per crescere un bambino ci vuole un villaggio

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1 Report Collegio Docenti Perteole, 27giugno 12 per crescere un bambino ci vuole un villaggio proverbio africano 1 1

2 I.C. DESTRA TORRE AJELLO anno scolastico progetti la Carta del Territorio sul Rispetto e Cittadinanza Attiva Valutazione partecipata - questionario docenti - questionario personale amministrativo e collaboratori scolastici - questionario e focus group allievi - focus group genitori - focus group amministratori enti locali, catechisti 2 2

3 raccolta dei dati questionari insegnanti person scolasti allievi infanzia primar second co primar second focus group infanzia genitori Ammin enti cat totale

4 il Capitale Sociale della scuola reti di relazioni sociali basate su fiducia e reciprocità che si instaurano nella scuola tra insegnanti, studenti, famiglie e altre risorse del territorio e sui valori condivisi e perseguiti dalla stessa scuola 4 4

5 assioma una maggiore dotazione di capitale sociale aiuta gli studenti a ottenere migliori risultati sia per quanto riguarda la formazione, cioè l acquisizione di conoscenze e competenze, sia per quanto riguarda l educazione, intesa come acquisizione/condivisione di una certa struttura di regole e norme formali ed informali che favoriscono la cooperazione con gli altri 5 5

6 gli indicatori: questionario insegnanti turn over dei docenti rapporti della scuola con il territorio rapporti della scuola con le famiglie lo studente nella sua globalità di persona valori educativi della scuola 6 6

7 riflessione sui messaggi contenuti nella Carta del Territorio sul Rispetto 6 5 infanzia primaria secondaria 7 7

8 insegnare è negoziare con i colleghi costruire, definire, confrontare un sapere per confermare, variare o rimodulare il proprio agire professionale una comunità ha bisogno di trovare accordi, di condividere impegni comuni, di compiere scelte efficaci, di saper riconoscere i paradigmi su cui fonda il proprio agire per non trovarsi prigionieri della propria storia 8 8

9 turn over docenti: anni insegnamento nella classe attuale infanzia primaria secondaria 2 un anno due anni tre o più anni 9 9

10 instabilità delle classi la capacità delle scuole di produrre capitale sociale, cioè di instaurare relazioni di fiducia e di sostegno con il territorio, le famiglie e gli studenti nelle classi, è influenzato anche dalla stabilità dei docenti

11 partecipazione ad iniziative educative e/o culturali promosse dalla scuola insieme a soggetti istituzionali infanzia primaria secondaria mai qualche volta spesso quasi sempre sempre non so 11 11

12 partecipazione ad iniziative educative e/o culturali promosse dalla scuola insieme a soggetti privati infanzia primaria secondaria 5 mai qualche volta spesso quasi sempre sempre non so 12 12

13 partecipazione ad iniziative educative e/o culturali promosse dai soggetti istituzionali infanzia primaria secondaria 5 mai qualche volta spesso quasi sempre sempre non so 13 13

14 partecipazione ad iniziative educative e/o culturali promosse da soggetti privati infanzia primaria secondaria mai qualche volta spesso quasi sempre sempre non so 14 14

15 rapporti della scuola con il territorio rilevanti le connessioni promosse dalla scuola, ma meno verso quelle promosse dagli altri soggetti istituzionali o privati le scuole primarie sono quelle più attive nell allacciare legami con il territorio, sia con soggetti istituzionali sia privati le scuole più connesse con il territorio hanno studenti più capaci di relazioni di sostegno tra pari all interno delle classi 15 15

16 la scuola ha realizzato negli ultimi tre anni le seguenti iniziative iniziative infanzia primaria secondaria Didattiche e di approfondimento disciplinare Ludiche e ricreative (competizioni sportive, gite scolastiche ) Culturali (dibattiti su temi sociali e politici ) parecchie spesso, molte parecchie spesso, molte parecchie spesso, molte 16 16

17 quanto è importante essere attenti allo studente come persona infanzia primaria secondaria 17 17

18 quanto è importante aiutare in modo particolare gli studenti socialmente svantaggiati infanzia primaria secondaria 18 18

19 valori educativi della scuola condivisa la necessità sia di guardare alla totalità della persona sia di aiutare in modo particolare gli allievi più svantaggiati, pur nella differenza della forza con cui vengono dichiarati 19 19

20 quanto è importante coinvolgere le famiglie nella vita della scuola infanzia primaria secondaria

21 quanto è importante creare rapporti di conoscenza e di collaborazione tra le famiglie degli studenti infanzia primaria secondaria 21 21

22 quanto è importante aiutare i genitori a far fronte ai loro compiti educativi 6 5 infanzia primaria secondaria 22 22

23 quanto è importante favorire l integrazione delle famiglie più svantaggiate 6 5 infanzia primaria secondaria 23 23

24 nel corrente anno scolastico dalla sua scuola sono stati organizzati incontri infanzia primaria secondaria informare le famiglie sul rendimento scolastico dei figli informare e far dialogare insieme le famiglie promuovere attività comuni tra le famiglie coinvolgere le famiglie in attività educative e didattiche

25 rapporti della scuola con le famiglie Stili partecipazione dei genitori: l atteggiamento e il livello di coinvolgimento con cui partecipano alla vita scolastica dei figli influiscono sul loro rendimento Spetta alla scuola favorire le relazioni fra le famiglie? La scuola rappresenta un occasione oggettiva di incontro tra i genitori che potrebbe essere sfruttata Sussidiando il capitale sociale dei genitori i figli potranno avere un tessuto relazionale più ordinato, coeso e capace di integrazione e mobilità sociale fiducia, reciprocità e relazione perdono valorizzazione dall infanzia alla secondaria 25 25

26 nella quotidianità della vita della classe riesce a costruire spazi per il dialogo, l ascolto infanzia primaria secondaria 5 mai o quasi qualche volta spesso quasi sempre sempre non so 26 26

27 quanto è d accordo con la seguente affermazione: l atteggiamento empatico del docente favorisce l apprendimento infanzia primaria secondaria 27 27

28 quanto è d accordo con la seguente affermazione: l ascolto profondo degli allievi attutisce l ansia infanzia primaria secondaria 28 28

29 quanto è d accordo con la seguente affermazione: l accettazione dell altro,la comprensione, il rispetto, favoriscono l apprendimento infanzia primaria secondaria 29 29

30 quanto è d accordo con la seguente affermazione: nella scuola si agisce il dialogo e la verità delle emozioni infanzia primaria secondaria

31 quanto è d accordo con la seguente affermazione: la comunicazione della disciplina passa attraverso la comunicazione di sé all altro e ciò è un sine qua non della professionalità docente infanzia primaria secondaria 31 31

32 quanto è d accordo con la seguente affermazione: le attività scolastiche hanno ricadute positive anche sulla comunità intorno infanzia primaria secondaria 32 32

33 beni relazionali relazioni sociali pensate e vissute, non come fonte di vincolo e costrizione, ma come opportunità e risorse favoriscono una riuscita scolastica valida, sia in termini cognitivi e di istruzione sia di integrazione sociale e di attiva e responsabile partecipazione alla vita della comunità clima di classe, cooperazione fra dirigente scolastico e insegnanti, stili collaborativi fra docenti, rapporti fra scuola e famiglie, reti fra le scuole e il territorio 33 33

34 gli indicatori: questionario personale amministrativo e collaboratori scolastici corresponsabilità nel progetto educativo della scuola comunità educante risorse simboliche ed espressive 34 34

35 corresponsabilità nel progetto educativo della scuola conosce la Carta del Territorio sul Rispetto coinvolta nel Progetto Educativo della scuola 35 35

36 comunità educante 6 5 può contare sulla fiducia gli uni sugli altri mai o quasi mai qualche volta spesso quasi sempre sempre non so fiducia produce cooperazione e sostegno reciproco, disponibilità a fare e a impegnarsi partecipazione ad iniziative promosse dalla scuola sui servizi educativi 36 36

37 risorse simboliche ed espressive richiesta aiuto e sostegno dagli allievi nella scuola le relazioni sono opportunità e risorse nella scuola le risorse sono vincoli e costrizioni mai o quasi mai qualche volta spesso quasi sempre sempre non so 37 37

38 in modo sussidiario risorse da valorizzare in connessione con gli obiettivi del progetto educativo momenti di riflessività sui legami sociali: pensare e vivere le relazioni sociali come fonte di vincolo e costrizione porta a generare relazioni particolaristiche di gruppo chiuso 38 38

39 gli indicatori: questionario allievi rete di sostegno socio-affettivo rendimento scolastico percepito clima relazionale della classe stress da carico di lavoro sintomi psicosomatici 39 39

40 gradimento della scuola attualmente che cosa pensi della scuola primaria secondaria mi piace molto mi piace abbastanza non mi piace tanto non mi piace per niente

41 rendimento scolastico percepito secondo te cosa pensano i tuoi insegnanti del tuo rendimento scolastico primaria secondaria buono molto buono discreto scadente 41 41

42 rete di sostegno socio-affettivo il senso di appartenenza alla comunità scolastica risulta essere associato a un maggior benessere emozionale, motivazione intrinseca, comportamenti prosociali, impegno, coinvolgimento e successo scolastico il sostegno sociale fornito dagli insegnanti rappresenta una risorsa fondamentale: elevata motivazione al lavoro in classe, miglior adattamento comportamentale e scolastico, associato alla percezione che l alunno ha della propria competenza 42 42

43 clima scolastico aperto alla discussione gli studenti sono liberi di dire che non sono d accordo con i loro insegnanti primaria secondaria per niente poco abbastanza molto 43 43

44 clima scolastico aperto alla discussione gli studenti esprimono le proprie opinioni in classe anche quando sono diverse da quelle della maggioranza degli studenti per niente poco abbastanza molto primaria secondaria 44 44

45 la relazione educativa la qualità delle relazioni influenza la percezione della scuola come ambiente democratico: stabilire e sperimentare relazioni e comportamenti basati sull apertura e sul rispetto reciproco, fornisce agli studenti delle opportunità di far pratica di uno stile di vita democratica e iniziare a esercitare la loro autonomia (educazione alla cittadinanza) 45 45

46 relazioni con i compagni di classe la maggior parte dei miei compagni è gentile e disponibile Sei d accordo? 6 5 primaria secondaria molto d'accordo d'accordo né d'accordo né disaccordo non sono d'accordo non sono per niente d'accodo 46 46

47 bullismo quante volte hai subito atti di bullismo a scuola negli ultimi due mesi? nessuna una due più volte primaria secondaria 47 47

48 gruppo dei pari attualmente quanti amici/amiche hai? nessuno/a uno/a due tre o più primaria secondaria 48 48

49 rete di sostegno socio-affettivo esiste un legame significativo tra relazioni con i coetanei e risultati scolastici: avere amici a scuola sembra aumentare il coinvolgimento e la partecipazione ad attività scolastiche, il benessere generale e la relazione con la società 49 49

50 stress da carico di lavoro scolastico quanto ti senti stressato da tutto il lavoro che devi fare per la scuola? per niente poco abbastanza molto primaria secondaria 5 5

51 negli ultimi sei mesi quante volte alla settimana hai avuto (o ti sei sentito/a) uno dei seguenti sintomi - primaria mal di testa mal di stomaco mal di schiena nessuna qualche volta una volta alla settimana più di una volta a settimana giù di morale nervoso/a difficoltà ad addomentarti 51 51

52 negli ultimi sei mesi quante volte alla settimana hai avuto (o ti sei sentito/a) uno dei seguenti sintomi - secondaria mal di testa 5 mal di stomaco mal di schiena giù di morale nervoso/a nessuna qualche volta una volta alla settimana più di una volta alla settimana difficoltà ad addormentarsi 52 52

53 sintomi psicosomatici la presenza più di una volta alla settimana di almeno due dei sintomi indagati sembrano essere importanti indicatori di stato di malessere ed espressione della capacità di sopportare e reagire alle situazioni di stress 53 53

54 i focus group scuola dell infanzia: un gruppo dei grandi scuola primaria: una classe quarta scuola secondaria: una classe seconda genitori eletti negli organi collegiali amministratori enti locali educatori: catechisti 54 54

55 il gruppo dei grandi gruppo laborioso, i bimbi conoscono i comportamenti giusti e sbagliati: a monte un lavoro efficace di responsabilizzazione ruolo guida del docente, autorevole e anche autoritario, indispensabile per l interiorizzazione delle regole e per il processo di crescita dell autonomia 55 55

56 gli allievi della primaria gruppo gioioso: clima relazionale sereno, spontaneo e autentico, forte il senso di appartenenza alla scuola notevoli i passi fatti verso l autonomia del gruppo 56 56

57 gli studenti della secondaria coinvolgimento autentico: avere voce su quanto si fa a scuola e sul genere di richieste cognitive che vengono loro rivolte forse sfuggono agli insegnati il groviglio di legami emotivi che incidono profondamente e in diversi modi, sui processi di crescita che si realizzano nel contesto scolastico 57 57

58 alcuni genitori relazioni e azioni convergenti tra scuola e famiglia: ripensamento delle rispettive funzioni e delle necessarie integrazioni ruolo vacante da parte di diverse famiglie: coinvolgimento tende a diminuire dall infanzia alla secondaria apprezzata la disponibilità di alcuni insegnanti e dirigenti creare ancora spazi d incontro 58 58

59 strategie degli insegnanti suscitare entusiasmo dimostrare cura per gli studenti considerare i bisogni e interessi degli studenti apprendimento attivo fornire feedback chiari e frequenti creazione ambiente stimolante rispondere ai bisogni di autonomia, di competenza e di relazione degli studenti 59 59

60 una nuova riflessività l organizzazione scolastica dovrebbe orientarsi verso la progettualità di una scuola riflessiva capace di valorizzare le sue relazioni interne ed esterne, creare valore sociale aggiunto e mirare all educazione integrale della persona 6 6

61 grazie per l ascolto 61 61