Istituto professionale per l enogastronomia e l ospitalità Alberghiera ARZACHENA (OT)

Transcript

1 Istituto professionale per l enogastronomia e l ospitalità Alberghiera ARZACHENA (OT) Piano Annuale per l Inclusività - a.s. 2014/2015 modello elaborato dal CTS di Sassari in collaborazione con le Istituzioni Scolastiche I ANALISI DELL ISTITUTO RELATIVA ALL A.S. 2013/2014 SEDE DI ARZACHENA PER L INDIVIDUAZIONE DEI PUNTI DI FORZA E DI CRITICITÀ A. Rilevazione dei BES presenti 1. Alunni con BES n.1 a) Disabilità (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3 e DPCM 185/2006) N.8 b) Disturbi evolutivi specifici DSA (certificati secondo la n. 20 L.170/10) DSA (in corso di certificazione n. secondo la L.170/10) ADHD/DOP (non certificati secondo n. il DPCM 185/2006) Funzionamento Intell. Limite (non certificato secondo n. 4 il DPCM 185/2006) Altro [specificare] n. c) Svantaggio [indicare il disagio prevalente] Socio-economico n. Linguisticoculturale n. 1 Disagio comportamentale/r n. 6 elazionale Altro [specificare] n. n. totale alunni della scuola n. totale alunni BES % su popolazione scolastica 7,1% 2. Piani educativi/didattici n. PEI/PEP redatti per gli alunni disabili n.8 PDP redatti per gli alunni con certificazione n.20 PDP redatti per gli alunni senza certificazione 1

2 3. Strumenti utilizzati per la rilevazione dei BES SI NO Scheda di osservazione basata sul modello ICF Altre schede di osservazione (specificare) Altro (specificare) Nel caso in cui l istituzione scolastica sia una Direzione Didattica, un Istituto Comprensivo o un Istituto d Istruzione Superiore, compilare anche il riquadro A. bis, utilizzando una sezione per ciascun ordine o per ciascuna sede associata. 2

3 B. Risorse professionali specifiche 1. Docenti di sostegno presenti 5 2. Assistenti Educativi Culturali assenti 3. Assistenti alla Comunicazione assenti per l inclusione (referente del GLI) 4. Referenti di Istituto per la disabilità (referente del GLHI) per i DSA Funzioni strumentali per la disabilità (Area 6) Referenti commissioni (specificare) 5. Altre figure Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor SI N O 6. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-didattiche/gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Didattica interculturale / italiano L2 Su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Disabilità Intellettive, sensoriali ) n. tot. docenti della scuola docenti curricolari (compresi gli I.T.P.) docenti di sostegno specializzati 4 C. Risorse strumentali 1. Spazi legenda: 0 = per niente; 1 = poco; 2 = abbastanza; 3 = molto; Accessibilità e agibilità degli spazi della scuola Aule polifunzionali (attività per classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Laboratori con postazioni PC dedicate 2. Strumenti Hardware tecnologici dedicati Software dedicati ULTERIORI DETTAGLI (eventuali)... 3

4 ... 4

5 D. Coinvolgimento personale A.T.A. 1. Collaboratori scolastici assistenza di base alunni disabili coinvolti in progetti di inclusione SI N O 2. Personale di segreteria coinvolto nella gestione di dati sensibili formalmente incaricato E. Coinvolgimento famiglie Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante SI NO F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni preposte. Rapporti con CTS / CTI Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Procedure condivise di intervento sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI SI NO G. Rapporti con privato sociale e volontariato Progetti territoriali integrati SI NO 5

6 Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole

7 II VALUTAZIONE DELL INCLUSIVITÀ A.S. 2013/2014 A. Strumenti utilizzati * SI NO 1. Inde per l inclusione a regime: ciclo completo di autovalutazione e automiglioramento (utilizzato da almeno 2 anni) in fase di completamento dell intero ciclo (2 anno di utilizzo) in fase di approccio (1 anno di utilizzo) in rete con altre scuole 2. Quadis utilizzato da almeno un anno in fase di approccio in rete con altre scuole 3. Altro valutazione interna: sono stati monitorati con segnalazioni non formalizzate e trattati come casi difficili (no PDP) valutazione esterna (specificare) in rete con altre scuole Nel caso in cui nell a.s. 2013/2014 non sia stato utilizzato uno strumento strutturato, si indichi di seguito quale si intende utilizzare per la valutazione relativa all a.s. 2014/2015: Inde per l inclusione B. Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati (Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici) legenda: 0 = per niente; 1 = poco; 2 = abbastanza; 3 = molto; Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo 2. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola 3. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti 4. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi 5. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive 6. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative 7

8 7. Valorizzazione delle risorse esistenti 8. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti 9. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo 10. Altro: 8

9 III OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL INCLUSIVITÀ A.S. 2014/ Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Quest anno non è stato possibile individuale un docente Figura strumentale per la sede di Arzachena e il collegio ha nominato un a figura strumentale nella sede staccata di Budoni km di distanza). Data la formazione alquanto carente del personale nell ambito delle problematiche dei BES si è ritenuto avviare una prima fase di formazione su DSA e diversa abilità con due formatori esterni rispettivamente: i Proff.Zanzurino e Mastino. Nonostante nel corso della riunione del il collegio dei docenti abbia individuato i docenti componenti del GLHI e del GLI, il lavoro non è stato svolto in maniera adeguata a causa della poca esperienza dei docenti di cui si è potuta apprezzare solo la disponibilità a ricoprire il ruolo. Per il prossimo anno ci si propone pertanto di riunire con più sistematicità il GLI in vista di una diffusione più capillare della cultura dell inclusione ed in particolare coinvolgendo maggiormente le altre componenti non scolastiche (genitori e figure specifiche di supporto) e di portare avanti almeno un progetto dedicato. Più specificatamente Il Gruppo di Lavoro per l'inclusione si riunirà in seduta plenaria (con la partecipazione di tutti i membri) almeno 2 volte l'anno approssimativamente nei mesi di settembre (assegnazione delle risorse e proposte), e febbraio/marzo (pianificazione delle attività d inclusione dell anno scolastico successivo e richiesta delle risorse) La pianificazione e la realizzazione dei percorsi di integrazione dei singoli alunni scaturiranno dalla collaborazione tra le diverse figure professionali operanti nella scuola, ciascuna delle quali si occupa di aspetti specifici: Consiglio di classe Docente Referente del GLI Docenti di sostegno e docenti con formazione specifica Il docente referente per l inclusione avrà anche i compiti: stabilire contatti con Enti che operano sul territorio per organizzare attività integrative; curare i contatti con l Azienda Sanitaria Locale per l organizzazione di incontri di informazione e formazione partecipare a convegni, mostre e manifestazioni riguardanti l inclusione e segnalare eventuali iniziative di formazione ai colleghi; monitorare il coretto utilizzo e funzionamento delle risorse e delle attrezzature a disposizione dell inclusione, segnalando alla Dirigenza e alla Dirigenza Amministrativa eventuali problemi ma soprattutto coinvolgere e promuoverne l utilizzo a tutti i livelli; raccogliere ed archiviare la documentazione e la modulistica elaborata dal GLI e promuoverne un concreto utilizzo e favorire così una mentalità d inclusione. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive. Il GLI avrà il compito di elaborare una Strategia operativa e di valutazione, da monitorare costantemente in modo da apportare interventi correttivi, articolata nelle seguenti fasi : 1. Attivare una Procedura per l orientamento degli studenti in fase di preiscrizione e per la predisposizione dell accoglienza. 2. Costruzione di Protocolli d Inclusione e Costruzione del progetto individualizzato, 3. Rilevazioni documentate e raccolte nel fascicolo personale riservato dell alunno inerenti al PEP. 4. Predisposizione di schede di rilevazione, piani didattici e attestati di competenze in uscita. 2. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola (figure coinvolte e azioni) Fatta eccezione per l alunna con disturbo autistico gli alunni lavorano all interno delle classi. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Il Servizio di assistenza specialistica della Provincia è rivolto a tre alunni della scuola : 2 alunni con sindrome di Down e una alunna con disturbo autistico. (servizi coinvolti e azioni) 4. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi (strategie e modalità di azione) Sostenere la motivazione ad apprendere Lavorare perché l alunno possa accrescere la fiducia nelle proprie capacità Per alunni lenti : predisporre verifiche brevi, su singoli obiettivi; semplificare gli esercizi (evitare esercizi concatenati); consentire tempi più lunghi o ridurre il numero degli esercizi nello stesso tempo Per alunni che manifestano difficoltà di concentrazione: 9

10 fornire schemi/mappe/diagrammi prima della spiegazione; evidenziare concetti fondamentali/parole chiave sul libro; spiegare utilizzando immagini; tecnologie multimediali (computer, lim, notebook per utilizzare software specifici) 5. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive (strategie da perseguire) La valutazione deve essere coerente con il Piano didattico/educativo dell alunno 6. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative (ambito, modalità e livello di coinvolgimento) Il piano d inclusione prevede il coinvolgimento delle famiglie interessate nel: Concordare gli obiettivi del piano individualizzato tra familiari, esperti e tutti i docenti del consiglio di classe. Illustrare in modo completo ed esauriente i piani individualizzati e le programmazioni differenziate e facilitate, nella parte che riguarda la didattica, ai genitori dell alunno. Concordare e documentare con il Consiglio di Classe, le famiglie e gli operatori, eventuali percorsi speciali dell alunno, le riduzioni d orario, gli eventuali esoneri. Favorire l attuazione del Progetto di Vita in accordo con il Consiglio di Classe, la famiglia, gli operatori e il gruppo d Inclusione, contattando strutture sul territorio utili ad un inserimento lavorativo. 7. Valorizzazione delle risorse esistenti Soggetti coinvolti: Dirigente Scolastico, personale docente e non docente, GLI d Istituto. Dirigente Scolastico: Il Dirigente Scolastico è colui che ricopre la funzione di garante nel processo diinclusione dell alunno con BES. A tal fine assicura al proprio Istituto: il reperimento di tutti gli ausili e/o attrezzature necessarie nel caso di precise esigenze dell alunno; l utilizzo dei docenti di sostegno come contitolari nelle attività didattico - educative con la classe e non legate esclusivamente al soggetto disabile; attiva azioni in collaborazione anche con Enti e Associazioni per assicurare l inclusione dell alunno. Il Consiglio di classe dell alunno: Il primo passo per l inclusione dell alunno è la stretta collaborazione tra i docenti per facilitare l inserimento dell alunno in difficoltà al contesto del gruppo classe. GLI (v. sopra) Personale non docente: I compiti del personale non docente sono relativi all ambito dell assistenza fisica al disabile nonché di sorveglianza in ambiente scolastico e durante le attività didattiche che si svolgono esterne alla scuola in collaborazione con i docenti. Alunni e docenti possono usufruire di postazioni informatiche e LIM. (professionali e strutturali: ambito e modalità) 8. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti (tematiche, tipo di proposta: interna o esterna, modalità di attuazione: singolarmente o in rete, ecc.) Implementazione di uno sportello d ascolto all interno della scuola per: Affiancare i docenti nel difficile compito della gestione dei casi problematici; Accogliere le problematiche dei genitori che si trovano in difficoltà; Fornire indicazioni per affrontare in modo più sereno le problematiche legate alle relazioni con i figli e/o all ambiente scolastico; Aiutare gli alunni a comunicare le proprie esperienze e difficoltà; Offrire maggiori strumenti per individuare ed affrontare le situazioni di disagio degli alunni in ambito scolastico; Corsi di formazione OBBLIGATORI per i docenti volti ad acquisire strumenti operativi e di comunicazione. 9. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Scambio di informazioni con la scuola di provenienza degli alunni; incontri con Enti locali per la predisposizione di accordi di programma; sviluppo di progetti volti all inserimento lavorativo mirato, per alunni disabili e diversamente abili in collaborazione con CSL e Comune di provenienza degli alunni; 10

11 10. Altro: realizzazione progetti contro la dispersione scolastica e per l inclusività Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati: Atto costitutivo (o di rinnovo) del GLI con l indicazione di un unico referente per istituzione scolastica Atto costitutivo (o di rinnovo) del GLHI con l indicazione di un unico referente per istituzione scolastica Data f.to IL DIRIGENTE Fabiola Martini 11