Insegnare e valutare per competenze. Prof.ssa Floriana Falcinelli

Transcript

1 Isegare e valutare per competeze Prof.ssa Floriaa Falcielli

2 Le idagii iterazioali L idagie PISA ( Programme for Iteratioal Studet Assessmet) codotta dall OCSE o si propoe di sodare se e quato gli studeti acquisiscao i coteuti previsti ei programmi di isegameto, besì i quale misura soo preparati ad affrotare le sfide della società della coosceza l attitudie dei giovai ad utilizzare i loro saperi e saper far frote alle sfide della vita reale ache grazie ua compresioe approfodita dei cocetti fodametali. ( OCSE, 2004)

3 Competeze chiave per l appredimeto permaete( Raccomadazioe del Parlameto europeo e del Cosiglio del 18 dicembre 2006) Literacy :comuicazioe ella ligua madre Numeracy: competeza matematica Literacy scietifica e tecologica ICT: competeza digitale Comuicazioe elle ligue straiere Competeze trasversali: imparare da imparare, spirito di iiziativa, cosapevolezza ed espressioe culturale Competeze sociali e civiche

4 Competeze chiave di cittadiaza( D.M. 22 agosto 2007) Imparare ad imparare Progettare Comuicare Collaborare e partecipare Agire i modo autoomo e resposabile Risolvere problemi Idividuare collegameti e relazioi Acquisire ed iterpretare l iformazioe

5 Le life skilss:competeze per la vita quotidiaa ( OMS, Cocetto di salute) Gestioe dello stress Gestioe delle emozioi Empatia Comuicazioe efficace Seso critico Relazioe iterpersoale Capacità di predere decisioi Capacità di risolvere problemi Creatività Cosapevolezza di sé

6 Competeza La competeza è l itegrazioe delle coosceze e delle abilità apprese e la loro mobilitazioe per risolvere i problemi che si presetao al soggetto elle situazioi complesse ( disposizioe ad agire) La competeza comporta la mobilitazioe e il coordiameto di ua serie di risorse di varia atura ( cogitiva, affettiva, sociale); piuttosto che avere ua competeza, competeti si è ( Damiao,2004) Le competeze si acquisiscoo: il loro sviluppo dipede i gra parte dalla progettazioe di u ambiete di appredimeto appropriato

7 Dimesioi della competeza Le Boterf evidezia tre dimesioi coesse all esercizio di ua competeza: il saper agire, come capacità di mobilitare il proprio sapere i risposta ad u certo compito, il voler agire, come dispoibilità ad ivestire al meglio le proprie risorse ell affrotare il compito, il poter agire come sesibilità alle risorse e ai vicoli che il cotesto operativo ievitabilmete poe. Il passaggio verso compiti di appredimeto che implicao l esercizio di ua competeza si può ricooscere ella trasizioe da compiti chiusi, caratterizzati dalla riproduzioe di determiati appredimeti e dalla semplicità della situazioe problematica posta, a compiti aperti, caratterizzati dalla rielaborazioe del proprio sapere e dalla complessità delle situazioi proposte.

8 Competeze e obiettivi di appredimeto Carattere molare delle competeze e molecolare degli obiettivi Obiettivi strategici per il raggiugimeto delle competeze, utilizzati co attezioe alle codizioi di cotesto, didattiche e orgaizzative Gli obiettivi soo orgaizzati i uclei tematici e defiiti i relazioe a specifici periodi didattici

9 Competeze e isegameto: coordiate geerali Orgaizzazioe e rielaborazioe del sapere teedo coto del suo valore geerativo ed euristico, costruzioe di reti cocettuali Problematizzazioe: mettere i discussioe situazioi e dati, esercizio critico, cosapevolezza, cotrollo metacogitivo Cotestualizzazioe: relazioe ad ambiti di esperieza be caratterizzati e relativamete circoscritti Mobilitazioe: Capacità di far frote ad u compito o a u isieme di compiti mettedo i moto e orchestrado le proprie risorse itere e utilizzado le risorse estere Formazioe persoale: sviluppare tutte le dimesioi del soggetto

10 Appredimeto sigificativo Attivo Costruttivo Collaborativo Itezioale Coversazioale Cotestualizzato Riflessivo ( D.H. Joasse, 1995)

11 Paradigmi del costruttivismo sociale Cotesto : compiti autetici Collaborazioe: egoziazioe e comuità Costruzioe : aalisi, riflessioe, orgaizzazioe Attezioe sull allievo che costruisce i modo attivo la coosceza cooperado co gli altri

12 Situazioi didattiche per lo sviluppo della competeza : dall isegameto muro a quello pote ( Castoldi M.) Costruire situazioi- problema: perché deve essere risolta, mettersi ei pai di chi si poe il problema, presetare soluzioi i forma relativamete aperta, basarsi su documeti autetici, far riferimeto a coosceze e schemi da mobilitare o coosciuti i parteza che l allievo deve ritrovare o coosciuti i modo segmetato che vao articolate fra loro,utilizzare u liguaggio diretto,decliare la situazioe i differeti sequeze, co frasi corte( Roegiers, 2004)( problem solvig, scoperta guidata, cooperative learig)

13 Creare codizioi sigificative di coivolgimeto idividuale ( dissoaza cogitiva,utilità sociale dei saperi,riferimeto al proprio cotesto di vita, seso di adeguatezza del compito, riferimeto a questioi epistemologiche, legate alla geesi di u certo sapere discipliare ( lezioe dialogata, argometazioe e discussioe, role playig, case study) Progettare attività che permettao l itegrazioe delle disciplie : attività comuicative, uscite sul territorio, laboratori, stages, progetti di classe

14 L esperieza pratica L isegate mostra come svolgere u certo compito, poi assega gradualmete porzioi di compito sempre maggiori, fio allo svolgimeto dell itero compito di cui l allievo si assume la resposabilità i piea autoomia. Il processo può essere suddiviso i quattro fasi: modellig, scaffoldig, fadig,coachig Si applica a situazioi reali o simulate Sviluppo delle dimesioi cogitive, metacogitive e strategiche

15 La didattica per progetti (attività di laboratorio) Idividuazioe di u bisogo e defiizioe del problema da affrotare Prefigurazioe del traguardo atteso Stesura di u piao ( che cosa, per chi, per cosa, tempi spazi, vicoli, risorse, codizioi Defiizioe delle strategie e degli strumeti Defiizioe delle fasi di lavoro Realizzazioe e documetazioe Cotrollo e valutazioe del lavoro Comuicazioe dei risultati del lavoro ( presetazioe del prodotto

16 Defiizioe di UDA U Uità di Appredimeto è u esperieza didattica sigificativa per gli allievi che tiee coto dei loro processi di appredimeto, orietati allo sviluppo di competeze Nell UDA al cetro dell azioe didattica c è l allievo che partecipa i modo idividuale o i gruppo alla costruzioe della coosceza attraverso strategie laboratoriali L UDA è costruita i relazioe al cotesto e ai bisogi formativi degli allievi L UDA tiee coto degli obiettivi di appredimeto che divetao risultati da verificare

17 Progettare uità di appredimeto Argometo ( cocetto discipliare, problema, situazioe di ricerca, compito di realtà i relazioe all esperieza dell allievo) Uo o più competeze ( per assi culturali) Obiettivi/ risultati di appredimeto ( uo o più itegrati) Attività educative e didattiche ( fasi e tempi di realizzazioe) Metodi e strumeti Soluzioi e modalità orgaizzative di spazi, tempi, gruppi di studeti Modalità di verifica

18 Compito di realtà E ua situazioe i grado di mobilitare egli allievi la competeza da promuovere E u compito collegato alla vita reale e complesso Per essere portato a termie ecessita di coosceze e abilità Rappreseta uo spazio di autoomia e resposabilizzazioe degli allievi E uo spazio reale per rilevare, osservare e valutare competeze

19 Caratteristiche del compito di realtà Nasce da ua progettazioe itezioale e partecipata che comporta il diretto coivolgimeto degli allievi e l aalisi dei loro bisogi formativi Richiede azioi precise degli allievi che, attraverso attività prevaletemete laboratoriali devoo produrre u risultato, portare a termie u compito complesso E spedibile, attiete al quotidiao, al vissuto, all esperieza, legato al cotesto

20 Caratteristiche del compito di realtà Mette i gioco competeze molteplici, attiva i vari aspetti della persoa Geera stimoli, motivazioi, autovalutazioe, assuzioe di resposabilità Si realizza attraverso la cotestualizzazioe e la codivisioe sociale delle iformazioi

21 Parole chiave della uova filosofia valutativa authetic assessmet, dyamic assessmet Sigificatività Auteticità Processualità Resposabilità Promozioalità Ricorsività Diamicità Multidimesioalità

22 Pricipio della triagolazioe Per compredere la atura polimorfa della competeza, la compreseza di molteplici dimesioi è ecessario assumere più e diversi livelli di osservazioe: 1. dimesioe soggettiva 2. dimesioe itersoggettiva 3. dimesioe oggettiva

23 Repertorio di strumeti Dimesioe soggettiva: diario di bordo, portfolio, schede di autovalutazioe Dimesioe itersoggettiva: osservazioe degli isegati, dei geitori, valutazioe tra pari, opiioe di soggetti terzi Dimesioe oggettiva : compiti autetici, prove di verifica, documetazioe dei processi, selezioe di lavori

24 La rubrica valutativa Prospetto sitetico di descrizioe di ua competeza utile a idetificare e esplicitare le aspettative relative ad ua prestazioe Costituisce uo strumeto geerale di valutazioe i cui soo esplicitate le dimesioi di ua competeza, i criteri, gli idicatori e i livelli di padroaza attesi. Possoo essere previsti ache acore, cioè esempi cocreti di prestazioi

25 Costruire ua rubrica valutativa Procedimeto iduttivo: raccogliere esempi di prestazioi,classificarli i gruppi di livello e iterrogarsi su quali siao le dimesioi e i criteri che giustificao la classificazioe,formulare ua breve defiizioe delle dimesioi idividuate e descrivere per ciascua le caratteristiche della prestazioe attesa Procedimeto deduttivo: si specificao le dimesioi della competeza muovedo da ua aalisi epistemologica Etrambi i procedimeti devoo essere collegiali e partecipati