Modello Formativo. DIDATEC Corso avanzato PON DIDATEC: Quadro culturale e aspetti metodologici. Concetta Grasso

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1 Modello Formativo PON : Quadro culturale e aspetti metodologici Concetta Grasso

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3 Il docente nel XXI secolo la scuola dell insegnamento Ruolo, funzioni, profili professionali dell insegnante dipendono dal modello di scuola la scuola dell apprendimento The Industrial Model of Schooling

4 Corso base organizzazione educativa formazione online Learn. Think. Do.

5 Risorse didattiche aperte materiali didattici in formato digitale liberamente utilizzabili e modificabili

6 Libri Interattivi

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8 L invasione delle APPlicazioni

9 Verso dove andiamo: dalla lettura lineare alla lettura interattiva

10 Corso base I "pilastri" dell'agenda Digitale Italiana l ADI ha il compito di monitorare l'attuazione dei piani di ICT delle pubbliche amministrazioni e promuoverne annualmente di nuovi, in linea con l Agenda digitale europea.

11 COMPETENZE DIGITALI OBIETTIVI 1. Estendere le azioni del Piano Nazionale la scuola digitale (banda larga per la didattica nelle scuole; cloud per la didattica; contenuti digitali e libri di testo/adozioni; formazione degli insegnanti in ambiente di blended e-learning; LIM - e-book con l obiettivo di trasformare gli ambienti di apprendimento.); 2. Affrontare il problema dell inclusione sociale (diversamente abili, stranieri, minori ristretti, ospedalizzati, anziani ) anche attraverso soluzioni di telelavoro; 3. Incentivare il target femminile all uso delle TIC; 4. Sensibilizzare all uso critico e consapevole dei contenuti e dell infrastruttura della rete; 5. Promuovere l uso delle TIC nei vari settori professionali, del mondo del lavoro pubblico e privato, per garantire la riqualificazione e la formazione professionale continua; 6. Promuovere la standardizzazione dei beni e dei servizi da acquistare, favorendo l utilizzazione dell e-procurement pubblico; 7. Sostenere attraverso campagne di comunicazione istituzionale l utilizzo delle tecnologie e la promozione delle conoscenze.

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13 Alberto Manzi

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15 Le competenze di base dello studente nella scuola del Nuovo Millennio Le classiche tre R Reading writing arithmethic Le tre X del 21 secolo exploration expression exchange Idit Harel: A new necessity for the young clickerati

16 Le competenze di base dello studente exploration Scoperte aperte di informazioni e idee, finalizzate all apprendimento dei ragazzi expression Usare media digitali per esprimere idee e rappresentare conoscenze exchange Chiedere, condividere idee e lavorare con gli altri Un carattere originale dell e-learning è dato dal fatto che agisce su due variabili: Tempo / Spazio

17 I NATIVI DIGITALI HANNO FAMILIARITÀ CON LE TECNOLOGIE MA Abilità tecnica Usare motori di ricerca Copiare informazioni Navigare nella rete Pubblicare Capacità cognitiva Impostare una ricerca efficace Selezionare le informazioni pertinenti Valutare le fonti Realizzare una comunicazione efficace Ai ragazzi serve una bussola digitale. Gli insegnanti devono trasformarsi in editor dell enormità che è internet, e farlo diventare un enciclopedia che scelga, ordini e strutturi il sapere. U. Eco

18 Una definizione di Competenza Digitale saper esplorare ed affrontare in modo flessibile situazioni tecnologiche nuove, saper analizzare, selezionare e valutare criticamente dati e informazioni, sapersi avvalere del potenziale delle tecnologie per la rappresentazione e soluzione di problemi e per la costruzione condivisa e collaborativa della conoscenza, mantenendo la consapevolezza della responsabilità personale, del confine tra sé e gli altri e del rispetto dei diritti/doveri reciproci

19 Digital Competence Framework La competenza digitale consiste nel saper esplorare ed affrontare Questa definizione evidenzia la coesistenza di dimensioni più marcate su tre diversi versanti, oltre alla loro integrazione: Esplorare ed affrontare in modo flessibile situazioni tecnologiche nuove Interagire con le TIC in modo responsabile TECNOLOGICO Accesso, selezione e valutazione critica delle informazioni Integrato ETICO COGNITIVO Comprendere il potenziale delle tecnologie di rete per la costruzione collaborativa della conoscenza Calvani, Fini, Ranieri, La Competenza digitale nella scuola, Ed. Erickson

20 Digital disconnect Gli insegnanti e i linguaggi dei new millennium learners

21 Le ICT portate nella classe sviluppano nuovi tipi di professionalità docente?

22 Quali nuovi ruoli possibili per il docente? Ideatore Coach Progettista Coordinatore Osservatore critico Guida Help desk Supervisore Tutor

23 Il quadro scientifico del progetto promuovere Competenze digitali dei docenti Integrazione ICT in ambito educativo I framework di riferimento culturale UNESCO ICT Competency Standards for Teachers EUN - Digital Competence working group Fornire programmi di formazione Valutare le competenze digitali Supportare i docenti in formazione

24 Corso base The Curriculum Framework standard di competenza per gli insegnanti

25 Obiettivi Potenziare la competenza digitale degli insegnanti per migliorare la qualità dei processi di insegnamento e di apprendimento. livello avanzato ICT e metodologie attive Progettazione di risorse didattiche Progettazione di ambienti di apprendimento Finalizzato a promuovere le competenze digitali degli insegnanti l'integrazione delle ICT in ambito educativo

26 Destinatari Docenti di scuola primaria e secondaria di I grado e biennio della secondaria di II grado delle regioni del PON (Calabria, Campania, Puglia, Sicilia) livello avanzato Docenti con competenze digitali di base ed esperienza di uso delle ICT nella didattica d aula sono in possesso di una alfabetizzazione digitale di base e di esperienza nell'uso delle ICT in ambito scolastico sono interessati a realizzare pratiche innovative ed efficaci, in relazione alle necessità degli studenti

27 Come si svolge la formazione? Il corso si svolge in modalità blended sotto la guida di un tutor: parte in un ambiente di apprendimento online; parte in presenza. 20 ore di lezione in presenza La formazione livello avanzato prevede per i corsisti 90 ore di formazione, articolate in: 35 ore 35 ore di formazione online di studio produzione individuale

28 Le fasi della formazione Fase 1- Metodologie e strumenti per la progettazione con le ICT di 35 ore (5 in presenza e 30 online) Finalizzata a fornire al corsista il quadro teorico per la progettazione di contenuti didattici digitali, per uso ICT in attività centrate sullo studente e per la progettazione di ambienti di apprendimento e setting tecnologici per la didattica livello avanzato Fase 2 - Sperimentazione in aula di 55 (15 in presenza e 40 online) Progettazione e sperimentazione in aula di un percorso didattico con le ICT

29 Azioni Il corsista: Fase I Metodologia e strumenti per la progettazione didattica con le ICT Fase II partecipa alle attività in presenza organizzate dal tutor partecipa al forum della classe virtuale sul patto formativo dichiarando le proprie aspettative ed i propri bisogni concordando con il tutor il percorso e le fasi di lavoro sottoscrive in presenza il patto formativo legge e studia un materiale di studio di ciascuna delle sei aree tematiche del piano editoriale a sua scelta nell ambito dei vari percorsi in esse contenuti concorda con il tutor l attività didattica da realizzare, condivide l elaborato nell archivio della piattaforma e ne condivide gli esiti nel forum della classe virtuale discute sul forum della classe virtuale su argomenti relativi alle 6 tematiche generali elabora la descrizione di un caso tratto dalla propria esperienza professionale con relativa ipotesi di soluzione con l'integrazione delle ICT e lo inserisce nell archivio elaborati della piattaforma di formazione

30 FASE I Fase II La sperimentazione in aula Azioni Il corsista: Nell ambito del proprio sottogruppo, composto da colleghi che hanno dichiarato problemi di partenza analoghi, partecipa ad una discussione finalizzata a condividere ipotesi e soluzioni diverse Progetta individualmente la propria attività continuando ad utilizzare il thread del sottogruppo per attingere a consigli/opinioni tra pari; Realizza in classe l'attività progettata; Documenta l attività di progettazione e sperimentazione in classe secondo uno o più esempi forniti dall INDIRE; In seguito delle singole sperimentazioni, partecipa al gioco di ruolo. Interviene nel forum dove il tutor posta gli spunti emersi dal gioco di ruolo con particolare attenzione alla possibile estensione delle esperienze fatte al più ampio contesto del dipartimento disciplinare o della scuola o della famiglia o del territorio

31 Gli strumenti della formazione Help I miei dati Torna a For Assistente Ambiente Gruppo di lavoro Home Gruppo di lavoro Portfolio Archivio elaborati Risorse Aree Tematiche Condivisione materiali Forum Laboratorio sincrono Chat Blog/wiki Avvisi Invio mail

32 Aspetti innovativi livello avanzato La formazione approfondisce modelli e strategie di progettazione con le tecnologie e la valutazione dell impatto sugli apprendimenti. Focus della formazione: progettazione di contenuti didattici; progettazione di ambienti di apprendimento.

33 Come è articolata la formazione? Il corso propone 6 Aree tematiche collegate tra loro in un mix molto flessibile di teoria e pratica: ogni argomento si sviluppa in materiali di studio teorici, percorsi formativi e suggerimenti da sperimentare in classe. p.b.l. studio di caso livello di approfondimento Proposte operative

34 Le tematiche della formazione La scuola nella società dell'informazione e della conoscenza il quadro storico culturale; competenze chiave e nuove literacies: ruolo e funzione della scuola nella società dell informazione e della conoscenza Multimedialità a scuola educazione ai media digitali: linguaggi e testi multimediali per la didattica; produzione e organizzazione della conoscenza in ambiente digitale ICT e organizzazione della didattica setting tecnologici per la didattica; modelli di ambiente di apprendimento; lavagna interattiva multimediale, classi 2.0, one to one computing; ICT per la gestione e a comunicazione della scuola Risorse digitali per la didattica asset e learning obect: ebook e libri di testo digitali; strumenti di authoring; software didattico; modelli ed esperienze di progettazione e sperimentazione in classe delle risorse digitali Tecnologie per la didattica il quadro storico e culturale; principi dell instructional design (teorie e metodologie); tecnologie per l apprendimento collaborativo e cooperativo; ambienti di elearning per la scuola; social media e didattica: simulazione, ambienti virtuali, game based/earning: tecnologie per l inclusione, la personalizzazione degli apprendimenti, la valutazione ICT nella didattica curricolare e per il potenziamento delle competenze chiave utilizzo critico e consapevole delle ICT in attività disciplinari e interdisciplinari orientate alla didattica per competenze

35 Le tematiche della formazione si esplorano forme diverse si utilizzano vari devices PC LIM - tablet laboratorio l insegnante da le istruzioni dalla cattedra gli alunni realizzano le attività sottoforma di contenuti digitali Quale sfida? Didattica con le ICT l integrazione tra i vari dispositivi dentro e fuori la classe l interazione di quanto realizzato con i dispositivi sullo schermo di una LIM

36 Didattica con le ICT integrazione contenuti dispositivi curricula realizzare veri e propri prodotti in classe aggregare altri contenuti consentire il lavoro individuale/gruppo e la comunicazione di fronte all intera classe sviluppare il piano curriculare, disciplinare LO ma soprattutto asset (banche dati di testi, filmati, immagini, suoni, simulazioni, videogiochi )

37 Grazie per l attenzione concetta.grasso@istruzione.it English and much more