IISS BALDESSANO ROCCATI CARMAGNOLA. Piano Annuale per l Inclusione

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1 Prot.n. 5937/A17b del 27/10/2015 IISS BALDESSANO ROCCATI CARMAGNOLA a.s.2015/2016 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: N. ALUNNI ITC IPC IPA LS LC disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista minorati udito Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA ADHD/DOP Borderline cognitivo 1 Altro svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale 2 Disagio comportamentale/relazionale Altro 4 Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione / / 2 1 / sanitaria B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di No 1

2 piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate Funzioni strumentali / coordinamento Prof.ssa Paola Mancini Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Prof.ssa Anna Maria Arcella Prof.ssa Paola Mancini Psicopedagogisti e affini esterni/interni Supporto psicopedagogico, No sportello per alunni Docenti tutor/mentor Coordinatori di calsse C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / No Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Altro: filtro relazionale Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva No Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole 2

3 H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Altro: alcuni docenti si sono formati autonomamente, frequentando corsi e convegni al di fuori della scuola. Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Collaborazione offerta dai servizi sociosanitari territoriali * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici 3

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, DS. Coordina tutte le attività, stabilisce priorità e strategie e promuove un sostegno ampio e diffuso per rispondere e soddisfare i bisogni degli alunni. Referente inclusione: collabora alla pianificazione di interventi mirati con i coordinatori di classe e gli insegnati di sostegno. Collabora con i servizi sociali. Coordinatori di classe: raccolgono le osservazioni dai docenti curriculari che individuano gli alunni con disagio e propongono gli interventi di recupero confrontandosi con le figure di riferimento. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Corsi di aggiornamento proposti dal MIUR e dalla regione Piemonte Corsi di aggiornamento organizzati sul territorio L istituto scolastico aderisce a diverse reti per l inclusione che organizzano periodicamente attività di formazione e aggiornamento in itinere Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Verifiche e valutazioni sugli obiettivi raggiunti dai singoli alunni considerando le abilità in ingresso e i risultati ottenuti. La collaborazione tra i diversi docenti curricolari consente di predisporre curricola individualizzati che aiutino i soggetti più deboli a raggiungere gli obiettivi minimi richiesti nelle singole discipline Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola In merito al sostegno alla didattica lavoro in piccoli gruppi adattando il materiale scolastico alle esigenze dei singoli allievi per la rilevazione delle potenzialità e l individuazione dei percorsi personalizzati. Relativamente al sostegno emozionale la scuola attiva uno sportello psicologico aperto a tutti gli alunni dell istituto. Il sostegno alla relazione tra pari prevede inoltre la collaborazione tra i docenti curricolari,i docenti di sostegno e gli educatori scolastici. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Contatti con ASL per i nuovi inserimenti, per confronti periodici, in occasione della compilazione dei PEI e in qualsiasi caso si ritenga opportuno Collaborazione con le cooperative Rapporti con gli operatori dei centri diurni Collaborazione con enti pubblici (Comune, Provincia, ecc ) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Le famiglie contribuiscono ad instaurare un dialogo costante utile all inserimento proficuo degli allievi nel gruppo classe aderendo alle innumerevoli iniziative proposte dalla scuola. Si prevedono incontri periodici con le famiglie per la scelta di strategie finalizzate al miglioramento del Progetto di vita di ciascun alunno. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Identificazione precoce di possibili alunni in difficoltà Insegnamento/apprendimento che prevede la pluralità dei soggetti e non il singolo docente Attenzione del progetto di vita dell alunno 4

5 Valorizzazione delle risorse esistenti Valorizzazione della risorsa alunni attraverso l apprendimento cooperativo per piccoli gruppi e per mezzo di tutoraggio tra pari. Valorizzazione degli spazi, delle strutture e dei materiali offerti dalla scuola Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Acquisizione di materiale didattico attraverso internet Acquisizione di materiale in possesso del polo Utilizzo di risorse erogate dalla provincia Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Incremento degli incontri di tutti gli ambiti disciplinari per promuovere la continuità tra i diversi ordini di scuola Attività di orientamento in entrata attraverso progetti ponte e incontri programmati da effettuarsi in accordo con le scuole medie e in uscita attraverso iniziative formative integrate fra l istituzione scolastica e le realtà socio/assistenziali o educative territoriali (Progetti formativi di alternanza scuola-lavoro e stage) Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 26/10/2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 28/10/2015 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, Il dirigente scolastico Prof.ssa Maria Enrica CAVALLARI (Firma autografa sostituita a mezzo stampa D.Lgs. 39/93 art.3c.2) 5

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