Piano Annuale per l Inclusione a.s

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1 Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca ISTITUTO COMPRENSIVO LEONARDO DA VINCI Codice meccanografico: VEIC8700D - C.F Via Virgilio n VENEZIA MESTRE Tel Fax veic8700d@istruzione.it veic8700d@pec.istruzione.it Piano Annuale per l Inclusione a.s Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. Disabilità certificate (Legge 104/9 art., commi 1 e ) minorati vista 1 minorati udito Psicofisici 0. D. isturbi evolutivi specifici DSA 19 ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 4. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Disturbo Aspecifico dell Apprendimento 4 Linguistico-culturale 1 Difficoltà nelle Abilità scolastiche 4 Altro 6 Totale Disturbi Evolutivi Specifici 56 N PEI redatti dai GLHO 6 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 18 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 40 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento 1 Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) FS H, BES e DSA; FS Intercultura; Coordinamento Insegnanti di sostegno; Commissione Intercultura e

2 Accoglienza Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Uno per plesso Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Coordinatori di classe e simili D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato Docenti di sostegno Altri docenti Partecipazione a GLI-GLH- GLHO Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI-GLH- GLHO Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI-GLH- GLHO Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Condivisione percorsi orientativi Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-

3 didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Formazione su Protocollo Regione-USR su DSA Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie didattiche e di valutazione coerenti con prassi inclusive; Ruolo delle famiglie e degli operatori esterni nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco : abbastanza : molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) DIRIGENTE SCOLASTICO Funzione strumentale Inclusione (Cura l accoglienza e l inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei nuovi insegnanti di sostegno e degli operatori addetti all assistenza; Concorda con il Dirigente Scolastico la ripartizione delle ore degli insegnanti di sostegno e collabora per la gestione degli operatori addetti all assistenza specialistica; Coordina i GLH operativi e il GLH d istituto, svolge attività di raccordo tra gli insegnanti, i genitori, e gli specialisti esterni, Cura l'aggiornamento del Piano Annuale per l'inclusività e coordina la sua attuazione in collaborazione con i Consigli di classe.diffonde la cultura dell inclusione:suggerisce l uso di sussidi didattici per supportare il lavoro degli insegnanti e facilitare l autonomia, la comunicazione e l attività di apprendimento degli studenti Funzione strumentale Intercultura (Coordina le iniziative per l'inclusione e il superamento del disagio scolastico degli alunni e svolge attività di raccordo con le famiglie e gli operatori, Coordina, in accordo con i responsabili di Progetto e la FS Pof, i Progetti e le Attività Interculturali, Diffonde la cultura dell'inclusione e continua la tradizione inclusiva e interculturale dell'istituzione) GLH e GLHO Il Gruppo di Lavoro per l handicap GLH, conformemente all'art. 15, comma della legge 104/9 è costituito da: 1. il Dirigente Scolastico. la FS Inclusione-H;. i docenti coordinatori delle classi in cui sono inseriti alunni in situazione di diversabilità; 4. gli Insegnanti di sostegno operanti nel Circolo; 5. un rappresentante dei genitori o i genitori degli alunni diversamente abili frequentanti la scuola; 6. uno o più rappresentanti degli operatori sanitari coinvolti nei progetti formativi degli alunni diversamente abili frequentanti la scuola; 7. uno o più collaboratoti scolastici formati in base all art.7 CCNL per assistenza alunni diversamente abili. Il GLHI si può riunire in seduta plenaria, ristretta (con la sola presenza degli insegnanti e/o docenti e genitori), o dedicata (con la partecipazione delle persone che si occupano in particolare di un alunno). Gli incontri di verifica con gli operatori sanitari (Unità Multidisciplinare) sono equiparati a riunioni del GLH- Operativo in seduta dedicata. Le riunioni sono convocate dal Dirigente Scolastico o dalla FS Inclusione H. GLI Il GLI, previsto dalla recente normativa sui BES (Direttiva Ministeriale 01 e CM n. 8 del 01), è costituito dal Dirigente Scolastico, FS Inclusione-H, FS Inclusione-BES,DSA, FS Intercultura, 1 Ins. sost. Infanzia/primaria, 1 ins sost. Secondaria, ins. in rappresentanza dei CdiCl in cui sono inseriti alunni disabili, genitori in rappresentanza dei genitori degli alunni disabili, 1 assistente alla comunicazione. Membri aggregati: rappresentanti del Servizio di Neuropsichiatria, dei Servizi Sociali, delle Associazioni, esperti. Svolge le seguenti funzioni: rilevazione dei BES presenti nella scuola; proposta di assegnazione di insegnanti di sostegno; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno). Referente per plesso e Coordinamento insegnanti di sostegno (Vademecum) 4

5 Commissione Intercultura - ha delega del plesso di riferimento, è nominata annualmente e rimane in carica sino alla successiva nomina - è composta da almeno un docente per ogni plesso scolastico - predispone e aggiorna il Protocollo di Accoglienza che viene approvato dal Collegio dei Docenti (DPR 94 del 1/08/99, art 45) - collabora con la Figura Strumentale - predispone indicazioni chiare per rendere operative le varie fasi dell accoglienza - ricerca schede informative sulla scuola dei Paesi d origine dell alunno/a straniero/a - ricerca, prepara, aggiorna schede per la rilevazione delle abilità e delle competenze in entrata - presenta indicazioni sull utilizzo delle possibili risorse interne Commissione Accoglienza è nominata annualmente e rimane in carica sino alla successiva nomina - si riunisce in caso di iscrizione di alunni neo arrivati in Italia (da 0 a 1 anno) In caso di iscrizioni nel periodo estivo, la commissione si riunisce nel mese di settembre - tiene i contatti con la segreteria in caso di prima iscrizione di alunni stranieri - realizza i colloqui con i genitori e gli alunni sulla base delle tracce allegate al presente protocollo - fornisce indicazioni al Dirigente Scolastico per l assegnazione degli alunni alle classi - definisce il livello linguistico dell alunno straniero - somministra i test di valutazione allegati al presente protocollo(scuola primaria e secondaria di primo grado) allo scopo di verificare la conoscenza linguistica e alcune fondamentali competenze di base degli alunni neo-arrivati Consigli di classe, team docenti Segreteria Didattica Indicatore di qualità: piena attuazione dei Protocolli (vedi) Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Per l a.s si auspica l adesione a corsi organizzati dall USR o da altri enti per aprrendimento e la diffusione di buone pratiche per l Inclusività. L intenzione è di promuovere modalità di formazione affidate alla partecipazione degli insegnati, coinvolti non come semplici destinatari, ma come professionisti che riflettono e attivano modalità didattiche orientate all inclusione efficaci nel normale contesto del fare scuola quotidiano. Sono presenti tra il personale dell Istituto docenti formati in tema di inclusione e docenti specializzati per il sostegno. Si prevede l attuazione di interventi di formazione su: metodologie didattiche e pedagogia inclusiva strumenti compensativi e dispensativi per l'inclusione nuove tecnologie per l'inclusione le norme a favore dell'inclusione strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES Adozione di strategie didattiche e di valutazione coerenti con prassi inclusive; Il diritto all apprendimento di tutti gli alunni costituirà la guida su cui sarà imperniata l azione della scuola. Ciò comporterà da parte dei docenti un particolare impegno in relazione agli stili educativi, al ripensamento della trasmissione elaborazione dei saperi, ai metodi di lavoro, alle strategie organizzative delle attività in aula; questa azione segnerà il passaggio dalla scuola dell insegnare alla scuola dell apprendere. La valutazione del PAI avverrà in itinere monitorando i punti di forza e di criticità. Nella modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti, i docenti tengono conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verificano quanto gli obiettivi siano riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti previsti dal grado di scuola che l alunno frequenta. In Relazione ai percorsi personalizzati, i Consigli di classe/team dei docenti concordano le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individuano modalità di 5

6 verifica dei risultati raggiunti che prevedano prove assimilabili, per quanto possibile, a quelle del percorso comune. Stabiliscono livelli essenziali di competenza che consentono di valutare la contiguità con il percorso comune e il passaggio alla classe successiva. Ruolo delle famiglie e degli operatori esterni nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative: La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all interno dell istituto; perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all inclusività. La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. Le comunicazioni sono e saranno puntuali, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Consiglio di Classe/Team dei docenti per favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità,nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; La peculiarità del nostro I.C. risiede soprattutto nell alta percentuale di bambini non italofoni presenti nelle varie classi di ogni ordine di scuola. Questo aspetto implica una particolare attenzione nei confronti della tematica dell interculturalità e della Didattica dell Italiano L.. Il nostro Istituto si adopera già da anni nel realizzare puntualmente progetti che possano coinvolgere bambini socialmente e linguisticamente svantaggiati in modo tale da eliminare il più possibile divari tra alunni italofoni e non. Dato il contesto si aderisce a più progetti proprio per perseguire la finalità di una didattica che non crei divisione ma unisca nonostante le differenze. Anche per il prossimo a.s. l I.C. aderirà ai seguenti progetti: Progetto Rom, Sinti e Caminanti; Progetto Trevisanato; Laboratori Italiano L ex art 9 D.P.R.. E ancora si richiederà nuovamente la presenza di facilitatori linguistici per l insegnamento della lingua dello studio e di mediatori linguistici per accompagnare il bambino neo-arrivato in Italia nei primi momenti di inserimento a scuola. Valorizzazione delle risorse esistenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola; grazie all anagrafe docenti sarà possibile una ricognizione delle competenze specifiche di ciascun insegnante tali che possano esser impiegate per realizzare interventi didattici mirati e calibrati. Si pensi ai docenti formati per l insegnamento dell Italiano L o con altre specializzazioni. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Partecipazione a progetti di rete per l acquisizione di risorse aggiuntive (ART. 7 E ART. 9) Miglioramento delle forme di mappatura dei bisogni educativi speciali di ciascun plesso per un equa distribuzione delle risorse da investire in progetti inclusivi. 6

7 Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Il Progetto di Continuità implica un passaggio completo e approfondito di informazioni tra i docenti dei vari ordini di scuola ed è ulteriormente ampliato da un percorso, nel quale l alunno con certificazione di disabilità, ha l opportunità di vistare la scuola nella quale sarà inserito nell anno scolastico successivo. Per ciò che riguarda il passaggio tra i vari ordini di scuola del nostro Istituto Comprensivo, lo studente nelle prime due settimane del nuovo a.s., per un numero di ore a settimana da concordare tra i docenti, è affiancato dall insegnante di sostegno che lo ha supportato nel ciclo precedente. Tale progetto viene realizzato per infondere maggiore sicurezza all alunno che deve affrontare un ambiente scolastico, dei compagni e degli insegnanti nuovi., ma anche per far conoscere meglio lo studente ai docenti mediante una figura di riferimento che lo conosce da tempo. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.) Allegato: Previsioni a.s Alunni certificati: 5 (in situazione di gravità: 14) Organico: Sostegno Ore richieste Sostegno Ore assegnate Ore Add Ass richieste in OD Infanzia 50 5 Primaria 86 0 Secondaria Totali 04 7