Le competenze e le tecnologie compensative per i DSA

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1 1 Le competenze e le tecnologie compensative per i DSA

2 2 Riabilitazione Compensazione sono interventi di tipo opposto

3 3 Riabilitazione Compensazione sono interventi di tipo opposto

4 4 Riabilitazione Compensazione sono interventi di tipo opposto

5 5 Riabilitazione Compensazione Interviene sulla Sfrutta le funzioni integre, funzione deficitaria ignora quelle deficitarie

6 6 Riabilitazione Sempre limitata nel tempo Compensazione Potenzialmente permanente

7 7 Riabilitazione Benefici futuri Compensazione Benefici possibilmente immediati

8 Compensazione 8 Abilitazione

9 Abilitazione Compensazione Abilitare Compensare 9 Dispensare

10 Dispensare Compensare Misure dispensative Strumenti compensativi La compensazione, nei sui vari aspetti, rappresenta un'azione che mira a ridurre gli effetti negativi del disturbo per raggiungere comunque prestazioni funzionalmente adeguate. 10 Le misure dispensative rappresentano una presa d'atto della situazione e hanno lo scopo di evitare, con un'adeguata azione di tutela, che il disturbo possa comportare un generale insuccesso scolastico con ricadute personali, anche gravi.

11 Dispensare Compensare Misure dispensative Strumenti compensativi Le misure dispensative dipendono dagli altri. Il soggetto con DSA può solo chiederle e sperare che vengano concesse. 11 Non danno autonomia. L efficacia della compensazione è fortemente connessa alle abilità personali. Gli strumenti compensativi possono dare effettiva autonomia. Nella vita adulta non è prevista nessuna misura dispensativa. Il progetto educativo a medio-lungo termine deve necessariamente puntare sullo sviluppo di competenze compensative.

12 12 Per ovviare a queste conseguenze, esistono strumenti compensativi e dispensativi che si ritiene opportuno possano essere utilizzati dalle scuole in questi casi. Tra gli strumenti compensativi essenziali vengono indicati: Tabella dei mesi, tabella dell alfabeto, e dei vari caratteri. Tavola pitagorica. Tabella delle misure, tabella delle formule geometriche. Calcolatrice. Registratore. Computer con programmi di video-scrittura con correttore ortografico e sintesi vocale. (dalla nota ministeriale sulla dislessia del 5 ottobre 2004)

13 13 Legge 170/2010 Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto ( ) 2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche ( ) garantiscono: b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche ( ); 3. Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.

14 DM 12 luglio Art. 4 - Misure educative e didattiche 4. Le Istituzioni scolastiche assicurano l impiego degli opportuni strumenti compensativi, curando particolarmente l acquisizione, da parte dell alunno e dello studente, con DSA delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi.

15 Linee Guida allegate al DM 12 luglio Gli strumenti compensativi sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell abilità deficitaria.

16 Linee Guida 16 allegate al DM 12 luglio 2011 Fra i più noti indichiamo: la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto; il registratore, che consente all alunno o allo studente di non scrivere gli appunti della lezione; i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza l affaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori; la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo; altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe concettuali, etc..

17 Linee Guida allegate al DM 12 luglio Tali strumenti sollevano l alunno o lo studente con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo. L utilizzo di tali strumenti non è immediato e i docenti - anche sulla base delle indicazioni del referente di istituto - avranno cura di sostenerne l uso da parte di alunni e studenti con DSA.

18 18 Quali Strumenti Compensativi? Quindi non basta fornire gli strumenti compensativi, né tanto meno limitarsi ad autorizzarne l uso; compito della scuola è creare le condizioni affinché effettivamente funzionino, ossia compensino il disturbo.

19 Quali Strumenti Compensativi? Non solo Quali strumenti compensativi Come sceglierli A chi proporli Quando proporli 19 Ma necessariamente anche: Come insegnare ad usarli

20 Quali Strumenti Compensativi? Tra i sistemi compensativi per i DSA va considerato di primaria importanza il 20 computer come strumento di lettura e scrittura perché: compensa intervenendo in modo alternativo ma funzionalmente equivalente; utilizza contenuti già disponibili.

21 Quali Strumenti Compensativi? TraCon i sistemi compensativi per i DSA va il computer il dislessico considerato di primaria importanza il 21 può leggere e il disgrafico computer come strumento di può scrivere. lettura e scrittura perché: compensa intervenendo in modo alternativo ma funzionalmente equivalente; utilizza contenuti già disponibili.

22 Quali Strumenti Compensativi? Tra i sistemi compensativi per i DSA va considerato di primaria importanza il 22 I materiali di studio o computer come strumento di consultazione lettura e scrittura ci sono già, non devono essere costruiti perché: espressamente. compensa intervenendo in modo alternativo ma funzionalmente equivalente; utilizza contenuti già disponibili.

23 Competenze compensative 23 Strategie compensative Tecnologie compensative Non solo strumenti compensativi

24 Strategie compensative Vengono spesso acquisite, e anche individuate, autonomamente dagli alunni Tecnologie compensative

25 Tecnologie compensative Vengono spesso acquisite, e anche individuate, autonomamente dagli alunni. Almeno all'inizio, l'intervento degli adulti è indispensabile Strategie compensative

26 Strategie compensative Non hanno di solito controindicazioni. Possono essere più o meno efficaci ma è molto raro che possano essere considerate dannose Tecnologie compensative

27 Tecnologie compensative Non hanno di solito controindicazioni. Possono essere più o meno efficaci ma è molto raro che possano essere considerate dannose. Le tecnologie mal somministrate possono essere seriamente controproducenti: calo di motivazione e autostima, netta diversificazione dalla classe, complicazione operativa, allungamento dei tempi 27 2 Strategie compensative

28 Strategie compensative Spesso le strategie sono utili a tutti i ragazzi e quindi possono essere proposte all'intera classe. Non hanno nessuna caratteristica stigmatizzante e vengono accettate molto più facilmente dagli alunni con problemi di vario tipo Tecnologie compensative

29 Tecnologie compensative Spesso le strategie sono utili a tutti i ragazzi e quindi possono essere proposte all'intera classe. Non hanno nessuna caratteristica stigmatizzante e vengono accettate molto più facilmente dagli alunni con problemi di vario tipo. L'uso delle tecnologie usate in funzione compensativa è davvero conveniente solo in presenza di un serio disturbo; negli altri casi sarebbero un'inutile complicazione in più Strategie compensative

30 Strategie compensative Le strategie, almeno quelle di base, non hanno costi e possono essere usate con tutti gli alunni senza problemi. Questo facilita l'accettazione e la condivisione Tecnologie compensative

31 Tecnologie compensative Le strategie, almeno quelle di base, non hanno costi e possono essere usate con tutti gli alunni senza problemi. Questo facilita l'accettazione e la condivisione. Molte tecnologie richiedono prodotti software distribuiti con licenza unica e che non possono pertanto essere usati da tutti i compagni Strategie compensative

32 Strategie compensative Possono essere introdotte o suggerite anche in modo destrutturato o informale, in base ai più svariati stimoli o suggerimenti educativi 32 5 Tecnologie compensative

33 Tecnologie compensative Possono essere introdotte o suggerite anche in modo destrutturato o informale, in base ai più svariati stimoli o suggerimenti educativi È necessario un percorso di formazione e addestramento, almeno in certi momenti più significativi, per acquisire alcune abilità di base e garantire i presupposti per un'efficace competenza Strategie compensative

34 Competenze compensative 34 Strategie compensative Tecnologie compensative

35 35 Competenze disciplinari «Le competenze scolastiche rappresentano l insieme integrato (acquisibile in modo progressivo e graduale) di conoscenze, abilità e atteggiamenti, che, sorretto da motivazioni adeguate, consente via via di compiere, in un contesto di apprendimento, da soli o con altri, nuove esperienze conoscitive, relative a un determinato campo di sapere, dotate di senso, per raggiungere scopi diversi e di averne consapevolezza critica.» (Mario Ambel 2004).

36 Le competenze compensative 36 Caratteristiche delle competenze compensative: Elevata motivazione; Flessibilità (adattare gli strumenti ai bisogni); Capacità di integrare strategie e tecnologie Autonomia (anche nel cercare soluzioni nuove a problemi nuovi); Consapevolezza dei propri limiti.

37 Le competenze compensative 37 È fondamentale il ruolo della scuola perché è molto raro che le competenze compensative si acquisiscano spontaneamente. Vanno previsti possibilmente obiettivi più elevati, o anticipati, rispetto alla classe.

38 38 i v i t a n o n o s o r e v v Da digitali?

39 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA 39 Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione 65 % esplicita sull'uso del computer

40 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione 65 % esplicita sull'uso del computer 85 % 40 L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale

41 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione 65 % esplicita sull'uso del computer 85 % Possiede un computer con un programma con sintesi vocale 56 % 41 L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale

42 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione 65 % esplicita sull'uso del computer 85 % Possiede un computer con un programma con sintesi vocale 56 % Usa il computer a casa per svolgere i compiti scolastici tutti i giorni, o quasi 15 % 42 L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale

43 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione 65 % esplicita sull'uso del computer 85 % Possiede un computer con un programma con sintesi vocale 56 % Usa il computer a casa per svolgere i compiti scolastici tutti i giorni, o quasi 15 % Usa a casa un programma con sintesi vocale praticamente tutti i giorni 10 % 43 L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale

44 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione 65 % esplicita sull'uso del computer 85 % Possiede un computer con un programma con sintesi vocale 56 % Usa il computer a casa per svolgere i compiti scolastici tutti i giorni, o quasi 15 % Usa a casa un programma con sintesi vocale praticamente tutti i giorni 10 % Usa a scuola un programma con sintesi vocale praticamente tutti i giorni 1% 44 L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale

45 Domanda: Chi ti ha insegnato a usare il computer? genitori e altri (no scuola) solo genitori genitori e scuola solo insegnanti scuola e altri (no genit.) Altri Tutto il campione 45 Solo il 15% che usa regol. il PC per i lavori scolastici

46 46 Compensare la dislessia

47 Dislessia Computer con sintesi vocale 47 Compensare le difficoltà di lettura utilizzando la voce sintetica Funziona? Viene veramente agevolata la comprensione del testo?

48 Dislessia Primo problema: La sintesi legge male 48 Ma non perché ha una voce meccanica, ma perché legge senza capire cosa sta leggendo

49 49 Dislessia Errori di lettura che danneggiano seriamente la comprensione: di pronuncia, in particolare nel caso di parole omografe ma non omofone (es. lèggere - leggére, àlzati - alzàti, àmbito ambìto ); pause sbagliate: omesse quando necessarie o inserite, fuori luogo, quando non hanno senso

50 50 Sono cose che capitano anche al capitano. Questo è un ambito di ricerca molto ambito. Dopo aver subito il gol la squadra si è ripresa e subito ha pareggiato. Ma se perdono ancora, questa volta non li perdono! Presto, vestiti! I tuoi vestiti sono sulla sedia. Quella volta ho agito bene ma di solito in questi casi mi agito e sbaglio.

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52 Comprensione da ascolto (lettura con voce umana, dal vivo o registrata) 52 Comprensione del testo scritto

53 Leggere con la sintesi è un terzo modo di comprendere, diverso sia dalla lettura del testo che dall ascolto Comprensione del testo scritto Comprensione del testo con accesso tramite computer e sintesi vocale 53 Ciascuno dei tre modi presenta i propri Comprensione da ascolto (lettura con voce umana, dal vivo o registrata) Elementi di difficoltà Elementi di facilitazione

54 intesi oce Testo 1- Necessità di decodificare il testo 2- Coerenza tra forma e contenuto 3- Difficoltà a trovare materiale adatto 4- Supporto dell'iconografia 5- Supporto delle informazioni tipografiche di struttura Sintesi Voce Lettura espressiva 7- Gestione attiva

55 intesi oce Testo 1- Necessità di decodificare il testo 2- Coerenza tra forma e contenuto 3- Difficoltà a trovare materiale adatto 4- Supporto dell'iconografia 5- Supporto delle informazioni tipografiche di struttura Voce Lettura espressiva 7- Gestione attiva Sintesi

56 intesi oce 1- Necessità di decodificare il testo 2- Coerenza tra forma e contenuto 3- Difficoltà a trovare materiale adatto 4- Supporto dell'iconografia 5- Supporto delle informazioni tipografiche di struttura Testo Sintesi Voce Lettura espressiva 7- Gestione attiva

57 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Verificare prima le capacità di comprensione da ascolto Prima di avviare l'alunno ad un percorso di formazione sull'uso di queste tecnologie, è bene verificare se sussiste una sufficiente capacità di comprensione da ascolto. In caso contrario, probabilmente conviene intraprendere altre strade (ad esempio usando le mappe, semplificando i testi ) o comunque assegnare alla compensazione con la sintesi un ruolo secondario.

58 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Usare i libri digitali in formato PDF Per i nostri utenti il PDF è un'ottima soluzione perché la pagina visualizzata a video è assolutamente identica alla versione stampata, sia nel contenuto che nell'aspetto grafico (iconografia e formattazione). Consente quindi pienamente di integrare il supporto della voce sintetica a tutte le informazioni visive.

59 59 Cosa da sapere A. Le idee importanti - Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali - Le carte geografiche rappresentano il territorio ma sono più piccole della realtà e hanno molti simboli -Esistono le carte fisiche, le carte politiche e le carte tematiche Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali Per viaggiare e non perdersi gli uomini hanno sempre osservato bene il territorio nel quale vivevano; cercavano di trovare alcuni punti precisi da ricordare. Ad esempio, vedevano il sole alzarsi la mattina e tramontare la sera sempre nello stesso posto. Si chiama est dove vediamo alzarsi il sole e ovest dove lo vediamo tramontare. Anche tu in questo modo puoi capire da quale parte stai andando se sei in viaggio. Sicuramente il tuo insegnante quando spiega la geografia ti farà vedere una carta geografica. Se guardi quella carta o un altra nel tuo libro di geografia, ricorda che hai sempre l est a destra e l ovest a sinistra, mentre in alto hai il nord e in basso il sud. Conoscere queste parole e saperle usare è importante perché ti aiuterà anche a descrivere quello che studi. Ad esempio: se nella carta vedi che Milano si trova sotto il Lago di Como, devi dire: «Milano è a sud del Lago di Como». Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali. Se vuoi, al posto dei nomi, puoi usare gli aggettivi che si riferiscono ai punti cardinali: punto cardinale parola usata dagli antichi aggettivo nord settentrione settentrionale sud meridione meridionale est oriente orientale ovest occidente occidentale Quindi, se nella carta vedi che la Calabria si trova nella parte bassa dell Italia puoi dire: «la Calabria si trova nell Italia del sud» o «la Calabria si trova nell Italia meridionale»

60 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Avvalersi di un software di lettura che consenta di mantenere il riferimento visivo su quello che la sintesi sta leggendo Ossia, come si dice abitualmente, poter mantenere il segno. Se un dislessico perde il riferimento al testo mentre sta ascoltando la sintesi, poi non lo recupera più.

61 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Saper bilanciare con le informazioni visive la scarsa capacità espressiva della sintesi vocale Sviluppare la competenza di lettura con la sintesi vocale significa anche saper sfruttare le informazioni visive per sopperire agli errori di prosodia della sintesi e arrivare comunque alla comprensione.

62 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Saper passare dall'ascolto con la sintesi alla lettura integrata Il lettore comanda il flusso delle parole in base alle sue esigenze di comprensione. La lettura con la sintesi è personale: la voce meccanica informa sul contenuto del testo, altrimenti inaccessibile, ma il significato è costruito mentalmente ed è frutto della propria conoscenza ed emotività. È lettura, non ascolto.

63 Registratore Modalità d uso: Audiolibri di narrativa Registrazione delle lezioni Creazione di file audio di supporto partendo dal libro digitale Libri scolastici in formato digitale 63 USP di Vicenza

64 Registratore Problemi: riduzione dello stimolo visivo rischio di calo di attenzione e concentrazione 64 Attenzione: è molto difficile usare per lo studio i prodotti realizzati per i disabili visivi! USP di Vicenza

65 Registratore Tappe: Introduzione agli audiolibri con opere piacevoli e divertenti Cominciare con registrazioni realizzate espressamente che contengono molti riferimenti al contesto visivo della pagina. 65 USP di Vicenza

66 Registratore Tappe: Passare gradualmente a interi libri registrati, ma sempre con espliciti riferimenti alle pagine. Usare solo eccezionalmente la registrazione delle lezioni (è molto difficile mantenere il collegamento visivo con il libro). 66 USP di Vicenza

67 67 USP di Vicenza

68 68 USP di Vicenza

69 REGISTRAZIONE DELLA LEZIONE È possibile registrare la lezione esclusivamente per scopi personali, ad esempio per motivi di studio individuale. Per ogni altro utilizzo o eventuale diffusione, anche su Internet, è necessario prima informare adeguatamente le persone coinvolte nella registrazione (professori, studenti ), e ottenere il loro esplicito consenso. Nell ambito dell autonomia scolastica, gli istituti possono decidere di regolamentare diversamente o anche di inibire gli apparecchi in grado di registrare. 69 (Vedi anche il paragrafo: Videofonini, filmati, mms ) Garante per la protezione dei dati personali USP di Vicenza

70 70 Compensare la disgrafia

71 71 Disgrafia In teoria, anche il disgrafico più grave può redigere con un computer un testo graficamente perfetto e quindi compensare pienamente la disgrafia. Ma non basta l efficacia, serve anche efficienza.

72 Disgrafia 72 Perché la videoscrittura diventi un sistema compensativo di uso quotidiano è indispensabile l'impostazione dattilografica (dieci dita) altrimenti la velocità non sarà mai adeguata ai bisogni.

73 73 Da un manuale di dattilografia del 1949

74 74 Da un manuale di dattilografia del 1949

75 75 Ogni alunno con DSA che usa il computer (non solo quindi in caso di disgrafia) deve imparare a scrivere correttamente altrimenti la compensazione non può mai diventare veramente efficace.

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77 Come insegnare ad usare correttamente la tastiera: 77 seguire un metodo servirsi di appositi programmi tutor (es. 10dita, Tutore Dattilo, Scrivere Veloci con la tastiera ) organizzare brevi ma regolari momenti di addestramento

78 Problemi più frequenti: 78 - forte rischio di calo di motivazione in un'attività che è molto ripetitiva e può risultare quindi noiosa; - difficoltà a trovare il tempo necessario per svolgere questo addestramento.

79 79 Compensare la disortografia

80 80 Disortografia Il computer può aiutare solo ad individuare e correggere gli errori, usando gli strumenti di controllo: correttore ortografico sintesi vocale (sia come eco immediato che come controllo successivo)

81 81 Disortografia Il correttore ortografico è disponibile nei più comuni programmi di scrittura. È di uso facile e immediato ma non fornisce indicazioni univoche (va sempre interpretato)

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83 Disortografia 83 La sintesi vocale offre un riscontro uditivo immediato a quanto viene scritto. Rivela anche errori di tipo sintattico lessicale (non solo ortografico) ed è molto immediata ed efficace

84 84 Disortografia leggi

85 85 Secnodo un pfrosseore dlel'unviesrita' Disortografia di Cmabrdige, non imorpta in che oridne apapaino le letetre in una paolra,l'uinca csoa imnorptate e' che la pimra e la ulimta letetra sinao nel ptoso gituso. Il riustlato puo' serbmare mloto cnofsuo e noonstatne ttuto si puo' legerge sezna mloti prleobmi. Qesuto si dvee al ftato che la mtene uanma non lgege ongi ltetera una ad una, ma la paolra nel suo isineme. Cuorsio, no?

86 86 Disortografia La sintesi vocale è un ottimo metodo per scoprire gli errori, ortografici e non, in un testo, ma bisogna ricordare che: si tratta di un sistema compensativo non riabilitativo; sapere che una parola non è scritta come dovrebbe non significa aver individuato l'errore (né, tanto meno, saperlo correggere).

87 87 Disortografia Cosa è meglio usare? correttore ortografico sintesi vocale Tutti e due assieme! La sintesi aiuta meglio a individuare l errore, il correttore ad eliminarlo

88 88 Disortografia In alcune pubblicazioni, soprattutto anglosassoni, si indicano come sistemi compensativi per la disortografia anche: predittore riconoscimento vocale.

89 Disortografia 89 Predittore Fornisce un elenco di possibili modi di completare la parola che si sta scrivendo. Progettato per ridurre i tempi di digitazione in caso di grave disabilità motoria.

90 90 Esempio di un sistema di predizione

91 Disortografia 91 Predittore In caso di disortografia è poco efficace perché: - se l errore ortografico è nelle prime lettere, il sistema non funziona; - non è assolutamente agevole per un DSA scorrere l elenco delle parole proposte (che cambia ad ogni tasto inserito).

92 Disortografia 92 Riconoscimento vocale Consente di scrivere un testo dettandolo attraverso un microfono collegato al computer. Il programma di questo tipo più diffuso in Italia è Dragon Naturally Speaking

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94 Disortografia 94 Riconoscimento vocale Il testo inserito è ortograficamente corretto (il software usa solo parole presenti nel suo database) ma non è affidabile rispetto alla sintassi e alla logica del contenuto. L utente deve essere in grado di verificare se esso coincide con quanto intendeva effettivamente scrivere, cosa estremamente difficile in caso di DSA.

95 Parliamo di software 95 Dobbiamo scegliere i programmi informatici compensativi più adatti a ciascuno. Non esistono prodotti adatti a tutti. Bisogna saper scegliere e personalizzare. Fortunatamente abbiamo diversi programmi nuovi, sia free che commerciali.

96 96 Parliamo di software Nella scelta, da considerare : - Competenze (facile difficile); - Esigenze (Semplice ed essenziale Ricco di opzioni); - Rischi di non accettazione (Amichevole ma vistoso Mimetizzato); - Rischi di non accettazione ( Free da usare con altri Commerciale: solo per lui)

97 97 Parliamo di software Nella scelta, da considerare : -Bisogni: - solo per leggere o anche per scrivere? -Competenze: - Il soggetto è in grado di usare programmi diversi, secondo le attività, o è meglio proporre un unico ambiente per far tutto?

98 Quando è possibile? Quando è conveniente? 98 La compensazione tecnologica non sempre sembra dare benefici veramente apprezzabili. È importante riflettere su quali sono le condizioni necessarie per l'applicazione di questi sistemi compensativi ma anche sui fattori che possono rendere più o meno conveniente il loro uso.

99 99 Quando è possibile? Quando è conveniente? Condizioni necessarie: sono dei requisiti, personali o contestuali, che devono sussistere affinché l'uso di questi strumenti sia funzionalmente possibile. Condizioni che determinano la convenienza: essa deriva ovviamente dal confronto tra i vantaggi e gli svantaggi del sistema compensativo.

100 Quando è possibile? Quando è conveniente? Condizioni necessarie: a) Verificare le capacità di comprensione da ascolto b) Verificare che sussistano le condizioni minime, personali e ambientali, per un adeguato addestramento: condizioni personali: accettazione e motivazione; 100 condizioni ambientali: almeno un adulto che sostenga l addestramento; nessun boicottaggio tra gli adulti di riferimento.

101 Quando è possibile? Quando è conveniente? Valutazione di convenienza Per consigliare questo metodo ad un alunno con DSA dovremo essere ragionevolmente certi che, al termine del percorso di addestramento, i vantaggi supereranno ampiamente gli aspetti negativi. 101 La convenienza non dipende pertanto solo dall'entità dei bisogni da soddisfare ma anche dal peso delle controindicazioni.

102 Quando è possibile? Quando è conveniente? 102 Convenienza in caso di disturbo severo Per i soggetti che presentano gravi limitazioni nell'accesso al testo scritto e quindi nell'autonomia di studio è praticamente impossibile individuare altri strumenti compensativi in grado di fornire una pur minima efficacia operativa nel lavoro scolastico e l'approccio alle tecnologie, che può esse più o meno efficace, si rivela alla fine comunque conveniente, purché sussistano le condizioni necessarie già descritte.

103 Quando è possibile? Quando è conveniente? Convenienza in caso di disturbo di medialieve entità 103 È necessario verificare da un lato l'efficacia delle strategie compensative, non tecnologiche, già acquisite (e quindi i bisogni derivanti da loro inadeguate prestazioni) dall'altra il peso delle possibili controindicazioni.

104 Quando è possibile? Quando è conveniente? 104 Convenienza in caso di disturbo di medialieve entità Oggi influisce molto l'età dei soggetti. Con i più giovani l'adozione delle tecnologie compensative rappresenta un percorso quasi sempre conveniente, anche in caso di modesto disturbo, perché non esistono strategie compensative alternative consolidate e gli atteggiamenti di rifiuto sono vaghi e poco radicati.

105 Quando è possibile? Quando è conveniente? 105 Convenienza in caso di disturbo di medialieve entità Viceversa, con i ragazzi più grandi (da ultimi anni della secondaria di primo grado in poi) il bilancio spesso è negativo, soprattutto quando il soggetto ha elaborato strategie che vengono giudicate, a ragione o a torto, sufficientemente efficaci e quindi appare scarsa la motivazione per un cambiamento radicale del metodo di studio.

106 Quando è possibile? Quando è conveniente? Siamo in una fase di transizione 106 La fase attuale può essere considerata di transizione: la sintesi vocale è usata da almeno un decennio ma solo da pochi anni gli alunni con DSA hanno a disposizione i libri digitali.

107 Libri di testo in formato digitale distribuiti dalla Biblioteca AID Dall anno scolastico 2007/08 (fonte: Anno scol libri su CD consegnati incremento +186% +163%

108 Quando è possibile? Quando è conveniente? 108 Oggi la maggior parte dei ragazzi ha iniziato a utilizzare questo sistema quando ne è venuta a conoscenza, non in base ad una vera programmazione educativa. Questo approccio è ovviamente destinato a cambiare radicalmente nei prossimi anni, quando l'uso dei libri digitali andrà a regime, per cui dobbiamo seriamente porsi la domanda: quando è bene iniziare a proporre questo metodo di studio? A quale età o in quale classe?

109 La presa in carico Diagnosi Abilitazione logopedica Strumenti compensativi 109 Misure dispensative

110 La presa in carico Diagnosi Abilitazione logopedica Abilitazione compensativa Didattica compensativa (potenziamento delle strategie ed eventuali misure dispensative) Compensazione tecnologica

111 Quando cominciare? Meglio un avvio precoce perché: - si prevengono gli automatismi errati, molto più difficili poi da eliminare o modificare; si anticipano i benefici del sistema compensativo (se funziona, cresce l'autostima) preparando gradualmente i ragazzi a impegni di studio più gravosi; - si riducono i rischi di rifiuto, assai più frequenti con i ragazzi più grandi

112 Quando cominciare? Meglio un avvio precoce perché: - si prevengono gli automatismi errati, molto più difficili poi da eliminare o modificare; si anticipano i benefici del sistema compensativo (se funziona, cresce l'autostima) preparando gradualmente i ragazzi a impegni di studio più gravosi; - si riducono i rischi di rifiuto, assai più frequenti con i ragazzi più grandi

113 Il vero protagonista Affinché questi strumenti siano efficaci, l alunno va sempre considerato come il vero protagonista del processo di crescita e sviluppo di competenze compensative. Senza di lui non si ottengono risultati. 113 Ricalcolo

114 Dove trovare i programmi gratuiti: Si trovano tutti molto facilmente con Google Balabolka in italiano: Clip Claxon LegiXme FacilitOffice PDF-XCHANGE Viewer Bibliografia: Il computer di sostegno 2007 (a cura di) Erickson 114 Competenze compensative 2010 di e Caterina Scapin - Erickson La mia mail: [email protected]