PROGRAMMAZIONE DEL DOCENTE

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1 PROGRAMMAZIONE DEL DOCENTE Anno Scolastico 2018/2019 Materia di insegnamento: INGLESE Classe 2AM; Docente: Mainieri Giuseppina Data di consegna: / / Firma del docente: Firma del responsabile della FS1: MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 1 di 14

2 PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento verso la materia, interessi, partecipazione.) La classe è composta da 18 alunni, tutti ragazzi, di cui uno ripetente e un buon numero pendolari. Studenti, dotati di prerequisiti modesti e di una scarsa capacità di attenzione, affrontano questo nuovo anno scolastico con un accresciuta maturità, nonostante ci sia ancora molto lavoro da fare per incrementare le competenze trasversali elencate in seguito e potenziare il loro metodo di studio che rimane ancora prevalentemente mnemonico-ripetitivo. Tuttavia un piccolo gruppo risulta motivato e diligente: partecipa al dialogo educativo con interesse, esegue costantemente i compiti a casa e produce risultati soddisfacenti. Un secondo gruppo si limita a fare il proprio dovere: partecipa al dialogo educativo con attenzione, svolge i compiti assegnati con una certa regolarità, segue le regole e produce risultati accettabili. C è, in fine, un terzo gruppo in possesso di prerequisiti molto frammentari, impegno discontinuo, un metodo di studio non efficace e si distrae frequentemente durante la lezione, caratteristiche queste che generano risultati iniziali affatto soddisfacenti. La classe nel suo insieme esprime un comportamento non sempre corretto e non sempre disciplinato, tuttavia porta rispetto ai luoghi e alle persone, nonché alle regole vigenti nonostante sia caratterizzata da una vivacità che, soprattutto nelle ultime ore di lezione, è difficile da contenere. Le prime due/tre settimane dell anno scolastico sono state dedicate allo svolgimento del modulo di azzeramento, come deliberato dal collegio dei docenti di inizio anno scolastico. Le verifiche condotte al termine di tale modulo e gli esiti di apprendimento da esse evidenziati hanno consentito di distribuire gli alunni nelle seguenti fasce: LIVELLI DI APPRENDIMENTO IN INGRESSO TEST D INGRESSO LIVELLO BASSO LIVELLO MEDIO LIVELLO ALTO 22,2% 44,4% 33,3% ATTIVITA' DI RECUPERO E DI SOSTEGNO CHE SI INTENDONO ATTIVARE PER COLMARE LE LACUNE RILEVATE Da quanto esposto al paragrafo precedente consegue che l azione didattica sarà caratterizzata da attività finalizzate da una parte al rinforzo delle abilità di base per gran parte degli allievi e dall altra all estensione delle competenze comunicative dell intera scolaresca. Nel particolare, le attività proposte agli studenti saranno guidate ; si attiverà un assistenza/tutoraggio più assidua anche con il contributo degli alunni più forti, le esercitazioni in classe saranno più numerose, i lavori di gruppo più frequenti, la progressione, oltre che più lenta, sarà anche più ridondante e il livello di difficoltà della proposta didattica sarà per alcuni più semplice e individualizzata soprattutto nei momenti dedicati al recupero al fine di ottenere il coinvolgimento di tutti gli alunni e il loro successo scolastico. E indispensabile, infatti, per questa classe un esercitazione diffusa e prolungata non solo per l acquisizione dei contenuti ma anche delle abilità relative al raggiungimento della capacità d interazione comunicativa prevista. MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 2 di 14

3 QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA ASSE CULTURALE: ASSE DEI LINGUAGGI COMPETENZE DISCIPLINARI: Utilizzare la lingua inglese per i principali scopi comunicativi. Saper interagire in forma orale e scritta anche in altri contesti in base a situazioni simili a quelle trattate nel corso degli studi COMPETENZE DI CITTADINANZA: Imparare ad imparare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile ABILITA /CAPACITA L Alunno deve Sapere: applicare le conoscenza acquisite nell ambito della comprensione orale e scritta e della produzione orale e scritta della lingua inglese A. Produzione orale: saper comunicare ed interagire in modo semplice su argomenti di vita quotidiana B. Comprensione orale: riconoscere suoni e lettere in inglese; seguire semplici conversazioni su argomenti di vita quotidiana. L Alunno deve Sapere: applicare le conoscenza acquisite nell ambito della comprensione orale e scritta e della produzione orale e scritta della lingua inglese A. Produzione scritta: saper scrivere semplici frasi su di se o sugli altri; saper scrivere brevi lettere/ s di tipo formale/informale; saper scrivere in modo semplice brevi testi di interesse personale, quotidiano e sociale; saper utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali. Scrivere frasi semplici sugli argomenti trattati e sempre afferenti all ambito personale. Completare dialoghi con le parole mancanti. Completare questionari sul proprio stile di vita. B. Comprensione scritta: leggere un testo semplice e rispondere a domande vero/ falso, yes/no questions, whquestions; saper comprendere in modo globale e dettagliato brevi testi su argomenti di interesse quotidiano. Leggere un brano ed abbinare parole al loro significato. Capire dati su persone. Leggere e comprendere testi relativi al cibo. CONOSCENZE L alunno deve conoscere frasi ed espressioni di uso frequente collegate alle aree di immediata rilevanza (dare/ricevere informazioni basilari nell ambito personale e familiare); il lessico e la pronuncia, la sintassi, le strutture gli stili di registro adeguati ai contenuti relativi alle funzioni trattate. STANDARD MINIMI (indicare le conoscenze, le competenze e le capacità che l'alunno deve necessariamente raggiungere nel corso dell'anno per poter agevolmente accedere all'anno successivo, tenendo conto di quanto stabilito in sede di Dipartimento e di Consiglio di Classe) MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 3 di 14

4 COMPETENZE ABILITA /CAPACITA CONOSCENZE Essere in grado di utilizzare le conoscenze e competenze acquisite in contesti diversi. Listening; comprensione globale del messaggio; Speaking; l allievo deve essere in grado di interagire con l insegnante e con gli altri allievi nell abito delle funzioni trattate - l eloquio può presentare errori purchè questi non inficino la chiarezza del messaggio. Reading; comprensione globale del testo. Writing; l allievo deve fornire la maggior parte delle informazioni richieste in modo chiaro e comprensibile se pur con errori purchè questi non compromettano la chiarezza del messaggio. l allievo deve conoscere: i contenuti essenziali degli argomenti trattati relativi alle unità didattiche 4-6 dal libro di testo Venture A2. VERIFICA E VALUTAZIONE STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA (controllo in itinere del processo di apprendimento) Saranno somministrati agli allievi esercizi scritti ed orali, individuali, di coppia o di gruppo di tipo comunicativo (filling in the blanks, true/false, crosswords, translation, matching, asking and answering questions) STRUMENTI PER LA VERIFICA SOMMATIVA (controllo del profitto scolastico ai fini della valutazione) Interrogazioni tradizionali, interrogazioni dialogate, interventi dal posto ( almeno due a trimestre e tre a pentamestre per la valutazione orale) ed almeno due prove scritte di tipo strutturato e/o semistrutturato per il trimestre e tre per il pentamestre per la valutazione della produzione scritta. PROVE PARALLELE PER ANNO DI CORSO, per le discipline individuate nel Collegio Docenti (indicare la tipologia, i contenuti, le modalità di attuazione e di valutazione) Prove parallele per la certificazione delle competenze per assi culturali la cui tipologia e contenuti saranno inerenti a quanto svolto fino al momento della prova. Le modalità di attuazione e di valutazione seguiranno i criteri stabiliti nel Consiglio di Dipartimento. MODALITA' DI VALUTAZIONE (eventuali scale di valore e/o griglie di corrispondenza tra prestazione e valutazione, in aggiunta a quanto stabilito nel POF) Si intende utilizzare la griglia di valutazione approvate dal Collegio dei Docenti e presente nel registro personale specificando i pesi relativi alle quattro abilità linguistiche come segue: reading and writing 40%; listening 20%; speaking 40%. MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 4 di 14

5 Le singole abilità saranno valutate secondo la seguente tabella. INDICATORI PESI LISTENING Comprensione globale 6 Comprensione dettagliata ( attraverso tecniche di 4 skimming e scanning) SPEAKING comprensione 3 comunicazione 3 aspetti fonologici della lingua 1 lessico 1 morfosintassi 1 fluency 1 READING comprensione globale 5 comprensione dettagliata 4 abilità di lettura ad alta voce 1 WRITING chiarezza della comunicazione 3 Aderenza alla traccia 3 Lessico 2 Morfosintassi 2 Per la correzione di esercizi di tipo strutturato e semi-strutturato ci si avvale di un sistema di punteggi che prevede la correzione nel seguente modo: punteggio ottenuto dall alunno / punteggio totale x 10 che è il massimo voto (es. il compito vale 75 punti, il ragazzo ne ottiene 63 63:75= 0.84x10= 8.4 solitamente si arrotonda per eccesso dallo 0.5 a salire e per difetto dallo 0.5 a scendere) METODI DI INSEGNAMENTO APPROCCI DIDATTICI, TIPOLOGIA DI ATTIVITA' E MODALITA' DI LAVORO Il percorso sarà eclettico integrando gli apporti più significativi del metodo situazionale, funzionale e strutturale; si partirà da un approccio comunicativo, ma non si dimenticherà la grammatica e si assegnerà uno status d importanza all acquisizione del lessico. L attività didattica prevede per ogni UA e /o modulo la seguente attività: Presentazione/motivazione Scoperta/comprensione Fissaggio/acquisizione Reimpiego/consolidamento Verifica recupero MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 5 di 14

6 Le strategie utilizzate per il conseguimento degli obiettivi sono le seguenti: Lezione dialogata e partecipata Attività di brainstorming Role playing Lavoro di coppia Lavoro di gruppo (omogeneo e/o misto con tutor) Lavoro individuale LIBRI DI TESTO Il libro di testo utilizzato è: Venture A2 (Student s book e Workbook). TESTI DI LETTURA, DI CONSULTAZIONE, DISPENSE, FOTOCOPIE Fotocopie di materiali finalizzati all integrazione ed all approfondimento del programma, materiali digitali e tutto quanto si riterrà utile al raggiungimento degli obbiettivi programmati. MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 6 di 14

7 ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI E TEMPI CONTENUTI (preferibilmente organizzati per moduli o blocchi tematici e suddivisi in unità didattiche) Modulo 0 Units 1-3 Funzioni comunicative Parlare di ciò che piace e non piace Esprimere accordo e disaccordo Dire l ora Parlare della routine quotidiana Dire con che frequenza si svolgono delle attività Descrivere le persone OBIETTIVI (relativi ai contenuti e suddivisi per: - Conoscenza - Competenza - Capacità) Revisione e consolidamento delle principali funzioni e strutture linguistiche contenute nel modulo, STRATEGIE DIDATTICHE (indicare la metodologia e gli strumenti didattici utilizzati) Approccio funzionale comunicativo Brain storming learning by doing Role playing Problem solving E-learning conversazione con l insegnante e tra studenti, esercizi scritti ed orali, individuali, di coppia o di gruppo di tipo comunicativo (fill in the blanks, true/false, crosswords, translation, rightwrong, matching, trasformazione di tabelle etc.) LIM. VERIFICHE (indicare il tipo di verifica formativa o sommativa e gli strumenti utilizzati) Verifiche formative e verifiche sommative scritte e orali coerenti con le attività svolte. Verifiche orali Questions/answers Role-play Simple reports Verifiche scritte Esercizi di completamento Prove strutturate e/o semi strutturate Semplici composizioni e/o descrizioni guidate. TEMPI (indicare il periodo o il numero di ore dedicate per ogni fase) Settembre Ottobre Parlare della scuola Parlare di azioni in corso in questo momento o nel periodo attuale Fare, accettare e rifiutare delle proposte Strutture grammaticali I verbi like, listen to, love, MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 7 di 14

8 enjoy, not like, hate, can t stand + sostantivo o forma in -ing Present simple: tutte le forme be like vs look like Pronomi personali complemento Avverbi ed espressioni di frequenza Preposizioni di tempo: at, in, on Espressioni con have Verbo modale: can (abilità) both, neither L ordine degli aggettivi Aree lessicali Le attività del tempo libero Hobby e sport Orari Numeri ordinali La routine quotidiana Il linguaggio a scuola La musica Aggettivi esprimenti opinioni MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 8 di 14

9 Le parti del corpo e la descrizione fisica play, do, go + i nomi degli sport Abilità Modulo 1 Unit 3 Funzioni comunicative Parlare di date Parlare delle abilità Descrivere le persone: Descrizione fisica e della personalità Strutture grammaticali Verbo modale can: abilità Present Could? Aree lessicali abilità Le parti del corpo e la descrizione fisica aggettivi che descrivono la personalità Pronuncia /ɪ/, /i:/ Civiltà e Intercultura James Bond e Sherlock Holmes (SB pp.50-51) Revisione e consolidamento delle principali funzioni e strutture linguistiche contenute nella unità, comprensivi dell estensione del laboratorio di scrittura. Ascolto (comprensione orale) A2 capire frasi, espressioni e parole se trattano di argomenti molto immediati: le abilità in una famiglia di grande talento (SB p.45 ex.6 a,b), descrizioni di persone famose (SB p.46 ex.3a,b) Lettura (comprensione scritta) A2 un articolo su James Bond (SB p.50 ex.1, ex.2), la descrizione di un ragazzo (p.177 ex.1) Approccio funzionale comunicativo: Brain storming Learning by doing Project work Role playing Problem solving E-learning conversazione con l insegnante e tra studenti, esercizi scritti ed orali, individuali, di coppia o di gruppo di tipo comunicativo (fill in the blanks, true/false, crosswords, translation, rightwrong, matching, trasformazione di tabelle etc.) LIM, laboratorio linguistico, Strategie di lettura: fare previsioni sul contenuto di un brano Strategie di scrittura: Ricavare un testo dalla compilazione di una tabella. Verifiche formative e verifiche sommative scritte e orali coerenti con le attività svolte. Verifiche orali Questions/answers Role-play Simple reports Verifiche scritte Esercizi di completamento Prove strutturate e/o semi strutturate Semplici composizioni e/o descrizioni guidate. Novembre Dicembre MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 9 di 14

10 Parlato (produzione e interazione orale) A2, la routine quotidiana di uno sportivo (SB p.43 ex.6b), le attività del tempo libero e le mie abilità (SB p.45 ex.7a), porre domande inerenti all aspetto fisico, alla personalità e alle abilità (SB p.51 ex.5 a,b) e rispondere a tali interrogativi A2 descrivere una persona famosa (SB p.47 ex.8) Scrittura (produzione scritta) A1/A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici circa la descrizione degli studenti alla King s High (SB p.41, ex.6), un breve paragrafo sulle mie capacità e abilità (SB p.45 Fast finishers), la descrizione fisica di una persona famosa (SB p.47 Fast finishers, p.51 ex.6) Strategie di apprendimento MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 10 di 14

11 Strategie di lettura: fare previsioni sul contenuto di un brano Modulo 2 Units 4-6 Funzioni comunicative Parlare di azioni in corso di svolgimento Parlare di stati permanenti e di attività temporanee Prendere accordi futuri Fare, accettare e rifiutare proposte Descrivere la propria stanza, i mobili, e dove si trovano le cose Chiedere e fornire indicazioni stradali Strutture grammaticali Il Present continuous: tutte le forme Present continuous vs Present simple Ascolto (comprensione orale) A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi registrazioni audio parlate in modo lento e chiaro su argomenti quotidiani e prevedibili: episodio 4 alla King s High: il lavoro ideale di Vicky (SB p.59 ex.2, ex.3), un dialogo in cui due ragazzi prendono accordi (SB p.65 ex.6b), episodio 5 alla King s High: la preparazione dello spettacolo di Natale (SB p.67 ex.3, ex.4), una conversazione tra due ragazzi su una nuova casa (SB p.71 ex.6b), episodio 6 alla King s High: le direzioni (SB p.75 ex.3, ex.4) A2/B1 ascoltare brevi racconti: come funziona la penicillina (CLIL, p.187 ex.6) B1 capire i punti principali di una semplice Verifiche formative e verifiche sommative scritte e orali coerenti con le attività svolte. Verifiche orali Questions/answers Role-play Simple reports Verifiche scritte Esercizi di completamento Prove strutturate e/o semi strutturate Semplici composizioni e/o descrizioni guidate. Gennaio- Febbraio: unit 4 Marzo- Aprile: unit 5 Aprile-Maggio: unit 6 MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 11 di 14

12 Verbi di stato e di moto Preposizioni di tempo: at, in, on Il Present continuous per il futuro would like to, want to some, any La forma plurale dei sostantivi there is, there are (ripasso) Preposizioni di luogo (2) Imperativo Avverbi di movimento Aree lessicali Lavori Attività quotidiane Attività all aperto Esprimere semplici fatti Espressioni con go Stanze e mobili Oggetti domestici Negozi e luoghi in città Scuola e lavoro Hobby e sport registrazione audio su argomenti familiari: gli stage di due ragazzi (SB p.61 ex.4a,b), i progetti di un ragazzo per un anno di pausa dagli studi (SB p.68 ex.1a,b), le direzioni (SB p.76 ex.1, ex.2) Lettura (comprensione scritta) A2 desumere informazioni importanti da notizie e articoli di giornale, ben strutturati e con molte cifre, nomi, illustrazioni e titoli: i cambiamenti nella routine quotidiana di due persone (SB p.56 ex.1, 3), un brano su uno stage di una ragazza allo zoo (SB p.60 ex.3), le attività all aperto nel tempo libero (SB p.62 ex.1, 2, 3), un di un ragazzo sulle attività che sta facendo nel suo anno sabbatico (SB p.69 ex.2, 3), un brano sulla stanza di una ragazza (SB p.70 ex.1, 3), le indicazioni stradali in un deplaint turistico (SB p.77 ex.3, 5), un in cui si MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 12 di 14

13 Attività del tempo libero e stagionali Pronuncia Il suono /ɘ/ Il suono / ŋ/ L accento di frase Il suono /u:/ Il suono /ʊ/ Il suono /ʃ/ Civiltà e Intercultura Le esperienze di lavoro di alcuni ragazzi britannici (SB pp.60-61) L anno sabbatico (SB pp.68-69) Le attrazioni turistiche di due città inglesi: York e Liverpool (SB p.76-77) chiedono informazioni su uno stage (SB p.178 ex.1), un invito (SB p.179 ex.1), un promemoria con delle istruzioni (p.180 ex.1) B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di giornale, siti web e blog su temi attuali e noti: la scoperta della penicillina (SB p.186 ex.1, 3), i batteri (SB p.187 ex.4, 5), la resistenza agli antibiotici (SB p.187 ex.7, 8) Parlato (produzione e interazione orale) A2 porre domande in relazione a quello che stanno facendo le persone in una figura e rispondere a tali interrogativi (SB p.55 ex.5c) A2 porre domande ad un compagno su quello che sta fecendo in questo momento e sulla routine quotidiana (SB p.57 ex.8b) A2 riferire in maniera semplice sul mio lavoro ideale (SB p.59 ex.5) MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 13 di 14

14 A2 condurre una semplice intervista ad un compagno su uno stage o sulla sua esperienza lavorativa (SB p.61 ex.5a,b,c) A2 fare ed accettare semplici proposte (SB p.63 ex.8, p.65 ex.8) A2/B1 decrivere in maniera abbastanza particolareggiata i miei progetti di viaggio durante il mio anno sabbatico (SB p.69 ex.5c) A2 descrivere con frasi ed espressioni semplici la mia cameretta (SB p.71 ex.7a) MOD.PROG.DOCENTE Modello programmazione docente Rev. 0 Data 29/11/2004 Pag. 14 di 14