terzo anno scolastico di sperimentazione didattica Prof.ssa Claudia A. Costantino

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1 terzo anno scolastico di sperimentazione didattica

2 Valutare per competenze significa Valutare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa (Wiggins, 1993)

3 LIVELLI DI COMPETENZA LINGUISTICA Il Quadro comune di riferimento europeo distingue tre ampie fasce di competenza - ripartite a loro volta in due livelli ciascuna per un totale di sei livelli complessivi - e descrive ciò che un individuo è in grado di fare in dettaglio a ciascun livello nei diversi ambiti di competenza. Base (A1 A2) Autonomia (B1 B2) Padronanza (C1 C2)

4 A- BASE A1 - Livello base Si comprendono e si usano espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Si sa presentare se stessi e gli altri e si è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali come dove si abita, le persone che si conoscono e le cose che si possiedono. Si interagisce in modo semplice, purché l'altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare. A2 - Livello elementare Comunica in attività semplici e di abitudine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti della sua vita, dell'ambiente circostante; sa esprimere bisogni immediati.

5 B- Autonomia B1 - Livello intermedio o "di soglia" Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel Paese di cui parla la lingua. È in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. È in grado di esprimere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti. B2 - Livello intermedio superiore Comprende le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprende le discussioni tecniche sul proprio campo di specializzazione. È in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile un'interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l'interlocutore. Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.

6 C Padronanza C1 - Livello avanzato o "di efficienza autonoma" Comprende un'ampia gamma di testi complessi e lunghi e ne sa riconoscere il significato implicito. Si esprime con scioltezza e naturalezza. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, professionali ed accademici. Riesce a produrre testi chiari, ben costruiti, dettagliati su argomenti complessi, mostrando un sicuro controllo della struttura testuale, dei connettori e degli elementi di coesione. C2 - Livello di padronanza della lingua in situazioni complesse Comprende con facilità praticamente tutto ciò che sente e legge. Sa riassumere informazioni provenienti da diverse fonti sia parlate che scritte, ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente. Sa esprimersi spontaneamente, in modo molto scorrevole e preciso, individuando le più sottili sfumature di significato in situazioni complesse.

7 Profilo in uscita Liceo Scientifico Area linguistico - argomentativa Documento di Maggio 2015/2016 A livelli differenti gli alunni hanno maturato: - capacità di padroneggiare la lingua italiana e in particolare di dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; -capacità di lettura e comprensione di testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; - competenza nell esposizione orale adeguandola ai diversi contesti; - competenze in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento; -capacità di riconoscere i molteplici rapporti e di stabilire raffronti tra la lingua italiana e le altre lingue moderne e antiche; - competenze nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

8 Obiettivi disciplinari Latino Documento di Maggio Acquisire una padronanza della lingua latina sufficiente a orientarsi nella lettura, diretta o in traduzione con testo a fronte, dei più rappresentativi testi della latinità, cogliendone i valori storici e culturali. Confrontare linguisticamente con particolare attenzione al lessico e alla semantica - il latino con l italiano e con le altre lingue straniere moderne. Tradurre alla scopo di conoscere testi e autori fondamentali della latinità in prospettiva letteraria e culturale, per cogliere il valore fondante del patrimonio letterario latino per la tradizione europea in termini di generi individuare attraverso i testi, nella loro qualità di documenti storici, i tratti più significativi del mondo romano nel complesso dei suoi aspetti religiosi, politici, morali ed estetici, figure dell immaginario, auctoritates [ ]

9 Pianificare l apprendimento DOCENTE 1. Stabilire con chiarezza il traguardo di competenza da raggiungere (N.B. scegliere la/le competenze da esercitare). 2. Determinare le evidenze di accettabilità. 3. Pianificare la sequenza di esperienze di istruzione e di apprendimento

10 Pianificare l apprendimento Fase valutativa Comunicare agli alunni: > tipo di prestazione da svolgere (ESERCITAZIONI prima della prova sommativa) > obiettivi/abilità/contenuti > tipo e caratteristiche del prodotto atteso > tempi > risorse didattiche utilizzabili > modalità di valutazione Gli studenti devono avere chiaro il percorso da seguire

11 Aspetti costitutivi di una rubrica Proff. Gentile ed Ellerani (2007) 1. dimensioni o tratti (elementi strutturanti la disciplina) 2. scala di valutazione (scala di punti possibili da assegnare al lavoro, su un continuum di qualità). Usualmente vengono assegnati a numeri alti le corrispondenti migliori esecuzioni. La definizione di questi valori è necessaria per apprezzare il livello di padronanza della competenza in atto, nel compito complesso o autentico predisposto dall insegnante. 3. criteri 4. descrittori 5. indicatori per specificare i livelli di prestazione accompagnati 6. esempi per ogni livello o ancore (=esempi che possano poi agevolare l attività individuale cit. Prof. Ellerani) Tempo scuola? Esercitazioni in classe / piattaforme / / Docente sempre

12 Criteri di qualità di Una prestazione autentica e valutabile Definisce in maniera chiara: obiettivi (cognitivi, metacognitivi e socio-affettivi ) scopi di apprendimento (perché stiamo affrontando questo argomento?) abilità, contenuti, precisazioni, disposizioni, domande metacognitive, tempi e fasi del lavoro, prodotto atteso, risorse a disposizione esercitandole prima della prova. Ha rubriche di valutazione per definire al meglio i livelli di la prestazione. Considera le conoscenze pregresse degli studenti. Progettare la prestazione in modo che ogni studente possa agire in base ai suoi modi e tempi di apprendimento, raggiungendo il successo. Informare gli studenti riguardo le prestazioni da eseguire, gli obiettivi da raggiungere, gli scopi e la modalità di valutazione.

13 Metodo normativo e valutazione delle competenze Allegato 2 griglie valutazione metodo filologico normativo Liceo Termoli - pag. 15

14 Una delle caratteristiche della valutazione autentica individuate da Wiggins (1998) «La valutazione autentica richiede agli studenti di costruire la disciplina» Metodo induttivo / Metodo Natura Ha il suo perno nell organizzazione sistematica delle norme morfologiche e sintattiche. Queste norme sono apprese dagli studenti non astrattamente, ma quando ricorrono all interno di un contesto linguistico. Allegato 3 Familia romana - cap. XXVIII, p.223 Allegato 4 Scheda completive

15 Costruire una prova di competenza linguistica con il Metodo Ørberg La Prova Produzione Scritta / Produzione Orale / Comprensione testi per Ascolto / Lettura per la valutazione delle competenze linguistiche deve essere articolata sui livelli di prestazione Base - Intermedio Avanzato -Eccellente I livelli devono essere misurabili

16 Tipologie di prova produzione e comprensione scritta Esercizi di riordino, completamento, espansione, abbinamento, sostituzione, scelta multipla, correzione dell errore, vero/falso; brani di lettura con domande; questionari a risposta aperta; formulazione di domande; stesura di testi (descrittivi, informativi) narrazione di eventi e storie

17 Tipologia di prove produzione e comprensione orale Relazioni orali su argomenti assegnati; Interazioni in attività comunicative; Descrizione di immagini; Brevi traduzioni; Esercizi lessicali, dettati Attività di ascolto con tabelle Interazione con l insegnante

18 Griglia di valutazione es. 1 La griglia di valutazione deve avere un carattere variabile. La soglia della sufficienza va calibrata sulla difficoltà del brano in esame; il medesimo errore può essere pesato in maniera differente anche in relazione alla sua posizione all'interno della programmazione. - allegati 5 e 6 Anche a livello lessicale l'errore va valutato sia in rapporto al fatto che lo specifico ambito tematico sia stato studiato o meno e anche in relazione al fatto che l'errore pregiudichi effettivamente la comprensione del senso generale del brano. Far seguire una tabella di riferimento in cui viene indicato il peso, espresso in decimi, mediamente attribuito a ciascun tipo di errore - allegato 7