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1 Scuola IST. COMPR.ST. A. GRAMSCI PAVONA-ALBA Piano Annuale per l Inclusione Dati riferiti all a.s Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 38 minorati vista / minorati udito 2 Psicofisici disturbi evolutivi specifici 19 DSA 19 ADHD/DOP / Borderline cognitivo / Altro / 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 30 Socio-economico 9 Linguistico-culturale 15 Disagio comportamentale/relazionale 6 Altro / Totali 87 % su popolazione scolastica 8% N PEI redatti dai GLHO (per l anno scolastico ) 44 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria (per l anno scolastico ) 20 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria (per l anno scolastico ) 1 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di AEC Attività individualizzate e di Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di Funzioni strumentali / coordinamento F.S. area inclusione Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) DSA Psicopedagogisti e affini esterni/interni / Docenti tutor/mentor / MEDIATORI CULTURALI (4)

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI (GLHI) Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI (GLHI) Altri docenti D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI / Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) /

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, D.S. GLI D ISTITUTO: che propone, coordina, monitora e valuta le attività d inclusione. F.S. INCLUONE: coordina tutte le attività specifiche. REFERENTE DSA: svolge azioni di supporto agli insegnanti, famiglie e studenti. COMMISONE INCLUONE: formata da due docenti di sostegno di supporto alla F.S ORGANIZZAZIONE DI UNA RETE TRA SCUOLE DEL TERRITORIO Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti La F.S. sostegno ai docenti ed aggiornamento propone l adesione a corsi di formazione interni ed esterni all istituto sulla normativa e sulla didattica inclusiva. COUNCELING ADOLESCENZIALE patrocinato dal comune di Albano Laziale CORSO DI FORMAZIONE SULL INCLUVITA patrocinato da Scuole di rete, Marino Centro Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; I docenti valutano abilità e progressi degli alunni sulla base degli obiettivi educativi e didattici stabiliti nelle programmazioni, predisponendo procedure di feedback in relazione alle effettive metodologie di insegnamento/apprendimento. La valutazione tiene conto anche del contesto educativo, sociale e culturale nel quale l alunno vive e dal quale possono emergere ostacoli ed opportunità per il pieno sviluppo del successo formativo. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Le risorse di supporto presenti nell istituto svolgono un lavoro integrato e coordinato a livello di GLI d Istituto. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti La collaborazione con le risorse esterne alla scuola e tenuta dal Dirigente, dalla F.S. inclusione e dalla referente DSA, per riuscire ad integrare le iniziative di inclusione. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative le famiglie interessate partecipano ai glh operativi e agli incontri per la condivisione dei pdp con costanza e spirito collaborativo. i genitori eletti come rappresentanti di classe e al consiglio di istituto hanno un attegiamento propositivo e positivo verso le dinamiche inclusive. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; L Istituto ha da sempre adottato curricula attenti alle diversita, graduando gli obiettivi e promuovendo una didattica personalizzata. Valorizzazione delle risorse esistenti Le risorse dell Istituto sono adeguatamente valorizzate.

5 Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Le esigue risorse assegnate all Istituto non hanno permesso la realizzazione di progetti rivolti all inclusione e/o alla prevenzione del disagio. È stato solo possibile l acquisto di piccoli strumenti musicali e di giochi didattici, in particolare per la scuola dell Infanzia e la Primaria. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. La F.S. inclusione si occupa anche di organizzare incontri per favorire un concreto passaggio di consegne tra insegnanti dei vari ordini di scuola, tenendo conto del curriculo verticale adottato dall istituto e calibrato verso i bisogni di ciascun allievo. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data _ Allegati: l organico di sostegno è pervenuto in base alla rilevazione degli alunni con disabilità del ; l ulteriore richiesta di ore aggiuntive di sostegno è stata regolarmente consegnata alla scadenza stabilita del secondo quanto previsto dalla circolare del , prot.n Per quanto riguarda l assegnazione di altre risorse specifiche (AEC, Assistenti alla comunicazione) si è in attesa di riscontro dagli uffici comunali e provinciali.

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