Università degli Studi di Cagliari Corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria

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Arnoldo Martini
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1 Università degli Studi di Cagliari Corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria Maria Ledà d Ittiri, Claudia Masia, Fulvia Matzeu; Silvia Matzeu, Silvia Mastinu, Emanuela Mulliri, Veronica Orrù

2 + O -? La linea del 20 per le addizioni e le sottrazioni

3 Destinatari: Due classi seconde della scuola primaria Prerequisiti: Idea di calcolo, di somma e di sottrazione.

4 Obiettivi: -Guidare il bambino all utilizzo della linea del 20 e farne capire il diverso uso in situazioni di somma e differenza. -Consolidare il concetto di somma e sottrazione. -Sviluppare la percezione dello spazio -Conoscere il senso del numero. -Consolidare il concetto di maggiore e minore.

5 Strumenti: -LIM -Linea del 20 -Pettorine con i numeri di diverso colore -Quaderno operativo Durata: Ottobre; una lezione di matematica a settimana

6 Modalità: Individuale e di gruppo Descrizione: Vengono proposte delle attività per favorire lo sviluppo del senso del numero a partire dal concetto di maggiore e minore, ordine crescente e decrescente, somma e sottrazione.

7 Prima attività: Con l ausilio della LIM, verrà chiesto ai bambini di riordinare in modalità sia crescente che decrescente una serie di numeri che l insegnante presenterà in ordine sparso.

8 Seconda attività: Per familiarizzare con la linea del 20 verrà proposta ai bambini la seguente attività: si uniranno due classi, verrà individuato un gruppo di 20 bambini e ad ognuno sarà assegnato un numero da 1 a 20 per simulare la linea del 20. I primi 10 bambini indosseranno la pettorina rosa con i numeri in ordine crescente, mentre gli altri 10 (numeri da 11 a 20) indosseranno la pettorina verde.

da Anna, che nelle addizioni avrà sulla pettorina il

9 Prima di iniziare l attività, l insegnante spiegherà che per eseguire i calcoli bisognerà partire sempre da Anna, che nelle addizioni avrà sulla pettorina il numero 1, mentre nelle sottrazioni avrà il numero 20.

10 Si faranno quindi eseguire prima delle addizioni con i bambini disposti nel seguente ordine:

11 Successivamente i bambini invertiranno il loro ordine scambiandosi anche le pettorine con i numeri, e partendo dal numero 20, che corrisponderà sempre ad Anna, verranno disposti in ordine decrescente.

12 L altro gruppo di bambini, intanto, dovrà svolgere le operazioni di calcolo, comunicando ad alta voce il risultato; a questo punto il bambino corrispondente al numero indicato farà un passo avanti per mostrare la soluzione. L esercizio potrà essere ripetuto più volte per diversi calcoli sia di addizioni che di sottrazioni.

14 «CHE NUMERO SONO?»

15 Destinatari: Due classi seconde di una scuola primaria Prerequisiti: Idea di calcolo, di somma, di sottrazione e di quantità

16 Obiettivi: -Individuare le quantità in un insieme indipendentemente dalla posizione spaziale -Velocizzare le operazioni di calcolo acquisendo il concetto di numero ancora Strumenti: -LIM -Pettorine colorate -Quaderno operativo

17 Durata: Novembre; una lezione di matematica alla settimana Modalità: Lavoro cooperativo e individuale

18 Descrizione: Entrambe le attività presentate avranno a che fare con l individuazione e il rafforzamento del concetto di numero ancora, ai fini di un immediata capacità di calcolo

19 La maestra presenterà sulla LIM vari insiemi nei quali verranno proposte delle quantità disposte in maniera differente nello spazio:

20 I bambini, lavorando sul loro quaderno, dovrebbero riuscire ad intuire la quantità numerica di ogni insieme a prescindere dalla disposizione alla quale si sono abituati utilizzando la linea del 20

21 Seconda attività: Si dividono i bambini in due gruppi, come nell attività proposta precedentemente, ma in questo caso le pettorine presenteranno solo il colore senza nessun numero.

22 I bambini che dovranno risolvere le operazioni, quindi, in questo caso non dovranno rispondere facendo riferimento al numero preciso ma bensì al nome del bambino a cui corrisponde il numero stesso. Questo servirà sicuramente ad abituare i bambini al conteggio piuttosto che ad una lettura automatica del numero.

23 Valutazione: In itinere, mediante l osservazione da parte dell insegnante

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