Piano Annuale per l Inclusione

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1 "Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca" Istituto Comprensivo "Aldo Moro" VIA FOSSADELLI, CAPRIOLO (BS) Tel: TO WEB Piano Annuale per l Inclusione L inclusione è un processo che mira a sviluppare in ogni alunno le proprie potenzialità intervenendo sul contesto prima che sul soggetto. Alla base di un percorso di inclusione vi è la prevenzione ovvero l identificazione precoce di possibili difficoltà; da ciò conseguono: L adozione di metodologie che sviluppino la collaborazione L interazione tra alunni L insegnamento/apprendimento che procede tenendo conto della pluralità dei soggetti Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 26 minorati vista minorati udito Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 18 ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale x Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 26 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 18 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria x B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Si si

2 Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola

3 sociale e volontariato Progetti a livello di reti di scuole H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) LA SCUOLA: definisce al proprio interno l organizzazione e il coordinamento degli interventi rivolti alla disabilità e al disagio scolastico; sensibilizza la famiglia a diventare parte attiva, a contribuire alla realizzazione di un progetto educativo condiviso e la sostiene nell accesso ai servizi A.O.L. o servizi sociali. IL DIRIGENTE SCOLASTICO: partecipa alle riunioni del gruppo H, è messo a conoscenza dalla funzione strumentale del percorso scolastico di ogni allievo con BES; interviene direttamente nel caso si presentino delle difficoltà nell attuazione dei progetti; fornisce al Collegio Docenti informazioni riguardo agli alunni in entrata; favorisce contatti di passaggi di informazioni tra scuola e agenzie educative del territorio, convoca e presiede il GLHI LA FUNZIONE STRUMENTALE: Collabora con il Dirigente scolastico; supervisiona con il Dirigente scolastico la compilazione del PDP, partecipa a gruppi di ricerca presso l USR, organizza gli incontri del GLHI, dirige le attività della Commissione Alunni diversamente Abili collabora con la referente DSA/BES rimane a disposizione e collabora con gli insegnanti per la definizione dei progetti (PEI o PDP) porta a conoscenza della scuola le nuove leggi DOCENTI DI SOSTEG: promuovono l integrazione degli alunni, accogliendoli e inserendoli in un contesto incentrato sull integrazione ed inclusione; favoriscono la piena partecipazione alla vita scolastica, organizzando e utilizzando le attività didattiche ed educative, l ambiente scolastico e le risorse per promuovere il pieno sviluppo della persona e del prorpio progetto di vita; promuovono l approccio bio-psico-sociale ed il modello ICF per l analisi dei bisogni speciali di tutti gli allievi e dei loro contesti di vita. LA FAMIGLIA: informa il Dirigente Scolastico e i docenti di classe, o viene informata, della situazione problematica; partecipa agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio; condivide i contenuti del PDP o del PEI all interno del proprio ruolo e della propria funzione. U.O.N.P.I.A.(ASL): effettua l accertamento, fa la diagnosi e redige una relazione; incontra la famiglia per la restituzione relativa all accertamento effettuato; fornisce supporto alla scuola per individuare le azioni educative da attuare e le strategie didattiche da utilizzare; integra e condivide il PEI e il PDP. SERVIZI SOCIALI: collaborano alla rete e ai tavoli di lavoro in base ai vari servizi offerti dal territorio; partecipano agli incontri della scuola organizzati per diversi alunni

5 GRUPPO DI LAVORO PER L INTEGRAZIONE (GLHI) Il gruppo di lavoro è formato: dai docenti di sostegno della scuola da alcuni docenti curricolare, dal gruppo genitoriale dall assessore alla pubblica istruzione del comune di Capriolo dall assistente sociale e da 1 rappresentante dell unità di neuropsichiatria infantile di Palazzolo sull Oglio. Il G.L.I. nell anno scolastico 2013/2014 ha lavorato sui seguenti punti: rilevazione degli alunni con certificazione BES o DSA presenti nella scuola; costruzione della documentazione del piano didattico personalizzato (PDP) piano educativo individualizzato PEI consulenza didattico-pedagogica ai colleghi di sostegno e alle famiglie; Monitoraggio dei casi presenti nella scuola; proposte di progettualità per l anno scolastico 2014/2015; Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti L Istituto Comprensivo partecipa alla rete del CTRH di Chiari che ogni anno propone corsi di aggiornamento ai quali possono partecipare insegnanti e genitori. Si auspica che vengano realizzati corsi di formazione, per i docenti curricolari e per i docenti di sostegno, sulle nuove metodologie di inclusione, integrazione e su specifiche metodologie legate alle disabilità. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive All interno di una didattica inclusiva si prevede una valutazione che tenga conto dello sviluppo e dei progressi compiuti dagli alunni piuttosto che una valutazione sommativa. Per questi motivi: le prove di verifica sono progettate in modo personalizzato e coerente con gli obiettivi individuati nel PEI/PDP; si utilizza un ampia gamma di metodi per valutare i progressi didattici ed educativi utilizzando un vasto repertorio di modalità di verifica (es. interrogazione individuale, prove di profitto, questionari, test, check-list, tecniche di osservazione, role playing, ecc ); Griglia di osservazione Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Le categorie di risorse professionali da impegnarsi nel processo inclusivo a favore degli alunni disabili sono diverse: Specialisti sociosanitari Docente titolare di funzione strumentale afferente all area dell inclusione Docente di riferimento per gli alunni con DSA e BES Docenti curriculari Docenti di sostegno Assistenti educatori Personale ATA che svolge incarichi specifici L attribuzione e la ripartizione delle attività di sostegno a favore degli alunni disabili avviene secondo questi criteri riportati: a) di norma il rapporto docente alunno è 1:3 per tutti gli alunni di lieve gravità (certificazione disabilità art.3 comma 1)

6 b) Il rapporto docente alunno 1:2 per tutti gli alunni con art.3 comma 1 che presentano deroghe di gravità c) Il rapporto docente alunno 1:1 per tutti gli alunni con certificazione di gravità assoluta Art. 3 comma 3. L assegnazione dell orario degli assistenti ad personam avviene nella Commissione Alunni Diversamente Abili, che opera dopo aver sentito il parere e le necessità del gruppo docente che lavora con l alunno. La Commissione, insieme al Dirigente, valuta all inizio di ogni anno scolastico il monte ore a disposizione per le attività di sostegno, in base alle effettive necessità segnalate dai docenti, propone la relativa attribuzione oraria. L attribuzione oraria avviene tenendo conto : della continuità degli insegnanti o assistenti del tipo di disabilità della realtà di classe del tempo scuola del docente titolare ( part time,tempo pieno) dell ordine di scuola Gli specialisti sociosanitari: incontrano gli insegnanti nei primi mesi scolastici per definire il PEI e si rendono disponibili in caso di necessità rivedono la diagnosi funzionale degli alunni che devono effettuare il passaggio al grado successivo di scuola. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti La scuola: si propone di effettuare consultazioni informativo-gestionali con i centri territoriali di supporto CTS che con i centri territoriali per l inclusione scolastica CTI, tiene conto di eventuali risorse messe a disposizioni da tali strutture, usufruisce del servizio assistenza educativa della Cooperativa aderisce a iniziative proposte dai diversi Enti territoriali ( associazione Kairos Capriolo). Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Il team docente elabora un percorso, personalizzato, per: alunni con certificazione (legge 104), attraverso la stesura dei PEI e dei fascicoli personali. Alunni con certificazione DSA/BES con la predisposizione del PDP. L utilizzo di metodologie si concretizzano in : lavori a coppie tutoring apprendimento fra pari didattica laboratoriale attività didattiche sequenziali strutturate dal concreto all astratto, dal semplice al complesso attività di cooperative learning testi semplificati, schede, mappe CAA verifiche semplificate Valorizzazione delle risorse esistenti La scuola ha da sempre preso in considerazione e valorizzato le risorse esistenti sia professionali che strutturali. Ogni aula della Scuola Primaria e Secondaria è dotata di una LIM, ogni sede ha un attrezzata aula multimediale, laboratori di musica, di immagine, spazi adibiti a palestra o laboratori per l attività psicomotoria.

7 Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione La scuola può usufruire: del materiale didattico messo in rete dal Ctrh di zona di diversi assistenti educatori di tutoraggio con esperti su progetto classe filtro per l individuazione precoce di Disturbi specifici dell Apprendimento di supporti da agenzie esterne che operano sul territorio Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Attività di orientamento in entrata attraverso progetti ponte e incontri programmati da effettuarsi in accordo con la Scuola dell Infanzia, con gli insegnanti della Scuola Secondaria, o con iniziative formative integrate per gli alunni uscenti dalla Scuola di Secondo Grado. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 29 MAGGIO 2014 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 21 GIUG 2014 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno

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