Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per l Abruzzo Direzione Generale

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1 Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per l Abruzzo Direzione Generale Istituto Omnicomprensivo Ridolfi Zimarino : Via colle comune, Scerni - CHTA2, Scuole dell infanzia B. Croce Casalbordino- G. D Annunzio Miracoli Scuola dell infanzia Scerni L. Da Pollutri Pollutri S. Irene Villalfonsina Scuole Primarie E. Mattei Casalbordino R. Paolucci Miracoli Scuola primaria Scerni Scuola Primaria Pollutri M. Della Porta Villalfonsina Scuole secondarie di I grado P.S. Zimarino Casalbordino L. Da Vinci Scerni D. Alighieri Pollutri Scuola secondaria di II grado ITA C. Ridolfi Scerni n. alunni iscritti per ogni ordine di scuola appartenente all Istituto Scuola infanzia 197 Scuola primaria 458 Sc. Sec di Primo Grado 299 Sc. Sec di Secondo Grado 219 Totale alunni iscritti 954 Gruppo di Lavoro Inclusione: D. S. o suo delegato F. S. per l inclusione Referente BES F.S. orientamento/ continuità Docenti di sostegno Coordinatori delle classi con alunni BES Rappresentante dei genitori Rappresentante alunni

2 In caso di necessità Specialisti Unità Multidisciplinare Assistente sociale degli ambiti di riferimento Incontri preventivanti: n 2 in forma plenaria altri in forma dedicata per elaborare/ verificare i PEI / PDP e per raccordarsi con tutti coloro che operano con gli alunni in orario extrascolatico. PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE ANNO SCOLASTICO 215/216 Parte I Analisi dei punti di forza e di criticità (questa parte è prescrittiva e si prega di non modificarla) A. RILEVAZIONE DEI B.E.S. PRESENTI A.S. A.S. 214/ /216 N. N. 1. Disabilità certificate (Legge 14/92 art. 3, commi 1 e 3) Minorati vista Minorati udito 1 Psicofisici 32 Totale Altro: disabilità in via di certificazione 2. Disturbi evolutivi specifici DSA 3 ADHD/DOP Borderline cognitivo 3 Disturbi con specifiche problematiche nell area del linguaggio (Direttiva 27/12/212, paragrafo 1.2) Altro 1 Totale Altro: DSA in via di certificazione DSA presunti 3. Svantaggio Socio-economico 1 Disagio comportamentale/relazionale/psicoemotivo Linguistico-culturale (neo arrivati in Italia) (da almeno sei mesi in Italia) alunni in situazione di adozione internazionale alunni con problemi di salute transitori non documentabili Altro: Totale 3. 1 totali 77 % su popolazione scolastica 8,7 Alunni senza cittadinanza

3 Documenti redatti a cura della scuola, con/senza la collaborazione del servizio sanitario 214/ /216 n. PEI redatti dal GLHO: redatti in corso di redazione 214/215 n. PDP redatti dai Consigli di Classe in presenza di documentazione sanitaria 4 n. PDP redatti dai Consigli di Classe in assenza di documentazione sanitaria 9 24 B. RISORSE PROFESSIONALI SPECIFICHE Insegnanti di sostegno: N 25 Assistenti Educativi e Culturali: N 9 Assistenti alla comunicazione: N 1 Prevalentemente utilizzati in Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Prevalentemente utilizzati in Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Prevalentemente utilizzati in Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) B.1 ALTRE RISORSE PROFESSIONALI Funzioni strumentali / coordinamento Referenti d Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini Docenti tutor / mentor (in assenza di Funzione Strumentale) Mediatore linguistico Mediatore culturale Facilitatore linguistico Altre figure esterne (psicologi, ecc ) Altro (specificare): Interni alla scuola Esterni alla scuola sì

4 C. COINVOLGIMENTO DOCENTI CURRICOLARI Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti D. COINVOLGIMENTO PERSONALE A.T.A. E. COINVOLGIMENTO FAMIGLIE Partecipazione a GLI Attraverso Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Prevalentemente in assistenza alunni disabili Progetti di inclusione: Condivisione nella creazione di un adeguato ambiente d apprendimento Preparazione-dotazione-uso di modulistica di base in lingua straniera (almeno inglese, francese ) per BES interculturali/transitori Laboratori integrati Attraverso Informazione/formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Miglioramento ambiente di apprendimento Collaborazioni volontarie di tipo professionale Altro (specificare): sì Si F 1. RAPPORTI CON SERVIZI SOCIOSANITARI TERRITORIALI E ISTITUZIONI DEPUTATE ALLA SICUREZZA tipo di collaborazione accordi di programma/protocolli d intesa formalizzati sulla disabilità accordi di programma/protocolli d intesa formalizzati su disagio e simili

5 F 2. RAPPORTI CON C.T.S. Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Prevalentemente per Consulenza docenti esperti Coordinatori di classe Docenti interessati Sportello per le famiglie Materiali in comodato d uso Incontri fra specialisti e docenti di c.d.c per confronti didattico-clinici Formazione docenti su casi BES e inclusione NO NO Altro: G. RAPPORTI CON PRIVATO SOCIALE E VOLONTARIATO tipo di collaborazione Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole H. FORMAZIONE DEI DOCENTI TEMATICHE PREVALENTI Strategie e metodologie educativo-didattiche/ gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (anche DSA, ADHD, ecc.) Formazione su specifiche disabilità (autismo, disabilità intellettive, disabilità sensoriali, ) rmale didattica disciplinare ma facilitata/calibrata per poter essere comunque inclusiva Altro (specificare) sì

6 Tabella di autovalutazione sui punti di forza e di criticità rilevati (sezione obbligatoria) PUNTI DI FORZA / CRITICITÀ Inizio anno Fine anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Collaborazione umana e interpersonale Altro (specificare) Totale punteggio = per niente 1 = poco 2 = abbastanza 3 = molto 4 = moltissimo modello adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici SINTESI Criticità: Poche possibilità offerte dal territorio; Ruolo non molto rilevante delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative. Punti di forza: Ottima organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola.

7 In relazione alle Criticità rilevate, individuate massimo quattro obiettivi di miglioramento tra quelli sotto elencati Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività ( questa parte è modificabile, si devono evidenziare le linee operative dell istituto ) A. Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) B. Strutturazione di percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti (target, modalità, tematiche, collaborazioni, ) C. Adozione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive (quali strategie, motivazione delle adozioni scelte tempi, strumenti, ) D. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola E. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola Diverse figure professionali collaborano all interno dell istituto: docenti di sostegno, insegnanti di classe, assistenti educatori, assistenti alla comunicazione. Tutti i soggetti coinvolti si propongono di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all'inclusione, al successo della persona. Purtroppo, però, non sono molte le opportunità offerte dal territorio e si evidenzia la necessità di incrementare l interazione tra GLI e tutti coloro che operano in orario extrascolastico con gli alunni diversamente abili e BES. Si tratterà di omogeneizzare e coordinare le diverse esperienze delle strutture e delle realtà operative del territorio che operano con alunni BES e diversamente abili per valorizzare e convogliare le risorse professionali e non, attraverso interventi sinergici, verso un obiettivo comune: l innalzamento della qualità della vita e il successo formativo per l alunno BES o diversamente abile. A tal fine si proporranno Riunioni bimestrali del GLI in forma dedicata con docenti, terapisti, associazioni, famiglie tutti coloro che operano con l alunno diversamente abile o BES in orario scolastico ed extrascolastico per

8 attivare la collaborazione e pianificare interventi unitari e condivisi anche di supporto alle famiglie. condividere, verificare il PEI/ PDP e prospettare eventuali adeguamenti da portare avanti in sinergia. F. Ruolo delle famiglie La famiglia è corresponsabile del percorso da attuare all interno dell istituto e viene, quindi, coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all inclusività. La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. Le comunicazioni saranno puntuali, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Consiglio di Classe/Team dei docenti per favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi anche attraverso: il coinvolgimento nella redazione dei PDP. la condivisione delle scelte effettuate Accordi casa-scuola che favoriscano la collaborazione e modalità attraverso le quali scuola e casa possano interagire. Definizione di obiettivi condivisi; le famiglie devono essere coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei figli anche come assunzione diretta di corresponsabilità educativa, soprattutto nella gestione dei comportamenti e nella responsabilizzazione degli alunni rispetto agli impegni assunti. l'organizzazione di incontri calendarizzati: GHO con la presenza degli operatori dell unità multidisciplinare per l elaborazione/verifica dei PEI/PDF. GHO con la presenza di tutti coloro che operano con gli studenti, in orario extrascolastico (terapisti dei centri di riabilitazione ) e non, per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento con metodologie e strategie condivise. G. Ruolo della comunità e del territorio

9 H. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi I. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico e continuità tra i diversi ordini di scuola J. Promozione di un Progetto di vita K. Valorizzazione delle risorse esistenti L. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione M. Aspetti particolari da mettere in evidenza Gruppo di lavoro che ha redatto il P.A.I: Di Ilio Maria Loreta Pavoni Fabiola Sorgini Giulia Lambertini Imelda Priori Maria Grazia Di Vincenzo rangela Deliberato dal Collegio dei Docenti in data delibera N 8 Il Dirigente Scolastico

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