Circolo Didattico statale G. Marchese di Luzzi a.s. 2015/2016. Piano Annuale per l Inclusione

Transcript

1 Circolo Didattico statale G. Marchese di Luzzi a.s. 2015/2016 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 15 minorati vista / minorati udito / Psicofisici disturbi evolutivi specifici 8 DSA 3 ADHD/DOP / Borderline cognitivo 1 Altro 4 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 3 Socio-economico / Linguistico-culturale 2 Disagio comportamentale/relazionale 1 Altro Totali 23 4% su popolazione scolastica 623 N PEI redatti dai GLHO 15 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 8 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 1 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Coordinatori di classe e simili Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Docenti con specifica formazione Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Per il prossimo anno scolastico si riproporranno: funzione strumentale di coordinamento, GLHO e GLI, referente DSA, dipartimenti interdisciplinari bimestrali, equipe psico-pedagogica esterna, coinvolgimento delle famiglie, rapporti con CTSH CTI progetti integrati, formazioni docenti su specifiche tematiche (DSA ADHD). Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Il nostro circolo: porterà avanti i corsi di formazione già in atto sulla didattica inclusiva per competenze, promuoverà un percorso di formazione per lo screening dei DSA. prenderà parte, con la scuola «PRIMARIA LUZZI - TIMPARELLO» che è stata selezionata per partecipare alla ricerca su scala nazionale, a un indagine promossa da Dario Ianes (docente ordinario presso la Facoltà di Scienze della Formazione della Libera Università di Bolzano e coordinatore del Gruppo di Ricerca sull Integrazione e Inclusione Scolastica - GRIIS - griisbolzano.wi.com/griis), con l obiettivo di monitorare con costanza i processi di inclusione e proporre modalità per migliorarli. In particolare su tre ambiti: 1) applicazione della normativa sui Bisogni Educativi Speciali (BES) nelle scuole (Direttiva e Circolare Ministeriale n. 8/2013) 2) transizione fra diversi ordini di scuola di studenti con BES 3) fenomeni di push/pull-out nelle scuole (situazioni in cui alcuni alunni lavorano fuori dalla propria classe). L'aggiornamento si avvarrà di consultazione di materiale informatico software, banche dati in rete ed altro. Una particolare attenzione sarà data alla condivisione delle buone pratiche (secondo le direttive ministeriali) nel percorso di autoformazione. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Nella stesura ed utilizzo dei PEI e dei PDP, la valutazione sarà adeguata al percorso personale dei singoli alunni. La scuola ha a disposizione più strumenti per costruire e valutare percorsi e competenze degli alunni con disabilità, opportunamente approntati nel documento di valutazione redatto dal GLHO. Le verifiche del processo di apprendimento e di maturazione saranno diversificate coerentemente al tipo di disabilità o svantaggio inseriti nel PEI o PDP e somministrate con modalità tali da consentire la gestione ottimale dell ansia. Saranno utilizzate: osservazioni sistematiche sulla base di specifici indicatori, problem solving, compiti di realtà, esercitazioni e conversazioni guidate prove non formalizzate (colloqui insegnante-alunno, interrogazioni specifiche, piccoli elaborati, disegni e schede).

5 Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Il sostegno si effettuerà prevalentemente sulla base delle seguenti modalità la cui armonizzazione verrà controllata dalle figure strumentali dell area BES e area di sostegno agli alunni: Attività di recupero e consolidamento su piccolo gruppo con personale a disposizione. Modalità operative del docente di sostegno: momenti individualizzati e attività comuni al gruppo classe Progetti specifici ideati dal GLI, dal GLHI, dal Collegio dei docenti. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Nell'organizzazione della scuole non sono presenti AEC AC, di conseguenza i diversi tipi di sostegno sono stati organizzati prevalentemente in attività individualizzate e di piccolo gruppo, attività laboratoriali integrate, classi aperte, laboratori protetti, senza alcuna risorsa materiale. Per quanto riguarda le risorse esterne il Circolo Didattico si avvale di: Interventi riabilitativi (logopedia, fisioterapia, psicomotricità) Interventi sanitari e terapeutici (neuropsichiatria, psicologo) ASL Si rinnoverà la richiesta per ottenere: Assistenza alla persona (SAP) Assistenza educativa culturale (AEC) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Le famiglie sono state e saranno sistematicamente coinvolte sia nella stesura dei PEI e dei PDP sia negli incontri periodici dedicategli. Il rapporto con esse è di grande collaborazione e partecipazione. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Per il prossimo anno scolastico è auspicabile l'attuazione di percorsi di facilitazione dell'apprendimento linguistico e disciplinare. E' stato redatto il progetto: arte, musica, movimento: il laboratorio delle emozioni. Valorizzazione delle risorse esistenti La scuola auspica una valorizzazione delle risorse esistenti mediante una ricognizione delle competenze del personale docente e potenziamento delle stesse in una progettazione di momenti formativi a prevalente carattere inclusivo.

6 Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione La scuola, in sinergia con il territorio, provvederà ad individuare tutte le risorse umane, economiche e materiali per elevare il livello di inclusività. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo La scuola organizzerà una serie di incontri tra docenti delle classi interessate e i precedenti insegnanti al fine di assicurare l'inserimento e la continuità didattica nel sistema scolastico degli alunni con bisogni speciali. I documenti relativi ai BES (PEI e PDP) sono accolti e condivisi dalla scuola di accoglienza, in modo tale da assicurare continuità e coerenza nell'azione educativa. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data