PIANO DI MIGLIORAMENTO ISTITUTO COMPRENSIVO DI PRALBOINO Rev del 26 Ottobre 2016

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1 Tabella 1 - Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche PIANO DI MIGLIORAMENTO ISTITUTO COMPRENSIVO DI PRALBOINO Rev del 26 Ottobre 2016 Area di processo Obiettivi di processo Priorità triennali A - Curricolo, progettazione e valutazione B - Ambiente di apprendimento 1. Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze 2. Prove di conversazione in lingua inglese (3^, 4^,5^ primaria) e di abilità logico-matematiche nella scuola primaria e secondaria 3. Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento 1. Utilizzo della didattica per classi aperte e del cooperative learning 2. Implementazione del numero delle LIM presenti nei vari plessi 3. Miglioramento degli ambienti di apprendimento, in particolare le aule speciali e i laboratori 1 2 Competenze chiave e di Risultati nelle prove standardizzate nazionali: 1a- Consolidamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche 1b- Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche cittadinanza: 2a- Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche nella lingua inglese 4. Implementazione delle dotazioni informatiche C - Inclusione e differenziazione 1. Interventi di recupero delle abilità logico-matematiche 2. Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche e partecipazione a giochi matematici

2 D - Continuità e orientamento E - Orientamento strategico e organizzazione della scuola F - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane G - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 3. Interventi di potenziamento linguistico con insegnanti madrelingua inglese 1. Potenziamento del raccordo fra i diversi ordini di scuola attraverso attività condivise e predisposizione di prove ponte 2. Attività di ricerca-azione in collaborazione con le università (MathUp - Università Bocconi) 1. Ricerca di risorse economiche per la valorizzazione/ formazione dei docenti anche attraverso la partecipazione a Bandi 2. Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti 3. Ricerca di risorse economiche per il miglioramento degli ambienti di apprendimento 1. Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione 2. Utilizzo di un/due esperto/i madrelingua nella scuola primaria e secondaria 1. Consolidamento dei rapporti con Enti/ associazioni del territorio 2. Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie

3 Tabella 2 Calcolo delle necessità dell intervento sulla base di fattibilità e impatto Obiettivo di processo elencati Fattibilità (da 1 a 5) Impatto (da 1 a 5) Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell intervento 1A 2A Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze Prove di conversazione in lingua inglese (3^,4^,5^ primaria) e di abilità logico-matematiche nella scuola primaria e secondaria A Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento 1B Utilizzo della didattica per classi aperte e del cooperative learning 2B Implementazione del numero delle LIM presenti nei vari plessi 3B Miglioramento degli ambienti di apprendimento, in particolare le aule speciali e i laboratori 4B Implementazione delle dotazioni informatiche C Interventi di recupero delle abilità logico-matematiche C 3C 1D 2D 1E Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche e partecipazione a giochi matematici Interventi di potenziamento linguistico con insegnanti madrelingua inglese Potenziamento del raccordo fra i diversi ordini di scuola attraverso attività condivise e predisposizione di prove ponte Attività di ricerca-azione in collaborazione con le università (MathUp - Università Bocconi, ) Ricerca di risorse economiche per la valorizzazione/ formazione dei docenti anche attraverso la

4 2E 3E 1F 2F 1G 2G partecipazione a Bandi Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti Ricerca di risorse economiche per il miglioramento degli ambienti di apprendimento Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione Utilizzo di un/due esperti madrelingua nella scuola primaria e secondaria Consolidamento dei rapporti con Enti/ associazioni del territorio Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie

5 Tabella 3 Risultati attesi e monitoraggio 1A Obiettivo di processo in via di attuazione Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione - Formazione di un gruppo di lavoro - Presenza docenti di tutte le discipline docenti in merito ad una didattica per e dei due ordini di scuola ai gruppi di competenze formazione e lavoro per la - Approvazione del Collegio Docenti del realizzazione del curricolo Curricolo verticale per competenze - Numero dei docenti che realizza azioni - Condivisione e adozione da parte dei inerenti la sperimentazione del lavoro gruppi disciplinari dei percorsi progettato intrapresi - Illustrazione e restituzione positiva, - Prime sperimentazioni di nelle giornate formative di progettazione e realizzazione di azioni condivisione di Buone pratiche, didattiche per competenze/rubriche di dell esperienza svolta da parte dei valutazione docenti che hanno attuato sperimentazioni - Firme di presenza - Verbali incontri per discipline - Delibere del CD - Materiale prodotto - Materiale condiviso durante gli incontri di Buone pratiche - Pubblicazione del lavoro svolto sul sito dell IC - Supervisione del Prof. Comoglio e della Dott.ssa Bartoli - Documentazione del Curricolo di Istituto - Comprensione profonda - Introduzione di un modello di progettazione annuale per competenze-comune alla primaria e alla secondaria - Realizzazione di UdA inclusive con compito esperto finale. - - Condivisione ampia e positiva del modello di progettazione. - Delibere del Collegio - Verbali incontri di disciplina e ambito - Registro elettronico: illustrazione delle UdA svolte

6 3A Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento - Miglioramento dei risultati Invalsi di matematica - Riflessione sui risultati Invalsi per rilevare punti di forza e di criticità - Coerenza tra interventi di miglioramento in fase di attuazione e criticità emerse - Presenza di voci relative all analisi dei dati Invalsi nell o.d.g. di Consigli di Classe e Incontri per discipline - Compilazione da parte dei docenti di ruolo di matematica e italiano delle griglie di rilevazione dati Invalsi delle proprie classi - Tabulazione dei dati e raccolta delle riflessioni emerse dai singoli docenti da parte del Referente Invalsi d Istituto - Restituzione al Collegio Docenti - Griglie restituzione dati Invalsi - Tabulazione da parte del Referente - Verbale Collegio Docenti - Verbale Consigli di Classe/Riunioni Disciplinari/Ambiti

7 1-2C Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche - Miglioramento nelle prove comuni - Progettazione e somministrazione di - Partecipazione significativa ai giochi prove comuni per classi parallele d Autunno e alle semifinali nazionali - Tabulazione dei risultati degli alunni dei giochi matematici organizzati attraverso griglie comuni per tenere dall Università Bocconi sotto controllo i livelli di - Partecipazione significativa al progetto apprendimento giochi matematici Kangourou - N di classi che prevedono progetti di - Partecipazione significativa degli potenziamento nell area logicomatematica iscritti ai giochi agli incontri di preparazione - Iscrizione ai giochi di almeno il 20% - Attivazione di corsi di recupero in degli alunni sul totale delle classi orario scolastico ed extrascolastico coinvolte - giochi a squadre - Frequenza non inferiore all 80% agli incontri di preparazione ai giochi fatta in orario extracurricolare - Iscrizione di almeno una squadra d Istituto ai giochi di squadra Kangourou - N corsi di recupero attivati - Verbali - Registri - Collegio Docenti - Documentazione relativa ai giochi matematici - Tabelle di valutazione - Verbali gruppi di lavoro al PdM - Condivisione e diffusione del materiale da utilizzare a tutti i docenti interessati - Elenco alunni iscritti ai giochi matematici d Autunno - Elenco presenze alunni agli incontri di preparazione ai giochi - Prova selezione alunni per la partecipazione ai giochi di squadra - Iscrizione di almeno una squadra ai

8 2C Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche - Miglioramento nelle prove comuni per - Progettazione e somministrazione di le classi coinvolte nelle priorità del RAV prove comuni per classi parallele - Incremento delle certificazioni Trinity - Tabulazione dei risultati degli alunni nella scuola primaria attraverso griglie comuni per tenere - Maggiore capacità di comprensione sotto controllo i livelli di della lingua inglese da parte degli apprendimento alunni coinvolti nell intervento delle - Numero degli alunni della primaria che insegnanti madrelingua, con si candidano alla certificazione Trinity conseguente aumento della loro - Presenza delle insegnanti madrelingua disponibilità alla produzione orale per 10 ore nelle classi di scuola - Formazione degli insegnanti mediante primaria e secondaria la progettazione condivisa con il - Sperimentazione da parte degli docente madrelingua e l osservazione insegnanti di approcci e metodologie in classe delle pratiche didattiche didattiche nuove e non utilizzate in utilizzate dal docente ospite. passato - Formazione degli insegnanti sulla metodologia CLIL - Ricaduta positiva sulla didattica - Tabelle di valutazione - Registro elettronico - Verbali gruppi di lavoro al PdM - Condivisione e diffusione del materiale da utilizzare a tutti i docenti interessati - Tabulazione iscrizioni alla certificazione Trinity primaria negli anni scolastici precedenti e attuale - Condivisione degli approcci sperimentati in sede di buone pratiche

9 3B Miglioramento degli ambienti di apprendimento - Incrementare l utilizzo da parte dei docenti della didattica per classi aperte e del cooperative learning - Implementazione delle dotazioni informatiche - Maggiore utilizzo dei laboratori - Approvazione dei progetti PON e MIUR - Almeno 50% delle classi della scuola primaria coinvolte nei PdM utilizza la didattica per classi aperte/semiclasse nell insegnamento della matematica per almeno 10 ore durante l anno scolastico - Almeno 20% classi della scuola primaria coinvolte nei PdM utilizza il cooperative learning nell insegnamento della matematica per almeno 10 ore durante l anno scolastico - Installazione e funzionamento di almeno 5 LIM - Partecipazione a Bandi per l implementazione degli ambienti di apprendimento - Registro elettronico - Contratto d acquisto - Numero Progetti PON e MIUR presentati e/o approvati - Installazione e funzionamento di altre 10 LIM - Almeno il 50% delle classi prime della scuola primaria sperimenta per tutto l anno il cooperative learning - Primo allestimento del laboratorio di scienze in un plesso di scuola secondaria - Rinnovo delle dotazioni informatiche in un plesso

10 2E Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti - Formazione docenti - Realizzazione di progetti - Miglioramento degli ambienti di apprendimento - Almeno 2 corsi di formazione attivati - Almeno 2 progetti attivati - Azioni intraprese sugli ambienti e acquisti fatti - Documentazione corsi - Documentazione progetti - Bandi PON e Bandi MIUR protocollati - Dati relativi ai bandi finanziati 1F Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione - Acquisizione e condivisione di nuove competenze nella didattica e nella tecnologia (LIM, generazione web, coding, CLIL) - Condivisione dei materiali prodotti durante i momenti di Buone Pratiche - Partecipazione di docenti alla formazione sulla didattica della matematica - Almeno un EAS prodotto nella scuola primaria e/o secondaria in fase di sperimentazione della didattica per competenze - Restituzione positiva da parte degli insegnanti partecipanti ai corsi - Partecipazione dei docenti durante l aggiornamento /Buone pratiche - Documentazione del lavoro svolto - Attestato Università Bocconi - Firme presenza - Condivisione degli EAS prodotti e restituzione mediante le Buone Pratiche o Sito Web dei docenti che hanno partecipato ai corsi - Realizzazione di esperienze didattiche nella scuola primaria e secondaria in fase di sperimentazione della didattica per competenze 1G Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio - Apertura con enti /soggetti presenti sul territorio - Implementazione della partecipazione fattiva delle famiglie - Accordi, convenzioni - Commissioni miste (insegnanti, genitori, rappresentanti enti, ) - Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività della scuola - Dichiarazione di intenti/collaborazione - Presenza di rappresentanti del territorio nelle commissioni

11 TAB 4 Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni Azioni previste Effetti positivi all interno della scuola a medio termine Effetti negativi all interno della scuola a medio termine Effetti positivi all interno della scuola a lungo termine Effetti negativi all interno della scuola a lungo termine Stesura dei profili di competenza e predisposizione delle rubriche valutative Realizzazione di un modello di progettazione per competenze unico. Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze Confronto professionale all'intero dei dipartimenti disciplinari/ ambiti. Costruzione di strumenti di lavoro condivisi fra i docenti. Possibili tensioni per carichi di lavoro legati a momenti di collegialità funzionali all'elaborazione degli strumenti richiesti. Miglioramento delle relazioni docentistudenti-famiglie rispetto al tema della valutazione. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Formazione docenti sulla didattica per competenze Scambio di materiali didattici, utilizzo dei primi EAS costruiti a livello d Istituto. Promozione dell innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Tempi non brevi per la condivisione dei nuovi approcci alla didattica per competenze. Impegno oneroso per chi sperimenta la didattica per competenze. Opportunità di trasformare il modello trasmissivo della scuola e di riconnettere i saperi della scuola e i saperi della nostra società. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Sperimentazione e realizzazione di azioni didattiche per competenze; utilizzo di rubriche valutative Opportunità di sperimentare nuovi approcci didattici mirati al successo formativo dell alunno. Rischio di avere differenti linguaggi/parametri nell utilizzo delle rubriche valutative. Sviluppo delle interrelazioni tra docenti di differente ordine di scuola. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento

12 Compilazione da parte dei docenti di italiano e matematica (primaria e secondaria) delle griglie di restituzione dei dati Invalsi, analisi critica degli stessi, tabulazione d Istituto e rendicontazione al CD dei risultati e delle criticità emerse. Riflessione sugli esiti INVALSI e confronto con le competenze dell obbligo previste dalle linee guida. Possibili tensioni legate a carichi di lavoro in sede dipartimentale/ambito e alla necessità di un confronto. Differenze nella strutturazione tra le prove di verifica usate comunemente e le prove Invalsi. Accettazione condivisa dell utilità di prove standardizzate da parte sia dei docenti sia degli studenti. Possibilità di valutare la disciplina in modo strutturato. Superamento dei pregiudizi sulle prove Invalsi. Rischi legati ad una didattica in funzione dell Invalsi. L indagine invalsi non dà spazio per qualsiasi forma di commento, di critica, di espressione della personalità dello studente. Rischio di competizione tra classi/istituti in merito ai propri risultati Invalsi. Interventi di recupero/potenziamento mirati alla preparazione della prova Invalsi di matematica e nella comprensione del testo Migliore preparazione degli studenti in vista della prova Maggiore carico di lavoro per gli studenti Risultati migliori nelle prove standardizzate di matematica Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Giochi matematici: organizzazione e preparazione degli studenti Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche Sviluppo di capacità logiche e di un sano spirito di competizione per il raggiungimento di un obiettivo; potenziamento delle abilità sociali e del senso di appartenenza al proprio istituto. Eventuale delusione degli studenti esclusi. I giochi matematici vengono assunti come componente delle buone pratiche d Istituto. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine

13 Progettazione, somministrazione e tabulazione di prove comuni per classi parallele Confronto professionale tra insegnanti dello stesso ambito/disciplina. Costruzione di strumenti di lavoro condivisi fra i docenti. Tempi e momenti non sufficienti per la stesura condivisa delle prove. Sviluppo delle interrelazioni tra docenti di differente ordine di scuola. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Corsi di recupero in orario scolastico/extrascolastico nella scuola primaria e in orario extrascolastico nella scuola secondaria Possibilità di colmare le lacune in itinere. Aumento dell orario settimanale degli alunni Riduzione de gli insuccessi scolastici. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Certificazione Trinity: iscrizioni, preparazione e organizzazione della prova Per l alunno: consuetudine nell utilizzare le abilità di comprensione e produzione orale in un contesto familiare e non. Per l insegnante: valutazione dell efficacia del proprio intervento didattico. Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche Possibili tensioni legate a carichi di lavoro in sede dipartimentale/ambito e alla necessità di un confronto. Difficoltà da parte degli alunni ad iscriversi all esame Trinity a causa del costo. Maggiore disponibilità da parte degli insegnanti alla progettazione condivisa. Riflessione sulle proprie pratiche didattiche e, attraverso il confronto con i colleghi, ricerca di metodologie adeguate allo sviluppo e al potenziamento delle competenze orali in L2. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine

14 Progettazione, somministrazione e tabulazione di prove comuni per classi parallele (3^, 4^,5^ primaria) Confronto collegiale sull individuazione di criteri comuni per la stesura delle prove e per la valutazione. Uniformità nella valutazione degli alunni. Possibili tensioni legate a carichi di lavoro in sede dipartimentale/ambito e alla necessità di un confronto. Possibili tensioni legate ai diversi approcci nella didattica di L2. Uniformità nella valutazione degli alunni. Miglioramento delle competenze degli insegnanti relative alla progettazione comune e al confronto. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine

15 Utilizzo di un insegnante madrelingua nella scuola primaria Utilizzo di due docenti madrelingua nella scuola primaria e secondaria Per l alunno: - Miglioramento della pronuncia inglese. - Miglioramento delle abilità di comprensione orale di un native speaker. - Ampliamento del lessico sia attivo che passivo. Per l insegnante: -Possibilità di sperimentare nuovi approcci didattici nell insegnamento/apprendimento della L2. Possibili tensioni legate a carichi di lavoro in sede dipartimentale/ambito e alla necessità di un confronto. Possibilità di confronto con il docente madrelingua sulle metodologie didattiche utilizzate. Riflessione e individuazione condivisa di pratiche didattiche maggiormente conformi ai principi della glottodidattica per la scuola primaria. Miglioramento delle competenze di lingua inglese da parte dell insegnante. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Presenza di tirocinanti danesi provenienti da Aarhus Health Care College Per gli alunni: -possibilità di interagire con persone che utilizzano l inglese come L2 Per gli insegnanti: -possibilità di interagire con persone che utilizzano l inglese come L2 e confrontarsi sulle metodologie didattiche utilizzate Per l istituto: - partecipazione come partner ad un progetto europeo KA1. Complessa gestione organizzativa (accoglienza, strutturazione del calendario, compilazione della modulistica di riferimento) Miglioramento delle competenze linguistiche in L2 di docenti e studenti (comprensione e produzione orale) Confronto tra i sistemi scolastici dei due Paesi, sulle metodologie e in particolare sulla didattica inclusiva. Sviluppo di competenze utili per la progettazione europea Riflessione su tematiche interculturali. Non si prevedono effetti negativi a lungo termine

16 Teatro in inglese: coinvolgimento degli alunni di 5 primaria e 1 secondaria in una attività laboratoriale comune la cui preparazione avviene in classe City Camp Per l alunno: - apprendimento della L2 attraverso attività laboratoriali e una didattica attiva - esposizione alla produzione linguistica di attori madrelingua - ampliamento del lessico - apprendimento della L2 in modo ludico Per gli insegnanti: -possibilità di programmare e svolgere un attività nell ottica del curricolo verticale. Per l alunno: - apprendimento della L2 attraverso attività laboratoriali e una didattica attiva attraverso un approccio umanistico affettivo (Paolo Balboni) e l approccio REAL (Rational, Emotional, Affective, Learning) che coinvolge e stimola la globalità affettiva e sensoriale del discente, aiutandolo ad acquisire la lingua in modo naturale (S. Krashen). Complessa gestione organizzativa Complessa gestione organizzativa Miglioramento delle competenze linguistiche in L2 (comprensione e produzione orale e scritta) Ampliamento lessicale Attività che favorisce la conoscenza tra i due ordini di scuola (continuità) Miglioramento delle competenze linguistiche: aural comprehension e oral production stimolate mediante l approccio ludico e attraverso attività di drama, learning games, graded manuals, action songs, competitions, creative works, arts and crafts, sports, CLIL predisposte da tutor madrelingua. Miglioramento delle competenze sociali e relazionali degli studenti Ampliamento lessicale Realizzazione di attività Non si prevedono effetti negativi a lungo termine Non si prevedono effetti negativi a lungo termine

17 che favoriscono la produzione linguistica in modo naturale Attività di potenziamento oltre il tempo scuola. Miglioramento degli ambienti di apprendimento Utilizzo delle classi aperte, del cooperative learnig, delle LIM e dei laboratori Miglioramento delle relazioni all interno del gruppo classe. Sviluppo del pensiero computazionale. LIM non disponibili in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie). Non tutti gli insegnanti sono adeguatamente formati al cooperative learning. Sviluppo delle competenze sociali. Strumenti informatici adeguatamente disponibili e funzionali in tutte le classi. Docenti formati alle strategie del cooperative learning. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Utilizzo della metodologia CLIL nella didattica. Elaborazione e realizzazione di moduli CLIL di 10 ore a carattere inter/multidisciplinare da sviluppare nell ottica della didattica per competenze e della costruzione di un curricolo verticale. Uso delle ICT per l utilizzo di Sperimentazione scienze e informatica Potenziamento della L2. Ampliamento lessicale (lessico specifico relativo alle diverse discipline: storia, geografia, matematica, scienze, etc.). Maggiore coinvolgimento degli alunni attraverso una didattica attiva. Aumento delle competenze digitali. LIM non sempre disponibili o funzionanti in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie). Possibilità di fare esperienza in ambienti speciali (scienze e informatica) Sviluppo di processi quali pianificazione, attenzione, simultaneità e successione. Sviluppo di competenze informatiche trasversali a tutte le discipline. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine

18 materiali didattici digitali. Introdurre le nuove tecnologie nell'apprendimento. Miglioramento delle competenze digitali degli studenti. Possibilità di intercettare l'attenzione degli studenti nativi digitali. Necessità di investire sulla formazione dei docenti. Tempi lunghi per la preparazione e l'organizzazione delle lezioni. Docenti formati all'uso delle nuove tecnologie nella didattica. Uso di piattaforme digitali. Materiali didattici digitali utilizzabili da tutta la comunità scolastica. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Partecipare a Bandi MIUR e a Bandi PON correlati con le azioni progettuali strategiche Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti Incremento delle risorse finanziarie disponibili per le azioni progettuali previste dal PTOF. Maggior carico di lavoro per attività progettuali dall'esito incerto. Possibile delusione in relazione al mancato finanziamento di Bandi in cui si è investito in termini di progettualità. Aumento della capacità di lavorare in team e del senso di appartenenza all'istituzione scolastica. Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Incontri di formazione e di condivisione di buone pratiche Migliore formazione dei docenti negli ambiti oggetto delle azioni formative. Maggiore impegno non frontale da parte dei docenti. Aumento del benessere organizzativo. Miglioramento degli apprendimenti. Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine

19 Attività di ricerca-azione in collaborazione con le università (MathUp in collaborazione con l'università Bocconi). Formazione di un gruppo di docenti sulla metodologia CLIL Formazione dei docenti su nuove metodologie didattiche per la matematica: - nuove tecnologie per la didattica, - linguaggio computazionale Aumento delle competenze digitali degli insegnanti. Difficoltà nel passaggio di informazioni a tutti gli insegnanti di matematica dell istituto. LIM non sempre disponibili o funzionanti in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie). Sviluppo di nuove strategie/modalità di approccio all insegnamento della matematica. Condivisione tra insegnanti di diversi ordini di scuola e con differenti esperienze. Sviluppo di processi quali pianificazione, attenzione, simultaneità e successione. Sviluppo di competenze informatiche trasversali a tutte le discipline. Docenti formati sulla metodologia CLIL. Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Accordi, convenzioni Consolidamento dei rapporti con il territorio per una scuola aperta e attiva. Impegno nella ricerca di relazioni/convenzioni/patrocini. Adulti di riferimento impegnati INSIEME per il successo formativo dell alunno Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività della scuola; commissioni miste Consolidamento dei rapporti con le famiglie. Maggior impegno per gli insegnanti e necessità di mettersi in discussione. Adulti di riferimento impegnati INSIEME per il successo formativo dell alunno Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine

20 Tabella 5 Caratteri innovativi Caratteri innovativi dell obiettivo Connessione con il quadro di riferimento Indire L. 107/15 L'obiettivo in esame è connesso alla piena attuazione delle prescrizioni normative contenute nello Statuto delle studentesse e degli studenti in relazioni alle quali la valutazione deve essere trasparente, intellegibile ed equa. L'obiettivo non presenta particolare carattere innovativo ma è direttamente connesso al traguardo legato al miglioramento degli esiti nelle prove INVALSI Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze Appendice A) Punto J) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica Appendice B) Punto 1) l'obiettivo si connette al superamento di un modello trasmissivo promuovendo il confronto fra i docenti finalizzato a realizzare una maggiore equità valutativa Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento Appendice A) Punto b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche/ comprensione del testo fondamentale anche per il miglioramento degli esiti in matematica Appendice B) Punto 5) che mira a riconnettere i saperi della scuola e quelli della società Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche L obiettivo indicato è innovativo perché implementare queste competenze permette di avere risultati migliori in tutte le discipline Appendice A) Punto b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche Appendice B) Punto 1), 2), 4) e 5) Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche L obiettivo è innovativo in quanto si propone l acquisizione e il consolidamento di competenze comunicative, che permettano al bambino di cogliere la lingua 2 non come un insieme di rigide regole grammaticali, ma come un elemento vivo e pulsante, attraverso il quale si veicolano informazioni, si formulano e soddisfano richieste. Agli insegnanti coinvolti si richiede la capacità di ripensare alla propria didattica, cogliendone gli aspetti positivi e negativi, e di individuare approcci innovativi che possano arricchirla e migliorarla. Appendice A) punto a), k), l), o) Appendice B) punto 1), 3), 4), 5), 7) Miglioramento degli ambienti di apprendimento L'obiettivo indicato è innovativo perché si propone di agire sulla motivazione degli studenti attraverso le metodologie didattiche innovative che secondo i Appendice A) É connesso con l'azione h) Potenziare le competenze digitali degli studenti, con l'azione d) legata all'educazione alla cittadinanza;

21 più recenti orientamenti pedagogici pongono al centro lo studente e ne rafforzano l'autostima e la sensazione di autoefficacia. Appendice B) È connesso con tutte le azioni indicate nel Manifesto delle Avanguardie educative. Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti L'obiettivo è uno strumento innovativo per l'area territoriale di appartenenza dell'istituto in quanto per la prima volta i Bandi PON sono accessibile alle scuole del nord Italia. Appendice A) In relazione alle progettualità finanziate può permettere di perseguire potenzialmente tutti gli obiettivi previsti nell'allegato Appendice B) l'obiettivo è in linea con il quadro di riferimento delle Avanguardie educative poiché in genere i Bandi MIUR e PON sono connessi a tale quadro. Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione La formazione obbligatoria prevista dalla L. n. 107/2015 costituisce anche il miglior antidoto al rischio di burn out dei docenti. Una maggior competenza da parte degli insegnanti permette di raggiungere esiti migliori. Appendice A) Punto J) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica Appendice B) l'obiettivo si connette al superamento delle incomprensioni comunicative e relazionali promuovendo azioni finalizzate a realizzare un miglior clima relazionale nell'istituto presupposto per una scuola pienamente inclusiva Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio L obiettivo del consolidare i rapporti con le famiglie e con gli Enti presenti sul territorio si ricollega ad una visione della scuola come comunità attiva, aperta al dialogo e alle proposte del proprio territorio. Appendice A) punto k) Appendice B) punto 5) e 6)

22 TAB 6 Descrivi l impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive presunte Costo previsto Fonte finanziaria Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze Referente curricolo Organizzazione, coordinamento Le attività rientrano nei compiti del coordinatore di dipartimento Compenso forfettario del coordinatore di dipartimento FIS Gruppo di lavoro curricolo Predisposizione profili di competenza e rubriche valutative Predisposizione nuovo modello di progettazione. Condivisione modello UDA e trasferimento al collegio per attuazione FIS/ Fondi da Bando MIUR Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento Insegnanti di matematica Confronto Le attività rientrano nel piano annuale d Istituto Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche / GdL di matematica + referente Progettazione e organizzazione 42 FIS/ Insegnanti di matematica della Secondaria Recupero extra curricolare/ Preparazione prova Invalsi 50 Fondi Enti locali/privati + Fondi MIUR Insegnanti di matematica Preparazione giochi 75 Fondi Enti locali/privati + Fondi MIUR

23 Docenti dell'organico potenziato primaria Corsi di recupero per la primaria Ore rientranti nell'orario di servizio Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche GdL di inglese + referente 18 FIS Insegnanti inglese Preparazione alunni al Trinity 52 Fondi Enti locali/privati + Fondi MIUR Miglioramento degli ambienti di apprendimento Animatore digitale Funzioni strumentali Progettazione, formazione e docenza Progettazione, organizzazione e coordinamento 20 FIS/ Fondi da Bando MIUR Le attività rientrano nei compiti delle funzioni assunte Compenso forfettario Fis Relatori corsi nuove tecnologie Formazione docenti 20 Fis/ Fondi Pon Funzioni strumentali Progettazione, organizzazione e coordinamento Le attività rientrano nei compiti delle funzioni assunte Compenso forfettario FIS Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti Personale amministrativo Gestione amministrativa Incluse nel Piano delle Attività del personale ATA e incentivate da FIS o coperte dalle risorse del bando se eccedenti Compenso forfettario FIS/ Risorse da Bando Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione Relatori buone pratiche Relazionare ai colleghi al fine di condividere nuove metodologie e approcci alla didattica 15 FIS

24 Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio Insegnanti.. / Tabella 7 Descrivere l impegno finanziario per le figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto Fonte finanziaria Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze Formatori didattica per competenze 2000 Euro Fondi MIUR Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche Università Bocconi per giochi matematici/ MathUp 1000 Euro Fondi Enti locali/privati Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche Madrelingua A.S. 15/ Euro A.S. 16/ Euro Fondi Enti locali/privati Miglioramento degli ambienti di apprendimento LIM A.S. 15/ Euro A.S. 16/ Euro Fondi Enti locali/privati Laboratorio scienze Euro Fondi Enti locali/privati Altre dotazioni informatiche Euro Fondi MIUR e PON Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti / Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione Relatori per formazione Euro Fondi Enti locali/privati Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio /

25 Tabella 8 Pianificazione delle attività Attività PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀ SETT OTT NOV DIC GEN FEBB MAR APR MAG GIU Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze Stesura dei profili di competenza e predisposizione delle rubriche valutative Sperimentazione e realizzazione di azioni didattiche per competenze; utilizzo di rubriche valutative Formazione docenti sulla didattica per competenze Predisposizione modello di progettazione per competenze Stesura di UdA con compito esperto finale Confronto esiti Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento Compilazione da parte dei docenti di italiano e matematica (primaria e

26 secondaria) delle griglie di restituzione dei dati Invalsi, analisi critica degli stessi, tabulazione d Istituto e rendicontazione al CD dei risultati e delle criticità emerse Riflessione esiti Invalsi Preparazione prove Invalsi Compilazione da parte dei docenti di italiano e matematica (primaria e secondaria) delle griglie di restituzione dei dati Invalsi, analisi critica degli stessi, tabulazione d Istituto e rendicontazione al CD dei risultati e delle criticità emerse Riflessione esiti Invalsi Preparazione prove Invalsi Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche A.S.2015/2016 Giochi matematici in collaborazione con l Università Bocconi: organizzazione e preparazione degli studenti; giochi di squadra Kangourou Somministrazione delle prove comuni Tabulazione e riflessione su esiti prove per classi parallele Corsi di consolidamento/potenziamento in orario scolastico/extrascolastico nella scuola primaria

27 A.S.2016/2017 Giochi matematici in collaborazione con l Università Bocconi: organizzazione e preparazione degli studenti; giochi di squadra Kangourou Somministrazione delle prove comuni Tabulazione e riflessione su esiti prove per classi parallele Corsi di consolidamento/potenziamento in orario scolastico/extrascolastico nella scuola primaria Corsi di recupero in orario extrascolastico nella scuola secondaria Attività di ricerca-azione in collaborazione con le università (MathUp in collaborazione con l Università Bocconi) Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche Certificazione Trinity: iscrizioni, preparazione e organizzazione della prova Utilizzo di un insegnante madrelingua inglese nella scuola primaria Utilizzo di due insegnanti madrelingua inglese nella scuola primaria e

28 secondaria Utilizzo della metodologia CLIL nella didattica Teatro in inglese Tirocinanti danesi City Camp Fine Agosto Miglioramento degli ambienti di apprendimento Utilizzo delle classi aperte, del cooperative learning, delle LIM e dei laboratori Introdurre le tecnologie nell apprendimento nelle classi Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti Partecipare a Bandi MIUR e a Bandi PON correlati con le azioni progettuali strategiche

29 Invio candidature per bandi MIUR/PON Implementazione delle azioni progettuali all esito della partecipazione Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione Corso sul Coding, sull utilizzo della LIM e sulla metodologia CLIL Incontri di formazione per la condivisione di buone pratiche Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio Presentazione in collegio degli esiti del PdM e delle considerazioni conseguenti TAB 9 Monitoraggio delle azioni Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche/necessità di aggiustamenti 21 giugno 2016 Presenza docenti di tutte le discipline e dei due ordini di scuola ai gruppi di formazione e lavoro per la realizzazione del curricolo Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze - Firme di presenza dei docenti ai gruppi di lavoro sulle competenze - Produzione dei profili didattici per competenze di tutte le discipline - Produzione delle griglie di Nessuna Il lavoro svolto e supervisionato dalla Dott.ssa Bartoli e dal Prof. Comoglio è stato approvato Nessuna

30 21 giugno 2016 (Convocazione Approvazione del Collegio Docenti del Curricolo verticale per competenze valutazione per ogni disciplina // Nessuna Il lavoro supervisionato diventa un completamento del Curricolo d Istituto esistente. Dal prossimo anno i docenti verranno formati sulla stesura delle Unità di Apprendimento per competenze. Tutti i docenti però, già da settembre, lavoreranno su un modello nuovo di programmazione didattica. 21 giugno giugno 2016 Condivisione e adozione da parte dei gruppi disciplinari dei percorsi intrapresi Numero dei docenti che realizza azioni inerenti la sperimentazione del lavoro progettato - Verbali incontri per discipline Autocertificazione docenti - La scuola primaria non ha ancora condiviso i percorsi per competenze - I percorsi per competenze non sono ancora stati adottati dall IC. Struttura abbastanza rigida I percorsi per competenze intrapresi dall IC sono stati condivisi con i colleghi della scuola secondaria durante gli incontri per discipline. Nella struttura convogliano varie metodologie didattiche (cooperative learning, flipped classroom, brainstorming, tutoring, ); utilizzo critico della tecnologia, progettazione di compiti esperti; la struttura altamente inclusiva per gli alunni. Nel prossimo anno i lavori prodotti dal gruppo per competenze verranno condivisi anche tra i docenti della primaria Aumento del numero delle sperimentazioni di EAS da parte dei docenti. Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento

31 6 giugno 2016 Presenza di voci relative all analisi dei dati Invalsi nell o.d.g. di Consigli di Classe e Incontri per discipline - Odg e Verbali incontri per discipline del 23 febbraio 2016 Nessuna Riflessioni sui risultati Invalsi per rilevare punti di forza e di criticità. Coerenza tra interventi in fase di attuazione e criticità emerse // 6 giugno 2016 Compilazione da parte dei docenti di ruolo di matematica e italiano delle griglie di rilevazione dati Invalsi delle proprie classi Autocertificazione docenti Nessuna Riflessioni sui risultati Invalsi per rilevare punti di forza e di criticità // 6 giugno 2016 Tabulazione dei dati e raccolta delle riflessioni emerse dai singoli docenti da parte del Referente Invalsi d Istituto Collegio Docenti Nessuna Condivisione delle riflessioni emerse // 6 giugno 2016 Restituzione al Collegio Docenti Verbale CD febbraio 2016 Nessuna // // 6 giugno 2016 Progettazione e somministrazione di prove comuni per classi parallele Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche Autocertificazione docenti, registro elettronico, prove svolte depositate in istituto, verbali GdL di matematica Nessuna Quasi tutte le discipline hanno somministrato una prova comune nel II quadrimestre. Le insegnanti delle classi 4^ e 5^ primaria e delle classi I, II e III secondaria hanno somministrato due prove comuni per classi parallele, nel I e nel II quadrimestre per monitorare i progressi negli apprendimenti. //

32 6 giugno 2016 Tabulazione dei risultati degli alunni attraverso griglie comuni per tenere sotto controllo i livelli di apprendimento Tabelle di valutazione Mancanza di una griglia comune, funzionale, comprensiva di media degli esiti Monitoraggio dei livelli di apprendimento degli alunni in matematica. Predisposizione di una griglia comune per la tabulazione degli esiti di apprendimento 6 giugno 2016 N di classi che prevedono progetti di potenziamento nell area logico-matematica Autocertificazione docenti; registro elettronico; relazioni degli insegnanti dell organico potenziato Nessuna Tutte le classi 4^ e 5^ primaria hanno attivato percorsi di potenziamento in orario curricolare/extracurricolare (preparazione ai giochi matematici). Per la scuola secondaria sono state svolte lezioni, in orario extracurricolare, in preparazione ai giochi matematici. Inoltre, sono stati attivati percorsi pomeridiani di potenziamento in preparazione alla prova Invalsi (classi terze) // 6 giugno 2016 Iscrizione ai giochi di almeno il 20% degli alunni per ogni classe Elenchi e documentazione relativa ai giochi matematici Nessuna La quota prevista d iscrizione ai giochi matematici è stata raggiunta e superata. // 6 giugno 2016 Frequenza non inferiore all 80% agli incontri di preparazione ai giochi fatta in orario extracurricolare Registri di presenza Nessuna La frequenza prevista agli incontri in preparazione ai giochi è stata raggiunta. // 6 giugno 2016 Iscrizione di almeno una squadra d Istituto ai giochi di Iscrizione da parte della scuola Nessuna Due squadre dell istituto, rappresentative di //

33 squadra Kangourou entrambi i plessi della secondaria, hanno partecipato ai Giochi di squadra di Kangourou il 10 dicembre 2015 al Liceo Leonardo di Brescia. Due squadre rappresentative dei plessi della primaria dell istituto hanno partecipato ai Giochi a squadre nell ambito del progetto MatematicaMente attivato in rete con gli istituti Comprensivi di Gottolengo e Calvisano e con il Liceo Internazionale Carli di Brescia che ha ospitato la competizione; una squadra si è classificata al primo posto. 6 giugno 2016 N corsi di recupero/consolidamento attivati Registri Nessuna Sono stati attivati, in orario extracurricolare, corsi di recupero/ consolidamento per le classi seconde e terze della scuola secondaria. Estendere i corsi di recupero anche alla classi prime a partire dal I quadrimestre per colmare tempestivamente le lacune nella disciplina. Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche 6 giugno 2016 Progettazione e somministrazione di prove comuni per classi parallele Verbali e registro elettronico - Prevedere ore di modulo o di commissione da destinare alla progettazione Miglioramento delle competenze orali rilevato dal confronto dei test iniziali e finali. Progettazione durante le Migliorare quanto rilevato nelle criticità.

34 delle prove. Essendo la maggior parte delle insegnanti L2 specializzate e non specialiste, le ore di ambito sono risultate insufficienti perché servono anche alla progettazione di altre materie e, per questo motivo, non possono essere destinate alla sola lingua inglese. ore di ambito (formulazione della prova comune e griglie di valutazione). Somministrazione delle prove comuni da parte di insegnanti esterni alla classe nella scuola primaria e dagli insegnanti curricolari nella scuola secondaria di primo grado. 6 giugno 2016 Tabulazione dei risultati degli alunni attraverso griglie comuni per tenere sotto controllo i livelli di apprendimento Griglie di valutazione Necessità di perfezionare le griglie per la raccolta dei dati per renderle più chiare e di facile interpretazione. Prima dotazione da parte delle classi di griglie comuni. Tabulazione da parte delle insegnanti di classe in autonomia. Migliorare quanto rilevato nelle criticità. 6 giugno 2016 Numero degli alunni che si candidano alla certificazione Trinity Iscrizioni alla certificazione Trinity e risultati restituiti dal centro Trinity Partecipazione di 3 alunni con disabilità e 1 con DSA Il costo dell esame ha impedito ad alcuni alunni di partecipare. Aumento rilevante delle candidature all esame Trinity. La maggioranza degli alunni della scuola primaria ha ottenuto un risultato eccellente nella prova. Trovare la modalità per rendere l esame Trinity accessibile ad un numero maggiore di alunni

35 Successo formativo degli alunni con Bisogni Educativi Speciali 6 giugno 2016 Presenza del madrelingua in almeno 10 ore nelle classi di scuola primaria Registro elettronico Necessità di destinare alcune ore alla progettazione con la madrelingua prima dell intervento in classe e di verifica finale. Miglioramento delle competenze in L2 testate attraverso le prove comuni e/o l esame Trinity. Intervento dell insegnante madrelingua per 10 ore nelle classi 3a, 4a, 5a della scuola primaria e nelle classi terze della scuola secondaria di primo grado per 5 ore totali. Attivazione di corsi in preparazione all esame Trinity tenuti dall insegnante madrelingua in orario extrascolastico per la scuola primaria; nella scuola secondaria la preparazione è stata gestita dalle insegnanti di lingua straniera interne mentre la madrelingua ha effettuato le simulazioni preesame. Sperimentazione di metodologie di storytelling e Clil utilizzando la risorsa dell insegnante madrelingua Nell a.s. 2016/2017 è previsto l intervento di due insegnanti madrelingua, In questo modo l esperienza potrà essere estesa a tutte le classi della scuola primaria e secondaria. Le insegnanti madrelingua somministreranno le prove comuni iniziali e finali. 6 giugno 2016 Sperimentazione da parte degli Registro elettronico Necessità di Utilizzo metodologie dello Migliorare quanto rilevato nelle

36 insegnanti di approcci e metodologie didattiche nuove e non utilizzate in passato approfondire le metodologie citate. storytelling e Clil in alcune classi della scuola primaria. criticità. Necessità di confronto e condivisione rispetto a queste attività. 6 giugno 2016 Presenza di tirocinanti danesi provenienti da Aarhus Health Care College Progetto Erasmus plus Necessità di progettare i prossimi interventi Miglioramento delle competenze in L2 ma anche le competenze interculturali. Presenza di tirocinanti danesi provenienti da Aarhus Health Care College Condivisione di strategie didattiche inclusive Realizzazione di attività in lingua inglese. 6 giugno 2016 Teatro in inglese: coinvolgimento degli alunni di 5 primaria e 1 secondaria in una attività laboratoriale comune la cui preparazione avviene in classe Documentazione relativa all attività e registro elettronico Nessuna Miglioramento delle competenze in L2. Approccio comunicativo e coinvolgimento degli studenti in un workshop con attori madrelingua. // City Camp Elenco iscritti a.s. e precedente Miglioramento delle competenze in L2. Approccio comunicativo e coinvolgimento degli studenti in attività laboratoriali con tutor madrelingua. Miglioramento degli ambienti di apprendimento