeutico musicale - Festa dell albero 15

17 - Giornata mondiale alimentazione - Laboratorio teatrale - Uscita guidate - Manifestazione finale FASE DI VALUTAZIONE Livelli di padronanza Si tiene pulito; chiede di accedere ai servizi. Si sveste e si riveste con l assistenza dell adulto o di un compagno; si serve da solo delle posate e maneggia il coltello con la sorveglianza dell adulto. Partecipa a giochi in coppia o in piccolissimo gruppo. Indica le parti del corpo su di sé nominate dall insegnante. Controlla alcuni schemi motori di base: sedere, camminare, correre, rotolare. Evita situazioni potenzialmente pericolose indicate dall insegnante o dai compagni. Si tiene pulito; osserva le principali abitudini di igiene personale. Si sveste e si riveste da solo con indumenti privi di asole, bottoni o lacci. Chiede aiuto all insegnante o ai compagni se è in difficoltà. Mangia correttamente servendosi delle posate; esprime le proprie preferenze alimentari e accetta di provare alimenti non noti. Partecipa ai giochi in coppia e collettivi; interagisce con i compagni e rispetta le regole. Indica e nomina le parti del proprio corpo e ne riferisce le funzioni principali Individua alcune situazioni potenzialmente pericolose e le evita. Controlla schemi motori statici e dinamici: sedersi, camminare, saltellare, saltare, correre, rotolare, strisciare. Segue semplici ritmi attraverso il movimento Controlla la coordinazione oculomanuale in attività grosso- Osserva in autonomia le pratiche routinarie di igiene e pulizia personale. Si sveste e si riveste da solo maneggiando anche asole e bottoni, purché di adeguate dimensioni. Mangia correttamente e compostamente; distingue gli alimenti più indicati per la salvaguardia della salute e accetta di mangiarli. Interagisce con gli altri compagni proficuamente, ideando anche giochi nuovi e prendendo accordi sulle regole da seguire. Rispetta le regole in condizioni di tranquillità e accetta le osservazioni e l arbitrato dell adulto. Individua situazioni pericolose presenti nell ambiente di vita, le indica all adulto e ai compagni e le evita. Padroneggia schemi motori statici e dinamici di base: sedersi, camminare, saltellare, saltare, correre, rotolare, Osserva le pratiche quotidiane di igiene e pulizia personale e le sa indicare ai compagni più piccoli. Maneggia anche indumenti con asole e bottoni e aiuta i compagni più piccoli a lavarsi, vestirsi e svestirsi. Mangia compostamente. Partecipa ai giochi rispettando le regole e accettando anche le sconfitte incontestabili. Rispetta le regole e sa spiegarne il motivo, accettando le conseguenze delle violazioni. In presenza di situazioni potenzialmente pericolose, adotta comportamenti preventivi e li indica ai compagni; ipotizza semplici misure di riduzione della pericolosità. Controlla i propri movimenti, valuta la propria forza, coordina i movimenti con attrezzi. Controlla in maniera accurata alcune operazioni di manualità fine: colorare, piegare, tagliare lungo una riga, seguire una riga in un foglio riproducendo sequenze grafiche o il proprio nome 16

18 motorie; sommariamente nella manualità fine. strisciare, arrampicarsi, stare in equilibrio. Si muove seguendo accuratamente ritmi. Controlla la coordinazione oculomanuale in attività motorie che richiedono l uso di attrezzi e in compiti di manualità fine che implicano movimenti di non elevata precisione (tagliare, piegare, puntinare, colorare ). Muove il corpo seguendo ritmi ed esegue semplici danze. Esprime messaggi attraverso il movimento: drammatizzazioni, espressioni di sentimenti, attività mimiche. Distingue espressioni corporee che comunicano sentimenti. Conosce alcuni comportamenti e situazioni dannosi per la salute (alimentazione, fumo, contatto con sostanze pericolose, ecc.) e adotta soluzioni alla sua portata per farvi fronte, ridurne il rischio, evitarli. CURRICOLO VERTICALE FASE DI PROGETTAZIONE Competenze Chiave europee: Consapevolezza ed espressione culturale Campo di esperienza: Immagini, suoni, colori Competenze relative al campo di esperienza: Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo dei linguaggi espressivi, artistici, visivi, multimediali (strumenti e tecniche di fruizione e produzione, lettura) Conoscenze: - Elementi essenziali per la produzione di elaborati grafici, plastici e musicali - Tecniche di rappresentazione grafica, plastica, corporea - Principali forme di espressione artistica Abilità ANNI 3 Micro-Abilità 17

19 Riconoscere i colori fondamentali e denominarli Scoprire materiali naturali e comporli Discriminare i suoni in base ad alcuni criteri Sperimentare tecniche espressive su consegna Abilità Riconoscere i colori derivati e denominarli Sperimentare tecniche costruttive Discriminare i suoni in base ad alcuni criteri Usare in autonomia tecniche diverse Abilità Conoscere ed utilizzare correttamente i colori Esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli in modo personale Discriminare i suoni in base ad alcuni criteri Avvalersi di tecniche in modo originale Osservare e descrivere un opera d arte esprimendo opinioni Realizzare segni, scarabocchi e prodotti grafici, pittorici e plastici Realizzare composizioni con materiali naturali (rametti, sassi, foglie) e di recupero Associare ad ogni oggetto il rumore che produce Cercare di imitare i versi degli animali e i suoni più noti ANNI 4 Micro-Abilità Esprimersi attraverso il disegno libero Lavorare in gruppo per realizzare composizioni con materiali naturali (rametti, foglie, ecc.) e di recupero Confrontare e riprodurre i versi degli animali e di alcuni suoni Associare ad ogni oggetto il rumore che produce ANNI 5 Micro-Abilità Colorare con precisione. Esplorare le valenze emozionali dei colori Utilizzare in modo creativo i materiali di recupero Collegare ritmo ed intensità: suoniamo veloce e forte; veloce e piano; lento e forte; lento e piano. Associare ad ogni oggetto il rumore che produce e riprodurlo Produrre suoni con il corpo, con la voce, con oggetti e strumenti musicali Osservare commentare e riprodurre un opera d arte Evidenze Riferire in forma orale per sommi capi il contenuto generale di spettacoli, film, documentari Illustrare racconti, film, spettacoli Drammatizzare racconti, narrazioni, filmati Realizzare giochi simbolici Realizzare manufatti plastici e grafici con accuratezza e utilizzando diverse tecniche manipolative e coloristiche Esprimere semplici valutazioni su opere d arte viste nel territorio, fotografate o riprese Ascoltare brani musicali, seguirne il ritmo col corpo, eseguire semplici danze FASE DI OSSERVAZIONE Compiti significativi - Rappresentare situazioni attraverso il gioco simbolico o l attività mimico gestuale - Drammatizzare situazioni, testi ascoltati - Rappresentare oggetti, animali, situazioni, storie, attraverso il disegno, la manipolazione, utilizzando tecniche e materiali diversi; descrivere il prodotto - Copiare opere di artisti; commentare l originale - Ascoltare brani musicali, muoversi a ritmo di musica. - Produrre sequenze sonore e semplici ritmi a commento di giochi, situazioni, recite e giustificarle con semplicissime argomentazioni rispetto alla pertinenza con la storia o la situazione 18

20 Esprimere valutazioni e impressioni su brani musicali ascoltati Riprodurre ritmi, fenomeni sonori e note musicali con la voce, con strumenti non convenzionali e semplici strumenti convenzionali (tamburello, triangolo, tastiera ) Partecipare al canto corale - Esplorare il paesaggio sonoro circostante; classificare i suoni; operare corrispondenze tra i suoni e le possibili fonti di emissione (macchine, uccelli, persone che parlano, acqua che scorre, vento, ecc. - Commentare verbalmente, con disegno, con attività di drammatizzazione spettacoli o film visti. - Ideare semplici storie da drammatizzare, accompagnare col canto e con sequenze sonore o semplici sequenze musicali eseguite con strumenti convenzionali - Laboratorio propedeutico musicale - Festa dell albero - Giornata mondiale alimentazione - Laboratorio teatrale - Uscita guidate - Manifestazione finale FASE DI VALUTAZIONE Livelli di padronanza Segue spettacoli per bambini mantenendo l attenzione per brevi periodi. Esegue scarabocchi e disegni schematici senza particolare finalità espressiva. Comunica attraverso la mimica e i gesti i propri bisogni e stati d animo. Colora su aree estese di foglio. Riproduce suoni ascoltati e frammenti canori. Riproduce semplici ritmi sonori. Segue spettacoli per bambini con buon interesse per brevi periodi, partecipando alle vicende dei personaggi. Si esprime intenzionalmente attraverso il disegno, spiegando cosa voleva rappresentare. Usa diversi tipi di colori: matite, pennarelli, colori a dita, tempere su spazi estesi di foglio e rispettando sommariamente contorni definiti. Riproduce suoni, rumori dell ambiente, ritmi. Produce sequenze sonore con la voce o con materiali non strutturati. Segue spettacoli teatrali, filmati, documentari con interesse, partecipando alle vicende e sapendole riferire. Si esprime attraverso il disegno o le attività plasticomanipolative con intenzionalità e buona accuratezza. Si sforza di rispettare i contorni definiti nella colorazione che applica con discreto realismo. Usa diverse tecniche coloristiche. Partecipa con interesse al gioco simbolico portando contributi personali. Produce sequenze sonore e ritmi con la voce, con il corpo, con Segue spettacoli teatrali, filmati, documentari con interesse, sapendone riferire per sommi capi il contenuto e rielaborandolo in forma grafica e sotto forma di drammatizzazione. Manifesta interesse e apprezzamento per le opere d arte e i beni culturali del proprio territorio visti in foto e documentari, valutandoli secondo il proprio gusto estetico personale e li rappresenta sotto forma di disegni. Nella coloritura, realizzata con diverse tecniche coloristiche e realismo cromatico, riesce a 19

21 Canta semplici canzoncine. materiali non strutturati, con strumenti semplici. Canta semplici canzoncine anche in coro e partecipa con interesse alle attività di drammatizzazione. rispettare i contorni delle figure con sufficiente precisione. Partecipa al gioco simbolico con interesse e contributo personale originale. Produce sequenze sonore e ritmi con materiali e strumenti strutturati. Canta canzoncine individualmente e in coro e partecipa alle attività di drammatizzazione con interesse, portando contributi personali originali. 20

22 CURRICOLO VERTICALE FASE DI PROGETTAZIONE Competenze Chiave europee: Comunicazione nella madrelingua Campo di esperienza: I discorsi e le parole Competenze relative al campo di esperienza: Padroneggiare gli strumenti espressivi e lessicali indispensabili per gestire l interazione comunicativa verbale in vari campi di esperienza Comprendere testi di vario tipo letti da altri Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento Conoscenze: - Principali strutture della lingua italiana - Diverse modalità di interazione verbale (ascoltare, prendere la parola, dialogare, spiegare) - Principali connettivi logici ANNI 3 Abilità Micro-Abilità Interagire con gli altri comunicando bisogni e stati d animo in modo Presentarsi utilizzando frasi semplici. Scoprire il nome dei compagni, comprensibile. degli adulti e il loro ruolo nella scuola. Prestare attenzione ai discorsi di gruppo Partecipare a conversazioni guidate da domande stimolo (dove, come, quando ). Raccontare, con domande stimolo dell insegnante, avvenimenti Partecipare a conversazioni a tema: la mia famiglia, cosa faccio legati al proprio vissuto con brevi frasi di senso compiuto prima di addormentarmi, momenti belli e momenti brutti, le mie paure, ecc. Familiarizzare con i libri e leggerne le immagini. Riconoscere i personaggi principali di una storia all interno di immagini. Riconoscere i protagonisti di una storia. Individuare in un racconto ascoltato i personaggi positivi e quelli negativi e nominarli. Ascoltare racconti e storie cogliendone il senso globale. Ascoltare racconti e storie con partecipazione e interesse. ANNI 4 Abilità Micro-Abilità Interagire con gli altri comunicando, esprimendo sentimenti e bisogni, ponendo domande. Collaborare con i compagni in attività ludiche finalizzate alla conoscenza reciproca. 21

23 Intervenire, su sollecitazione dell insegnante, ai discorsi di gruppo Raccontare propri vissuti in modo pertinente, con frasi di senso compiuto. Confrontare scritte e formulare ipotesi di lettura. Inventare, individualmente, brevi storie. Ricostruire, a partire da sequenze, un racconto per sommi capi. Abilità Interagire con gli altri mostrando fiducia nelle proprie capacità comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni, comunicando azioni e avvenimenti. Intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo. Descrivere e raccontare eventi personali e storie e stati d animo in modo pertinente, utilizzando un repertorio linguistico appropriato. Formulare ipotesi sulla lingua scritta e sperimentare le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura. Partecipare attivamente all invenzione di storie. Ricostruire la trama di un racconto a partire da sequenze illustrate e, viceversa, illustrare le sequenze di un racconto. Partecipare a conversazioni a tema: la mia famiglia, cosa faccio prima di addormentarmi, momenti brutti momenti belli, le mie paure, ecc. Raccontare propri vissuti partendo dalla raccolta di foto e oggetti relativi al proprio passato. Associare fonemi e immagini. Costruire una storia guardando immagini. Ricostruire la trama di un racconto osservando le sequenze illustrate. ANNI 5 Micro-Abilità Esprimere la propria opinione su un fatto narrato o realmente accaduto. Partecipare a conversazioni a tema esprimendo opinioni, preferenze e stati d animo. Dialogare con i compagni e l insegnante su un testo letto o un esperienza vissuta e riconoscere le proprie emozioni nominandole Riconoscere e confrontare i nomi dei compagni. Individuare i suoni iniziali e finali del proprio nome. Discriminare e riprodurre lettere e parole. Riconoscere la sillaba iniziale uguale di parole diverse. Ascoltare una storia e inventare nuovi finali. Ascoltare un racconto e rielaborarlo verbalmente e graficamente in sequenze. Evidenze Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, fa ipotesi sui significati, inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. Comprende parole e discorsi, ascolta e comprende narrazioni. Si esprime e comunica agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. Racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole; sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni. FASE DI OSSERVAZIONE Compiti significativi - Inventare una storia, illustrarla e drammatizzarla. - A partire da un testo letto dall insegnante, riassumerlo in una serie di sequenze illustrate; riformularlo a partire da queste e drammatizzarlo. - Ricostruire verbalmente le fasi di un gioco, di un esperienza realizzata (ad esempio un semplice esperimento) e illustrarne le sequenze. - A partire da una storia narrata o letta da un adulto, ricostruire le azioni dei protagonisti e individuare i sentimenti da essi vissuti nelle fasi salienti della storia, mediante una discussione di gruppo. 22

24 Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme d comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media. - A partire da immagini di persone o personaggi di fumetti che illustrano espressioni di sentimenti e stati d animo, individuare i sentimenti espressi e ipotizzare situazioni che li causano. - Laboratorio propedeutico musicale - Festa dell albero - Giornata mondiale alimentazione - Laboratorio teatrale - Uscita guidate - Manifestazione finale Fase di valutazione Livelli di padronanza Si esprime attraverso cenni, parole frasi, enunciati minimi relativi a bisogni, sentimenti; nomina oggetti noti. Racconta vissuti ed esperienze, se supportato da domande precise e strutturate da parte dell insegnante, ma non riferite a dimensioni temporali definite. Esegue consegne elementari: prendere un oggetto nominato e indicato; alzarsi; recarsi in un posto noto e vicino, ecc. Interagisce con i compagni attraverso parole frasi, cenni e azioni. Ascolta racconti e storie mostrando interesse e partecipazione. Racconta propri vissuti con domande stimolo dell insegnante. Esegue consegne espresse, con frasi molto semplici. Ascolta narrazioni o letture dell adulto e individua l argomento generale del testo su domande stimolo dell insegnante; pone domande sul racconto e sui personaggi. Esprime sentimenti, stati d animo, bisogni, in modo comprensibile; interagisce con i pari scambiando informazioni e intenzioni relative ai giochi e ai compiti. Racconta esperienze e vissuti in modo comprensibile. Esprime sentimenti, stati d animo, bisogni in modo pertinente e corretto; interagisce con i compagni nel gioco e nel lavoro. Esegue consegne semplici impartite dall adulto o dai compagni. Ascolta narrazioni o letture dell insegnante sapendo riferire l argomento principale e le informazioni esplicite più rilevanti e raccontando per sommi capi la vicenda, pur con incongruenze nella costruzione della frase, logiche e temporali. Sa illustrare un breve racconto in sequenze e lo drammatizza insieme ai compagni. Si esprime attraverso la lingua, utilizzando frasi strutturate correttamente e organizzate, quando riferisce esperienze personali, vissuti, chiede informazioni, esprime bisogni. Comprende e utilizza correttamente i nessi temporali e causali riferiti a esperienze vissute o a narrazioni semplici. Esprime le proprie opinioni e i propri stati d animo in modo pertinente e con lessico appropriato, rispondendo a domande stimolo dell adulto. Partecipa alle conversazioni intervenendo in modo pertinente e ascoltando i contributi degli altri. Riferisce in modo semplice, ma coerente la trama sommaria di un racconto ascoltato 23