8 marzo 2013 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica?

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1 DIREZIONE DIDATTICA STATALE 2 CIRCOLO - Mondovì Mario Ambel 8 marzo 2013 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica? 5 aprile 2013 La comprensione dei testi per la scrittura documentata 3 maggio 2013 La progettazione di un curricolo per competenze all insegna dell essenzialità e della verticalità

2 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica? I rischi di un ragionamento a ritroso La comprensione secondo l OCSE-Pisa e l INVALSI (e lo IEA) Che cosa misurano le prove di comprensione - un esempio di prova comune La comprensione secondo le teorie linguistiche e testuali

3 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica? I rischi di un ragionamento a ritroso/1 Che cos è il Teaching to the test? Occhio ai professori che fanno i furbetti. Il fenomeno è stato importato in Italia e si chiama Teaching to the Test, come spiega Giorgio Israel, professore di scienze matematiche, fisiche e naturali dell Università La Sapienza di Roma: «Siccome molti insegnanti vogliono fare bella figura e farla fare agli studenti, li addestrano per superare i test. Sono nati molti eserciziari per avere risultati migliori nel PISA e nell Invalsi».

4 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica? I rischi di un ragionamento a ritroso/2 Che cos è il Backward design? Un terreno ancora in larga misura da dissodare e che richiede un adeguata formazione, ma anche la volontà di ribaltare la tradizionale impostazione pedagogica: assumere l approdo come punto di partenza. E quella che viene definita programmazione a ritroso (backward design) che ha come finalità la comprensione profonda e si sviluppa in 3 fasi: - identificare i risultati desiderati - formulare prove capaci di accertare il raggiungimento dei risultati -pianificare le attività di apprendimento. Che è, a ben guardare, l esatto opposto di quanto oggi normalmente si fa.

5 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica? I rischi di un ragionamento a ritroso/4 Che cosa dicono le Indicazioni? Il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la qualità dell intero sistema scolastico, fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione. L Istituto nazionale di valutazione rileva e misura gli apprendimenti con riferimento ai traguardi e agli obiettivi previsti dalle Indicazioni, promuovendo, altresì, una cultura della valutazione che scoraggi qualunque forma di addestramento finalizzata all esclusivo superamento delle prove.

6 Oltre tutto valutazione, apprendimento e motivazioni «Secondo tale orientamento[i], l autonomia sarebbe uno dei bisogni umani fondamentali e per questa ragione incoraggiare l autonomia degli studenti nel processo di apprendimento avrebbe come effetto l aumento del loro sforzo mentale, del loro livello di attenzione e di persistenza nel corso dello studio. Viceversa l uso tradizionale di premi e punizioni, in quanto mette gli studenti sotto il controllo del desiderio di evitare le punizioni e di ottenere i premi, comporta la frustrazione del bisogno di autonomia e il sacrificio della motivazione intrinseca, con conseguenze negative in termini di impegno sociale attivo». [i] L autrice sta parlando del «filone di ricerca che ha il merito di aver dimostrato sperimentalmente l esistenza di una motivazione intrinseca ai processi cognitivi»; cfr. Lucia Lumbelli, 2009, La comprensione come problema, Bari, Editori Laterza.

7 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica? La comprensione secondo l OCSE-Pisa e l INVALSI (e lo IEA)

8 La comprensione secondo l OCSE-Pisa e l INVALSI (e lo IEA)

9 I N D A G I N E I E A - I C O N A - P r o c e s s i d i l e t t u r a e c r i t e r i d i r i l e v a m e n t o d e l l a c o m p r e n s i o n e R i c a v a r e i n f o r m a z i o n i e c o n c e t t i e s p l i c i t a m e n t e e s p r e s s i d a l t e s t o I n d i v i d u a r e i l u o g h i d e l t e s t o c h e f o r n i s c o n o i n f o r m a z i o n i e i d e e s i g n i f i c a t i v e i d e n t i f i c a r e l i n f o r m a z i o n e c o n g r u e n t e c o n l o s c o p o d e l l a l e t t u r a t r o v a r e i d e e s p e c i f i c h e c e r c a r e d e f i n i z i o n i d i p a r o l e o l o c u z i o n i i d e n t i f i c a r e l a m b i e n t e d i u n a s t o r i a ( e s. t e m p o e l u o g o ) t r o v a r e l a f r a s e t o p i c a o l i d e a p r i n c i p a l e F a r e i n f e r e n z e C o m p r e n d e r e s i g n i f i c a t i e i n t e n z i o n i n o n e s p l i c i t a m e n t e e s p r e s s i, e t u t t a v i a i m p l i c a t i, n e l t e s t o. I l l e t t o r e d e v e c i o è c o l m a r e v u o t i d i i n f o r m a z i o n e o p e r a n d o c o l l e g a m e n t i c o n a l t r e p a r t i d e l t e s t o d e d u r r e c h e u n e v e n t o h a d e t e r m i n a t o u n a l t r o e v e n t o i n d i c a r e i l p u n t o c o n c l u s i v o d i u n a s e r i e d i a r g o m e n t a z i o n i i n d i c a r e i l r e f e r e n t e a l q u a l e s i r i f e r i s c e u n p r o n o m e i d e n t i f i c a r e l e g e n e r a l i z z a z i o n i e s p r e s s e d a l t e s t o d e s c r i v e r e i l r a p p o r t o f r a d u e p e r s o n a g g i I n t e r p r e t a r e e i n t e g r a r e i n f o r m a z i o n i e c o n c e t t i I n d i v i d u a r e i l s i g n i f i c a t o d i p a r t i d e l t e s t o o i l s u o s i g n i f i c a t o g l o b a l e, c o l l e g a r e d a t i i n f o r m a t i v i c o n t e m i e c o n c e t t i g e n e r a l i s o t t e s i, a n d a n d o a l d i l à d e l d a t o p u r a m e n t e f r a s a l e. I n t e r p r e t a r e s i g n i f i c a t i, i n t e n z i o n i c o m u n i c a t i v e, p u n t i d i v i s t a, f a c e n d o r i c o r s o n o n s o l o a d a t i t e s t u a l i m a a s u e e s p e r i e n z e e c o n o s c e n z e d i s t i n g u e r e i l m e s s a g g i o o i l t e m a g e n e r a l e d e l t e s t o i n d i c a r e u n a l t e r n a t i v a a l l e a z i o n i d e i p e r s o n a g g i t r o v a r e s o m i g l i a n z e e d i f f e r e n z e t r a l e i n f o r m a z i o n i d e l t e s t o p e r c e p i r e i l t o n o e i l l i v e l l o e m o t i v o d i u n a s t o r i a i n t e r p r e t a r e l i n f o r m a z i o n e d e l t e s t o r i c o n d u c e n d o l a a s i t u a z i o n i d i v i t a r e a l e A n a l i z z a r e e v a l u t a r e i l c o n t e n u t o, l a l i n g u a e g l i e l e m e n t i t e s t u a l i S a p e r p r e n d e r e l e d i s t a n z e d a l t e s t o e v a l u t a r n e i l s i g n i f i c a t o, i n t e r p r e t a n d o l o a v a r i l i v e l l i i n c h i a v e c r i t i c a ; m e t t e r e i l c o n t e n u t o i n r e l a z i o n e c o n l a p r o p r i a v i s i o n e d e l m o n d o ; v a l u t a r e l a l i n g u a ; i n d i v i d u a r e g l i e l e m e n t i t e s t u a l i : a u t o r e, c o n t e n u t o, d e s t i n a t a r i o, s c o p o, t i p o d i t e s t o, s t r u t t u r a t e s t u a l e v a l u t a r e l a p o s s i b i l i t à c h e g l i e v e n t i d e s c r i t t i p o s s a n o r e a l m e n t e v e r i f i c a r s i d e s c r i v e r e c o m e l a u t o r e h a i m m a g i n a t o u n f i n a l e a s o r p r e s a g i u d i c a r e l a c o m p l e t e z z a o l a c h i a r e z z a d e l l i n f o r m a z i o n e n e l t e s t o c o m p r e n d e r e i l p u n t o d i v i s t a r i g u a r d o a l l a r g o m e n t o c e n t r a l e d e s c r i v e r e i n c h e m o d o l a s c e l t a d e g l i a g g e t t i v i i n f l u e n z a i l s i g n i f i c a t o * d a G. P a v a n D e G r e g o r i o, I e a - I c o n a : p r e s e n t a z i o n e d i u n o s t u d i o i n t e r n a z i o n a l e s u l l a c o m p r e n s i o n e d e l l a l e t t u r a d e i b a m b i n i d i n o v e a n n i, i n C a d m o, a n n o X I, 1, , F r a n c o A n g e l i e d i t o r e, p p Descrittori della comprensione del testo Ricavare informazioni e concetti esplicitamente espressi dal testo Fare inferenze L indagine IEA-ICONA Interpretare e integrare informazioni e concetti Analizzare e valutare il contenuto, la lingua e gli elementi testuali

10 La comprensione secondo l OCSE-Pisa e l INVALSI (e lo IEA) Individuare informazioni : aspetto 2 Ricostruire il significato del testo: aspetti 1,3,5a, 5b Interpretare e valutare: aspetti 6 e 7

11 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica? Che cosa misurano le prove di comprensione - un esempio di prova comune

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15 Livelli di comprensione (e relative difficoltà) A. Decodificazione Decodificare i significanti grafici lungo la superficie del testo Difficoltà e carenze di decodificazione: il lettore incontra difficoltà a riconoscere i segni grafici del testo, soprattutto non riesce a farlo con una velocità e un ritmo adeguati e funzionali ai processi di comprensione, in generale ma spesso di quel testo B. Comprensione letterale Riconoscere le informazioni e i concetti espliciti Difficoltà e carenze di comprensione letterale: il lettore incontra difficoltà a muoversi sulla superficie del testo, attribuendo significati alle parole e alle frasi e ricavandone informazioni e conoscenze C. Comprensione inferenziale e integrativa Comprendere significati impliciti, attraverso inferenze, integrazioni, collegamenti Difficoltà e carenze di comprensione inferenziale e integrativa: il lettore incontra difficoltà ad usare le proprie conoscenze e esperienze pregresse di lettore (perché non le possiede o non le attiva in modo opportuno) per integrare, completare, raccordare, concettualizzare i significati del testo D. Comprensione ricostruttiva e interpretativa Seguire lo sviluppo del testo e ricostruire i significati globali, le intenzioni e gli scopi dell autore Difficoltà e carenze di comprensione ricostruttiva e interpretativa: il lettore incontra difficoltà a ricostruire i significati globali e profondi del testo, le trame concettuali e struttuali, gli scopi dell autore spesso perché non riesce ad attivare le domande che consentano di interrogare il testo in modo coerente ed efficace o perché non riconosce i diversi pesi specifici delle parti che compongono il testo e non riesce a portarle a sintesi E. Comprensione analitica e valutativa Analizzare e valutare la forma, il contenuto e le dimensioni contestuali Difficoltà di comprensione analitica e valutativa: il lettore incontra difficoltà a reagire in modo soggettivo al testo, provando emozioni e reazioni conoscitiva, formulando valutazioni e giudizi sugli aspetti tematici o formali. mario ambel 2008

16 OCSE-Pisa e Invalsi: quale idea di comprensione? Che tipo di verifica? La comprensione secondo le teorie linguistiche e testuali

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