Non c è peggior ingiustizia che far parti eguali tra diversi. (Don Milani, Lettera a una professoressa)

Transcript

1 Non c è peggior ingiustizia che far parti eguali tra diversi (Don Milani, Lettera a una professoressa)

2 Dall'integrazione all'inclusione Integrazione Inclusione

3 I principi chiave dell'inclusione Accettare la diversità La diversità è una caratteristica essenziale della condizione umana Assicurare la partecipazione attiva L'inclusione non vuol dire assicurare un posto in classe. Essere inclusivi richiede uno sforzo continuo che assicuri una partecipazione attiva dell'alunno nell'ambito pedagogico e sociale. Sviluppare pratiche di collaborazione L'inclusione è un processo continuo che richiede il supporto di tutti gli interessati Immaginare una scuola diversa Una scuola inclusiva è una scuola diversa che impara da se stessa e promuove il cambiamento e lo sviluppo

4 Una scuola che include è una scuola che pensa e che progetta tenendo a mente proprio tutti. Una scuola che, come dice Canevaro, non si deve muovere sempre nella condizione di emergenza, in risposta cioè al bisogno di un alunno con delle specificità che si differenziano da quelle della maggioranza degli alunni normali della scuola. Una scuola inclusiva è una scuola che si deve muovere sul binario del miglioramento organizzativo perché nessun alunno sia sentito come non appartenente, non pensato e quindi non accolto. P. Sandri, Gli spazi, i tempi, le relazioni nella scuola inclusiva.

5 Cooperative learning Attività di piccolo gruppo Peer tutoring Attività laboratoriali Incoraggiamento Accoglienza Ascolto attivo Ausili e sussidi didattici Intelligenze multiple Ottimizzare l'adattamento Area di sviluppo prossimale (integrazione delle conoscenze) Didattica in classe Affascinamento Pedagogia del sorriso Cura delle relazioni Strategie per una didattica inclusiva Valorizzazione delle diversità Rispetto dell'altro Progettualità tra docenti Con i suoi pro Con i suoi contro Trasferibilità di strategie Campi d'esperienza Condivisione dei saperi Autovalutazione Scarso aggiornamento Mancanza di condivisione Scarsa motivazione Mancanza di continuità Sistema poco sensibile Personalizzazione Individualizzazione

6 Gruppo di Lavoro per l'inclusione Art. 1. Costituzione del G.L.I. (Gruppo di Lavoro per l'inclusione). Ai sensi della Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 (Strumenti d'intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica), la Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 e la Legge 104/92 art. 15 comma 2, fermo restando quanto previsto dall'art. 15 comma 2 della L. 104/92, estende l'area di competenza del Gruppo di Lavoro e di studio d'istituto (GLHI) alle problematiche relative a tutti i BES (alunni con Bisogni Educativi Speciali). Si fa riferimento anche al D.M. N 66 L

7 Le funzioni del GLI Rilevazione dei BES presenti nella scuola Raccolta e documentazione interventi didattici Consulenza e supporto ai colleghi Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola. Raccolta e coordinamento delle proposte dei Gruppi di Lavoro Operativi (L. 104/92) Elaborazione del Piano Annuale per l'inclusione.

8 Gruppo di lavoro per l'inclusione Collabora Supporta Istituzioni territoriali pubbliche e private Collegio Docenti Realizzazione Piano Inclusione Realizzazione PEI Definizione e realizzazione del Piano Inclusione

9 Il ruolo del docente cambia Da trasmettitore e depositario di conoscenze A facilitatore e organizzatore dei processi di apprendimento

10 Difficoltà diverso da Disturbo diverso da Deficit

11

12 Compiti del Referente DSA/BES Raccolta e monitoraggio dei dati relativi agli alunni DSA/BES dell'istituto; Rappresentare l'istituto, presso l'esterno, nel territorio e in riferimento al gruppo DSA nella rete ; Organizzare e gestire lo screening nella scuola primaria; Condividere con le docenti della scuola Infanzia i risultati delle osservazioni dei bambini; Predisporre il modello PDP; Coadiuvare il progetto di potenziamento DSA e gli interventi specifici; Collaborare con il CTS; Partecipare a corsi e seminari; Divulgare ai colleghi iniziative, informazioni attinenti la normativa; Collaborare con la Dirigente Scolastica e la segreteria.

13 Compiti Referente alunni diversamente abili Controllo della documentazione; Coordinamento del gruppo di insegnanti di sostegno dell'istituto; Raccordo tra le diverse realtà (Enti territoriali, Enti di formazione, Cooperativa sociale); Rapporti con l'asl distretto sud-est di Codigoro; Rapporti con la famiglia, esperti Asl ed operatori comunali, su richiesta della Dirigente; Orientamento in uscita degli alunni diversamente abili; Supporto alla segreteria; Corsi di formazione e aggiornamento.

14 Compiti del Referente per l Inclusione Coordinamento, integrazione e inclusione scolastica e sociale degli alunni BES; Supporto ai colleghi nella condivisione di buone prassi; Orientamento alunni BES; Miglioramento delle pratiche organizzative e didattiche inclusive dell Istituto; Informativa circa le disposizioni normative vigenti.

15 Conclusioni Il momento storico in cui si trova la scuola italiana necessita di una sensibilizzazione e di un'operatività forte relativamente ai processi inclusivi; aspetti fondamentali, certo, ma l'integrazione si comincia dall'interno, da un cambiamento culturale, da ciò che si può fare partendo da ciò che abbiamo, dalla valorizzazione delle risorse presenti, dalla collaborazione tra le persone e i ruoli che assumono nel contesto, dalle competenze sia personali che professionali volte verso obiettivi condivisi.