La qualità nella scuola Una visione no-partisan dei fattori di qualità del servizio scolastico Maurizio Gentile Consulente di ricerca, Iprase del Trentino Direttore rivista RicercAzione, Erickson Docente di Psicologia dell Istruzione SISF/UPS Terracina - 03 Giugno 2009 giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 1
Come si può tematizzare la qualità nella scuola? Quadri di riferimento, metodologie e indicatori giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 2
Quali approcci alla valutazione della qualità? Progetto pilota europeo [UE] Quadro Comune Europeo sull Assicurazione Qualità (CQAF IeFP) [UE] Sistemi di indicatori [OCSE] Scuole efficaci e cambiamento [USA] giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 3
Quali domande porsi? Che cosa fa di una scuola una buona scuola? Come possiamo accertare tale fatto? Come possiamo utilizzare i dati raccolti? Progetto Pilota Europeo (1997-1998) giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 4
Quali indicatori? CONTESTO incentivi ai risultati da parte dei livelli amministrativi superiori; competitività tra scuole; dimensioni della scuola, rapporto alunno/docenti, ubicazione della scuola (urbana, rurale) [ ] RISORSE - esperienza degli insegnanti; - spesa per alunno; - supporto dei genitori. - [ ] PROCESSI a livello di scuola - grado di politica orientata ai risultati - leadership educativa, - consenso, programmazione cooperativa dei docenti, - qualità dei curricoli in termini di ampiezza dei contenuti e di struttura formale; - atmosfera ordinata; - [ ] a livello di classe - tempo di lavoro (compresi i compiti a casa) - insegnamento strutturato; - opportunità di apprendere; - aspettative elevate sul progresso degli alunni; - grado di valutazione e controllo del progresso degli alunni; - [ ] RISULTATI risultati conseguiti dallo studente rapportati a - rendimento precedente, - capacità intellettiva, - status economico e sociale. - [ ] giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 5
Quali fattori definiscono le scuole efficaci? Daniel L. Duke (2006) Robert J. Marzano (2003) Intervento di recupero personalizzato 1 1 Curricolo orientato al successo formativo Collaborazione tra docenti 2 2 Obiettivi sfidanti e riscontri efficaci Decisioni didattiche basate su evidenze 3 3 Coinvolgimento dei genitori e del territorio Leadership educativa 4 4 Ambiente ordinato e sicuro Struttura organizzativa 5 5 Collegialità e professionalità degli operatori Allineamento 6 6 Strategie di insegnamento Valutazione degli apprendimenti 7 7 Gestione della classe Alte aspettative di successo 8 8 Progettazione didattica Coinvolgimento dei genitori 9 9 Ambiente/Clima famigliare Programmazione del lavoro degli studenti 10 10 Intelligenza appresa e bagaglio di conoscenze 11 Motivazione giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 6
Quali fattori possono incidere sulla qualità della scuola? Due ricerche a confronto giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 7
OCSE 2007/2008 Alta incidenza Standard nazionali di apprendimento Autonomia scolastica Differenziazione degli indirizzi scolastici Tempo dedicato all apprendimento Gestione della disciplina nella classe Supporto offerto agli studenti Qualità della relazione studenti-docenti Bassa incidenza Numero di docenti qualificati Grandezza della scuola Scuole paritarie/statali Criteri di selezione degli studenti Interesse degli studenti Senso di appartenenza degli studenti Valutazione Coinvolgimento dei genitori Incidenza non chiara Qualità delle infrastrutture fisiche Ricorso alle TIC Numero di alunni per classe Motivazione degli insegnanti Aspettative dei genitori Hugonnier, B. (in stampa). Pisa and the performance of educational systems. In RicercAzione, 1(1), Erickson. giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 8
Recupero Effetti persistenti (ESCS) Differenziazione degli studenti per livelli di abilità all interno della scuola ( - ) Ore di lezioni regolari svolte a scuola (ore curricolari) ( + ) ( - ) Promuovere le scienze a scuola (+ ) Autonomia nella gestione del curricolo ( + ) Qualità delle risorse educative ( +) Ore dedicate allo studio individuale e ai compiti a casa (+ ) Differenza tra indirizzi scolastici ( + ) IPRASE/IRES 2009 Effetti definiti e circoscritti (ESCS) Scuole con un alto livello di selezione all ingresso ( + ) Rendere pubblici i dati di rendimento ( +) Pressione dei genitori (+) Valutazione del rendimento basata su esami esterni (+) Autonomia nella gestione del budget (+) Effetti limitati Scuole paritarie ( + ) Competizione tra scuole ( + ) Informare del rendimento nel confronto con altri studenti della stessa scuola ( + ) Usare i dati per valutare i dirigenti ( - ) Opportunità di imparare le scienze a scuola (+) Effetti non chiaramente definibili Pressione dei genitori ( + ) Qualità delle risorse educative ( +) Gentile M. e Borrione P. (2009). Fattori esplicativi dei livelli di competenza dei 15enni iscritti ai percorsi di istruzione e formazione professionale in 29 paesi europei. Analisi dei risultati a partire dai dati dell indagine OCSE-PISA 2006: studio preliminare. IPRASE/IRES giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 9
Conclusioni giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 10
Due riforme a confronto Legge quadro 53, 28 Marzo, 2003 D.L. 59 del 2004 Piani di studio personalizzati Ologramma Indicazione per il curricolo (D.M. 31 Luglio, 2007) Nuovo umanesimo Comunità, persona Obbligo d istruzione (D.M. 22 Agosto, 2007 n. 139) Competenze di cittadinanza Assi culturali giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 11
Indicatori e livelli di riferimento (anno di riferimento 2008) Sud Isole 36,1% - 40,8% Indicatori Livelli di riferimento europeo (Lisbona 2010) Risultati Europa Italia Le prestazioni degli studenti nelle competenze di base misurate secondo l approccio PISA 2006 (confronti con il 2000/2003) Lettura/comprensione 17,0% L1 Matematica + Scienze + 24,1% 495 (+17) 2000 499 (+9) 2000 26,4% 2006 462 (+10) 2006 475 (- 11) 2006 Le quote di abbandono prematuro del sistema di istruzione e formazione nei giovani dai 18 ai 24 anni (confronti con il 2000/2006) 10%. 14,8% (17,7%) 2000 19,3 (21,9%) 2006 (25,3%) 2000 Il numero di giovani tra i 20 e 24 anni in possesso di Diploma di Scuola Secondaria Superiore 85% 78,1% 2007 76,6 2000 76,3% 2007 69,4 % 2000 giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 12
Livelli di apprendimento in matematica TIMSS 2007 Tavola 1 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Matematica 4 anno di scolarità Anno Età Stato Media E.S. scolarizzaz media 1 Hong Kong 607-3,6 4 10,2 2 Singapore 599-3,7 4 10,4 3 Cina-Taipei 576-1,7 4 10,2 4 Giappone 568-2,1 4 10,5 5 Kazakistan 549-7,1 4 10,6 6 Federazione Russa 544-4,9 4 10,8 7 Inghilterra 541-2,9 4 10,2 8 Lettonia 7 punti sopra la 537-2,3 4 11 9 Paesi Bassi media 535-2,1 4 10,2 10 Lituania (differenza 530-2,4 4 10,8 11 Stati uniti 529-2,4 4 10,3 12 Germania significativa) 525-2,3 4 10,4 13 Danimarca 523-2,4 4 11 14 Australia 516-3,5 4 9,9 15 Ungheria 510-3,5 4 10,7 16 Italia 507-3,1 4 9,8 17 Austria 505-2 4 10,3 18 Svezia 503-2,5 4 10,8 19 Slovenia 502-1,8 4 9,8 Media TIMMS 500 20 Armenia 500-4,3 4 10,6 21 Repubblica Slovacca 496-4,5 4 10,4 22 Scozia 494-2,2 5 9,8 23 Nuova Zelanda 492-2,3 4,5-5,5 10 24 Repubblica Ceca 486-2,8 4 10,3 25 Norvegia 473-2,5 4 9,8 26 Ucraina 469-2,9 4 10,3 27 Georgia 438-4,2 4 10,1 giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 13
Livelli di apprendimento in matematica TIMSS 2007 Tavola 1 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Matematica 8 anno di scolarità Anno scolarizz azione Età media Stato Media E.S. 1 Cina Taipei 598-4,5 8 14,2 2 Corea 597-2,7 8 14,3 3 Singapore 593-3,8 8 14,4 4 Hong Kong 572-5,8 8 14,4 5 Giappone 570-2,4 8 14,5 6 Ungheria 517-3,5 8 14,6 7 Inghilterra 513-4,8 9 14,2 8 Federazione Russa 512-4,1 7 o 8 14,6 9 Stati Uniti 508-2,8 8 14,3 10 Lituania 506-2,3 8 14,9 11 Repubblica Ceca 504-2,4 8 14,4 12 Slovenia 501-2,1 7 o 8 13,8 Media TIMMS 500 13 Armenia 499-3,5 8 14,9 14 Australia 496-3,9 8 13,9 15 Svezia 491-2,3 8 14,8 16 Malta 488-1,2 9 14 17 Scozia 487-3,7 9 13,7 18 Serbia 486-3,3 8 14,9 19 Italia 480-3 8 13,9 20 Malesia 20 punti 474-5 8 14,3 21 Norvegia sotto la 469-2 8 13,8 22 Cipro 465-1,6 8 13,8 media 23 Bulgaria 464-5 8 14,9 24 Israele (differenza 463-3,9 8 14 25 Ucraina significativa) 462-3,6 8 14,2 26 Romania 461-4,1 8 15 27 Bosnia Erzegovina 456-2,7 8 o 9 14,7 giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 14
La scuola che vorrei Mario Lodi, 2002 e 2008. Da: Dialogo sui diritti dei bambini e da l Unità. "Il mio desiderio più grande è che un meteorite colpisca la scuola". Dodicenne di una scuola media: Da una breve presentazione di se stessi, Febbraio 2008. Una scuola grande come il mondo, dove il libro da leggere è il tutto, dove ragazzi diversi per cultura, religione, lingua imparano a studiare e lavorare insieme aiutandosi quando c è bisogno e sostituendo la competizione con la solidarietà; dove è possibile rendere belle e funzionali le classi, dove è possibile imparare l ascolto invece che l interruzione, il linguaggio rispettoso piuttosto che volgare, l argomentazione al posto dell invettiva ". giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 15
Dr. Maurizio Gentile Psicologo e Dottore di Ricerca. Consulente di ricerca, Iprase del Trentino. Direttore della rivista RicercAzione, Erickson. Docente di Psicologia dell Istruzione presso la SISF (Università Salesiana) di Mestre. Per comunicazioni e contatti Mobile 338.52.38.695 E-mail 1 maurizio.gentile@iprase.tn.it E-mail 2 gentile.m@successoformativo.it Skype m.gentile MSN Mg (infomg@fastwebnet.it) giu. 09 Progetto ConTatto - Seminario "La qualità nella scuola" 16