Verso una teoria dell apprendimento

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1 Verso una teoria dell apprendimento Giacomo Stella Università di Modena e Reggio Emilia

2 apprendimento Processo esperienza-dipendente (Parisi, 1989) Incremento di efficienza di un atto in seguito all esperienza (Karmiloff-Smith) Modificazione dello stato del sistema nervoso dovuto all influenza delle condizioni ambientali (Boncinelli 2000)

3 Gli approcci allo studio dell apprendimento Approccio comportamentista Approccio cognitivista (il modello RR) Reti neurali

4 Forme di apprendimento non associativo Abituazione: il ripresentarsi di un fenomeno suscita un eccitazione nervosa sempre meno intensa (spegne la risposta) Sensibilizzazione: il ripresentarsi del fenomeno suscita una risposta più energica Simulazione: imitazione Osservazione (Frans De Waal)

5 Dicotomia nei processi di apprendimento Simbolico: manipolazione di rappresentazioni mentali che si modificano in seguito all esperienza, guidata da obbiettivi. Sub-simbolico: un processo che agisce su unità minuscole, prive di significato rappresentazionale

6 APPRENDIMENTO ESPLICITO (o Dichiarativo) IMPLICITO (o Procedurale) ad esempio apprendimenti scolastici ad esempio la locomozione e il linguaggio

7 Linguaggio verbale Apprendimento esplicito Conoscere il numero dei fonemi che la costituiscono Conoscere che il sintagma nominale è composto da articolo e nome Definire il tempo del verbo, o distinguere il verbo dal nome Apprendimento implicito ripetere la parola: giacca Produrre il sintagma: il cane ho mangiato la pizza

8 L apprendimento procedurale Incremento dell efficienza di un atto in seguito all esperienza. L incremento si realizza per il semplice fatto che il soggetto opera, non è il risultato di un processo consapevole e volontario, intenzionale, ma è un fenomeno accessorio all azione, incidentale, ineluttabile. L incremento di efficienza è proporzionale al numero delle esperienze e alla loro vicinanza. L interruzione dell esercizio non determina la scomparsa o una significativa riduzione dell abilità L esercizio non sviluppa alcun tipo di consapevolezza Il successo spontaneo tende a produrre disponibilità a ripetere e in generale, disponibilità verso l azione.

9 Efficienza di un atto Elevato grado di precisione Basso impegno attentivo Velocità di esecuzione Mantenimento di uno standard di risposta elevato

10 Apprendimento esplicito È un incremento di competenze e di conoscenza legato a processi volontari, consapevoli e intenzionali. Beneficia dell esercizio È correlato alle conoscenze pregresse L interruzione dell esercizio determina perdita o indebolimento delle informazioni apprese Utilizza la memoria semantica o episodica L esercizio sviluppa consapevolezza

11 Apprendimento esplicito e procedurale esplicito Sensibile allo sforzo volontario È sensibile alle conoscenze pregresse all intensità della frequenza Si dimentica facilmente Utilizza prevalentemente la memoria episodica o semantica C è consapevolezza procedurale Non è sensibile allo sforzo volontario, il miglioramento è accessorio all azione Non è sensibile alle conoscenze pregresse È sensibile alla frequenza e alla vicinanza del training È poco sensibile all interruzione dell esercizio Utilizza la memoria procedurale Non c è consapevolezza

12 apprendimento Esplicito Istruzione - insegnamento Informazioni Conoscenze (nozioni) Richiede sempre attenzione volontaria Utilizza memoria a lungo termine Metacognizione accresce le capacità procedurale Istruzione -esperienza Abilità Meccanismi ripetitivi Attivazione preattentiva Utilizza memoria procedurale La metacognizione non serve

13 Quali relazioni fra i due sistemi di apprendimento? Molto scarse all inizio della scolarizzazione Successivamente l apprendimento procedurale è asservito all apprendimento esplicito L apprendimento esplicito può realizzarsi anche indipendentemente dall efficienza del sistema procedurale (e viceversa)