FORMAZIONE A.S. 2017/18 SCUOLA POLO AMBITO 23- LATINA ITS «A. BIANCHINI» - TERRACINA. Prof. ssa Anna Maria Falovo Referente Fomazione LT-23

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1 FORMAZIONE NEOASSUNTI A.S. 2017/18 SCUOLA POLO AMBITO 23- LATINA ITS «A. BIANCHINI» - TERRACINA Prof. ssa Anna Maria Falovo Referente Fomazione LT-23

2 HA SCRITTO Volete sapere qual è la cosa più bella dell insegnare? Assistere al momento in cui uno studente o studentessa scopre il proprio dono Stephen KING

3 IL MODELLO FORMATIVO Con nota n del 2 agosto 2017, il MIUR ha pubblicato gli orientamenti preliminari per la progettazione dell'attività formativa per i docenti neo immessi nell'anno scolastico 2017/2018. L'impianto normativo è rimasto invariato

4 IL MODELLO FORMATIVO Il modello utilizzato prevede come elementi fondanti la figura del tutor, i laboratori formativi(riducendo ulteriormente l approccio frontale e trasmissivo, a favore della didattica laboratoriale) e la riflessione e la documentazione del proprio percorso professionale (mediante gli strumenti del bilancio di competenze, del portfolio professionale, del patto per lo sviluppo formativo ).

5 IL MODELLO FORMATIVO Bilancio di competenze iniziale o analisi dei bisogni formativi del docente o bisogni della scuola Patto per lo sviluppo professionale Attività formative Bilancio di competenze finale

6 IL MODELLO FORMATIVO Il modello (attività formative), di durata complessiva di 50 ore, è composto da quattro fasi: Incontri propedeutici e di restituzione finale (6 h); Laboratori formativi (12 h); Attività peer-to-peer (12h); Formazione online sulla piattaforma INDIRE (20 h).

7 Incontri propedeutici e di restituzione Incontro propedeutico: 3 ore Incontro di restituzione 3 ore Laboratori formativi 4incontri di 3 ore, con possibilità di optare fra diverse proposte formative. Progettazione condivisa: 3 ore Peer to peer Osservazione neoassunto/tutor 4 ore Osservazione tutor/neoassunto 4 ore Verifica dell esperienza 1 ora Bilancio iniziale competenze 3 ore Formazione on line e portfolio professionale Portfolio professionale, questionari, consultazione 14 ore Bilancio finale competenze 3 ore

8 IL MODELLO FORMATIVO Gli incontri in plenaria Come previsto dall art.7 del DM 850/15 gli incontri dedicati alla riflessione sul profilo professionale docente saranno organizzati dalla Scuola Polo. Le due sessioni plenarie, della durata complessiva di 6 ore, saranno strutturate secondo un format che mira a favorire la partecipazione dei corsisti e lo scambio delle esperienze tra essi.

9 IL MODELLO FORMATIVO I laboratori formativi I laboratori formativi (art. 8 DM 850/15) hanno una durata complessiva di 12 ore. Come qualsiasi attività laboratoriale, si propongono di offrire una formazione che non sia solo teorica e astratta ma piuttosto basata sul fare in situazione, con l obiettivo di trasferire quanto appreso nei processi didattici quotidiani e avranno per oggetto contenuti strettamente attinenti all insegnamento. Le attività sono progettate dalla Scuola Polo con attenzione al rapporto tra le istanze individuali basate sui bisogni formativi dei docenti neo assunti e le priorità di sistema indicate dalla direttiva ministeriale e precisate nel Piano Nazionale di Formazione dei docenti. Le attività si articolano in 4 laboratori della durata di 3 ore ciascuno.

10 IL MODELLO FORMATIVO I laboratori formativi La documentazioneprodotta e l attività di ricerca svolta dai docenti neoassunti nel corso dello svolgimento delle attività laboratoriali, confluisce nel portfolio professionale del docente. Tra le varie aree trasversali indagabili, in questa annualità di formazione ogni docente frequenterà tre laboratori scegliendo tra i seguenti temi: Competenze per la gestione dell Alternanza scuola-lavoro La Gestione della classe nel primo ciclo di istruzione Strumenti per una didattica innovativa e digitale Didattica per competenze e innovazione metodologica Valutazione didattica degli apprendimenti Inclusione: percorsi personalizzati per alunni BES

11 IL MODELLO FORMATIVO I laboratori formativi Secondo l indicazione della nota citata, un ulteriore obbligatorio workshop sarà dedicato ai temi dell Educazione allo Sviluppo Sostenibile e alla Cittadinanza Globale

12 IL MODELLO FORMATIVO L attività peer-to- peer Dopo aver steso il bilancio di competenze iniziale (da compilare in forma compiuta sulla piattaforma INDIRE nella sezione dedicata), il docente, con la partecipazione del proprio tutor e del dirigente scolastico, stila un patto per lo sviluppo professionale. L attività peer-to-peer mira ad accompagnare il docente neoassunto durante tutto l anno scolastico mediante una relazione collaborativa con un docente esperto, nominato dal DS, che dovrà avere le competenze adatte alla funzione di accoglienza, accompagnamento, tutoraggio e supervisione professionale.

13 IL MODELLO FORMATIVO L attività peer-to- peer Tale attività è finalizzata al miglioramento delle pratiche didattichedel docente neoassunto e alla riflessionecon tutor e con i pari sugli aspetti caratterizzanti l insegnamento: la conduzione della classe, l adeguatezza delle attività di insegnamento, il sostegno alla motivazione degli allievi, la capacità di generare e sostenere un clima positivo, la costruzione di adeguate esperienze di verifica degli apprendimenti, la capacità di implementare nella didattica ordinaria una progettazione che miri alla costruzione delle competenze degli studenti.

14 IL MODELLO FORMATIVO L attività peer-to- peer Le attività svolte saranno riportate in piattaforma e inserite nel proprio portfolio professionale. Si suggerisce di registrare nei modi più diversi e creativi quanto realizzato in progress e di allegare nello spazio online dedicato i materiali realizzati nelle attività.

15 IL MODELLO FORMATIVO La formazione on line La Direzione Generale per il Personale Scolastico, avvalendosi dell INDIRE, coordina le attività per la realizzazione e l aggiornamento della piattaforma digitale che supporta i docenti neoassunti durante tutto il periodo di formazione. La piattaforma è attiva dal 20 novembre Per il completamento della formazione online al docente saranno assegnate forfettariamente 20 ore.

16 IL MODELLO FORMATIVO Attività da svolgere sulla piattaforma online Nella piattaforma INDIRE si realizzeranno: analisi e riflessioni sul proprio percorso formativo a partire dal bilancio di competenze; l elaborazione di un portfolio professionale che documenta la progettazione, la realizzazione e la valutazione delle attività didattichee che sarà consegnato al Comitato di Valutazione e al DS dell istituto di appartenenza; la compilazione di questionari per il monitoraggio delle diverse fasi del percorso formativo; la ricerca di materiali di studio, risorse didattiche, consultazione di siti dedicati messi a disposizione durante il percorso formativo.

17 IL MODELLO FORMATIVO Novità dell anno scolastico : visite in scuole innovative A partire da quest anno scolastico, in via sperimentale e su base volontaria, per un massimo di 190 docenti, sarà possibile dedicare una parte del monte-ore di formazione a visite di studio a scuole caratterizzate da progetti con forti elementi di innovazione organizzativa e didattica, in grado di presentarsi come contesti operativi capaci di stimolare un atteggiamento di ricerca e miglioramento continui. Le visite saranno organizzate dalla Scuola Polo per piccoli gruppi e avranno la durata massima di sei ore ciascuna in due giornate di full-immersion presso le scuole accoglienti. Per i 6 docenti selezionati, questa attività sostituirà i laboratori formativi.

18 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI Il docente in formazione Il docente in formazione è tenuto a frequentare il percorso formativo blended (50 ore di cui 20 online) e a prestare servizio per almeno 180 giorni nel corso dell anno scolastico, di cui almeno 120 per le attività didattiche. Durante l anno di formazione deve svolgere le seguenti attività:

19 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI 1. Bilancio di competenze iniziale. Ai fini della personalizzazione delle attività di formazione, anche alla luce delle prime attività didattiche svolte, il docente neoassunto traccia un primo bilancio di competenze, in forma di autovalutazione strutturata, con la collaborazione del docente tutor. Questo bilancio di competenze è costruito sulla base del modello messo a disposizione nella piattaforma INDIRE: esso consentirà ai docenti di iniziare a riflettere sul proprio patrimonio di competenzee li aiuterà a stendere le proprie considerazioni sugli elementi del proprio profilo professionale che si ritiene debbano essere rafforzate e acquisite.

20 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI 2. Patto di sviluppo professionale. Sulla base del bilancio delle competenze formalizzato, sentito il docente tutor e tenuto conto dei bisogni della scuola, il DS e il docente neoassunto stabiliscono, con un apposito patto per lo sviluppo professionale, gli obiettivi di sviluppo delle competenze di natura culturale, disciplinare, didattico-metodologica e relazionale, che sono ritenute rilevanti e raggiungibili attraverso le attività formative previste.

21 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI 3. Formazione in plenaria, nei laboratori e online Il docente in formazione partecipa alle attività proposte (nelle plenarie, nei laboratori e in piattaforma online). Nelle attività in presenza, il cui totale è pari a 18 h, sono ammesse assenze per un massimo di 4 ore. Per tutte le altre attività non sono previste ore di assenza. Per il completamento della formazione onlinea ciascun docente saranno assegnate forfettariamente 20 h.

22 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI 4. Secondo bilancio di competenze. Al termine del periodo di formazione e prova, il docente neoassunto, con la supervisione del docente tutor, traccia un nuovo bilancio di competenze per registrare i progressi nella professionalità, l impatto delle azioni formativerealizzate e gli sviluppi ulteriori da ipotizzare in un futuropercorso formativo nell ambito del piano triennale per la formazione del personale, come previsto dai commi della L.107/2015.

23 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI 5. Stesura portfolio professionale nel format online. L attività di formazione in presenza e quella in piattaforma online si concludono con la stesura del portfolio professionale nel format reso disponibile sulla piattaforma INDIRE. Questo portfolio professionale è l unico documento ufficiale che deve essere prodotto per il colloquio finale e dovrà essere consegnato al dirigente scolastico, in formato pdf, in tempo utile per il colloquio con il Comitato di Valutazione.

24 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI 6. Colloquio di valutazione finale L ultimo atto dell anno di formazione e prova consisterà nel colloquio davanti al Comitato di Valutazione che esprimerà un parere motivato sullo svolgimento dell anno di prova e sulla professionalità manifestata dal docente neoassunto. Su questa base il dirigente scolastico della scuola di titolarità giuridica presenterà una relazionee procederà alla valutazione, emettendo il decreto di conferma in ruolo.

25 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI Il docente Tutor Il docente che svolge la funzione di tutor è un insegnante di ruolo esperto che si rende disponibile ad accompagnareil collega neoassunto nell anno di prova. Il supporto del docente tutor si articola in differenti opportunità di sostegno quali per esempio: offrire idee di progettazione, strategie didattiche, strumenti di lavoro di gruppo; collaborare alla progettazione delle lezioni; fornire risorse; individuare situazioni-tipo o situazioni-problema che possano essere oggetto di analisi e riflessione. Il profilo professionale del tutor si ispira alle caratteristiche del tutor accogliente degli studenti universitari impegnati nei tirocini formativi attivi (cfr. DM 249/2010):

26 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI Il docente Tutor In questo quadro, l attività peerto peer vuole essere uno spazio privilegiato per una relazione tra pari che può consentire una crescita professionale per entrambe le figure coinvolte. Al termine dell anno scolastico, il tutor esprime un parere motivatosulle caratteristiche dell azione professionale svolta dal docente neoassunto e integra il Comitato di Valutazionedurante il colloquio.

27 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI Il Dirigente Scolastico All inizio dell anno scolastico, sentito il Collegio dei Docenti, il DS designa i tutor. Fornisce il PTOF e la documentazione necessaria alla conoscenza dell istituzione scolastica che dirige a ciascun docente neoassunto e partecipa alla definizione del patto di sviluppo professionale. Redige un attestato formale dello svolgimento delle attività peer-to-peer. È tenuto all osservazione e alla visita alla classe del docente neoassunto almeno una volta durante le lezioni. Presenta una relazione per ogni neoassunto al Comitato di Valutazione, che presiede, ed emette in conclusione un provvedimento motivato di conferma in ruolo e di superamento del periodo di formazione e prova o di ripetizione dello stesso

28 CHI FA COSA? RUOLI E COMPETENZE DEGLI ATTORI Il Dirigente Tecnico Nel caso in cui durante l anno di prova si manifestino gravi lacune di carattere culturale, metodologico didattiche e relazionali, il dirigente scolastico può chiedere l intervento di un dirigente tecnico per svolgere una visita ispettiva. La Direzione Generale per il Personale Scolastico. Definisce le linee generali del piano di formazione; pubblica on line un rapporto annuale entro il 30 settembre di ciascun anno; assegna le risorse necessarie sulla base di standard di costo; predispone gli strumenti operativi avvalendosi della collaborazione dell INDIRE L Ufficio Scolastico Regionale è deputato al coordinamento delle iniziative territoriali e al pieno raccordo con il Piano di formazione docenti (DM 797/206). INDIRE L Istituto Nazionale di Documentazione Innovazione e Ricerca Educativa (INDIRE) si occupa della gestione delle attività di formazione online per i docenti neoassunti.

29 I DISPOSITIVI FORMATIVI Il modello formativo è connotato da alcuni strumenti,detti dispositivi formativi, che appaiono come elementi fondanti di un percorso di formazione e aggiornamento

30 I DISPOSITIVI FORMATIVI Il portfolio Il modello formativo del percorso proposto nell anno di prova si fonda sull alternanza tra pratica in classe e riflessione. Al docente è chiesto di riflettere su quanto esperito a scuola durante l anno di prova compresi i momenti di formazione in presenza, e di utilizzare gli strumenti del Portfolio per esplicitare in forma scritta le riflessioni fatte. Il Portfolio, dunque, si identifica come l insieme degli strumenti messi a disposizione da INDIRE per supportare il docente nella riflessione e nell analisi delle seguenti dimensioni: le esperienze che hanno influenzato la consapevolezza del suo essere docente; lo stato presente della sua pratica professionale; le eventuali trasformazioni in corso dovute allo svolgersi della formazione; le possibili traiettorie da dare alla sua formazione professionale. Il Portfolio si compone di 6 strumenti (che chiamiamo sezioni nel contesto della descrizione della struttura dell ambiente online).

31 I DISPOSITIVI FORMATIVI Il Curriculum formativo consente al docente di ripercorrere le esperienze professionali e/o educative che hanno contribuito a definire il suo essere docente. Il fine è quello di esplicitare le competenze costruite negli anni, anche ai fini della redazione del Bilancio iniziale delle competenze.

32 I DISPOSITIVI FORMATIVI Il Bilancio iniziale delle competenze è una classificazione dell insieme delle competenze che concorrono a definire la professionalità, in linea con la ricerca internazionale in materia. Il confronto con standard discussi in ambito nazionale e Il confronto con standard discussi in ambito nazionale e internazionale vuole essere un aiuto per supportare il docente nella riflessione dei suoi punti di forza e di debolezza, e permettergli di individuare azioni formative coerenti e in linea con le sue esigenze.

33 I DISPOSITIVI FORMATIVI Il Patto formativo ( o di sviluppo professionale) viene elaborato con il supporto del tutor e del dirigente scolastico su un modello che ogni scuola sceglie in autonomia: è lo spazio in cui il docente potrà indicare i contenuti scelti per il percorso formativo dell anno di prova.

34 I DISPOSITIVI FORMATIVI Le attività didattiche 1 e 2 sono due sezioni incluse nel Portfolio per documentare l attività in classe La documentazione delle due attività, idealmente svolte a distanza l una dall altra, vuole anche essere un modo per tracciare la possibile trasformazione della pratica professionale del docente per effetto del percorso formativo dell anno di prova, in particolare per effetto della fase di osservazione tra pari: se l Attività 1, progettata in autonomia, dovrebbe risultare come una fotografia della situazione in cui si trovi il docente nella fase iniziale, di quale sia la sua routine in classe; l Attività 2, co-progettata con il tutor e svolta dopo la frequenza dei laboratori formativi, dovrebbe documentare la trasformazione della pratica professionale del docente.

35 I DISPOSITIVI FORMATIVI Il Bilancio finale delle competenze è redatto al termine del percorso dal docente, con lo scopo di richiamare i bisogni rilevati in fase di avvio (indicati nel Bilancio iniziale) e consentire un autovalutazione del periodo di formazione. I Bisogni formativi futuri vengono presentati al docente i contenuti formativi del Piano per la Formazione dei docenti e di selezionare quelli di suo interesse.

36 I CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL PERIODO DI FORMAZIONE E PROVA sono definiti nell art. 4 del DM 850/15 Nello specifico devono essere verificati: il corretto possesso ed esercizio delle competenze culturali, disciplinari, didattiche e metodologiche, con riferimento ai nuclei fondanti dei saperie ai traguardi di competenza e agli obiettivi di apprendimento previsti dagli ordinamenti vigenti; il corretto possesso ed esercizio delle competenze relazionali, organizzative e gestionali; l osservanza dei doveri connessi con lo status di dipendente pubblico e inerenti la funzione docente; la partecipazione alle attività formative e il raggiungimento degli obiettivi previsti dalle stesse. La valutazione conclusiva del periodo di formazione e prova è rilasciata dal dirigente scolastico della scuola di servizio corredata da un giudizio favorevole oppure sfavorevole.

37 I CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL PERIODO DI FORMAZIONE E PROVA In caso di giudizio favorevole il dirigentedell istituzione scolastica di titolarità giuridica emana entro il 31/8 dell A.S. di riferimento il decreto di conferma in ruolo. Se il docente svolge il periodo di formazione e prova presso una sede di servizioin cui non è titolare giuridicamente, il dirigente scolastico di questa sede trasmetteal dirigente scolastico della sede di titolarità giuridica il provvedimento di superamento o meno dell anno di prova corredandolo con il verbale del comitato di valutazione. Il dirigente scolastico della sede di titolarità emana di conseguenza il decreto di conferma in ruolo (in caso di giudizio favorevole) o di rinvio all anno successivo (in caso di giudizio negativo).

38 Buon lavoro a tutti e grazie per l attenzione