Una ricerca che non si conclude..

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1 INDICAZIONI NAZIONALI E CERTFICAZIONE DELLE COMPETENZE ESPERIENZE DI RETE NEL PRIMO CICLO D ISTRUZIONE 31 maggio 2016 I.C.ROSETO 1 «UN METODO PER COSTRUIRE LA GEOMETRIA» Una ricerca che non si conclude..

2 Misure di accompagnamento Le Indicazioni presentano un modello di scuola impegnativo Aumentare l efficacia dell insegnamento in coerenza con le finalità e i traguardi previsti nelle Indicazioni per il curriculo 2012 [Documento di lavoro del CSN]

3 Oggetto della Ricerca - Azione C.M. n. 22 del 26 agosto 2013 Tematica trasversale : Curricolo verticale Disciplina : Matematica (Geometria) Obiettivo Rendere più concreto e produttivo l insegnamento / apprendimento della geometria in una prospettiva di continuità curricolare tra i tre ordini di scuola

4 Rete Attuazione Indicazioni Nazionali Istituzioni scolastiche della rete : I.C. 1 Roseto degli Abruzzi (Istituto capofila) I.C. 2 Roseto degli Abruzzi I.C. 1 Giulianova I.C. 2 Giulianova I.C. I.C. Pineto Silvi

5 Osservatori esterni Tre osservatori esterni, uno per ciascun grado di scuola: 1. Anna Aiolfi (SCUOLA INFANZIA) 2. Donatella Merlo (SCUOLA PRIMARIA SCUOLA PRIMARIA) 3. Maria Cantoni (SCUOLA SECONDARIA SCUOLA SECONDARIA DI 1 GRADO)

6 LA FORMAZIONE IN PRESENZA 18 ore distribuite in 6 incontri di 3 ore ciascuno Relazione Costruire il curricolo verticale di matematica : contenuti e metodi Questionario sulle pratiche didattiche e restituzione dati del questionario Laboratori su spazio e figure per i tre ordini di scuole Confronto e condivisione di esperienze Resoconto degli insegnanti sulle sperimentazioni attuate e riflessione collettiva

7 LA FORMAZIONE ON LINE con utilizzo della piattaforma - interazione con gli esperti - studio personale e approfondimento delle tematiche in oggetto

8 Numero partecipanti alla R-A Sperimentatori infanzia 6/11 Sperimentatori primaria 8/11 Sperimentatori secondaria di 1 grado 6/11 Numero partecipanti al lavoro in piattaforma Partecipanti al lavoro in piattaforma 52 Utenti con il ruolo di docenti 3 Utenti con il ruolo docente non editor 2 Utenti con il ruolo di studenti (9 non si sono mai collegati) 47

9 Verticale Risultato atteso Costruzione di un percorso di geometria unitario Riflettendo sulle azioni e sulle attività proposte in riferimento alle diverse età degli studenti e tenendo sempre presente il profilo finale delle competenze al termine del primo ciclo Orizzontale Collegando più attività e più azioni didattiche Trasversale Facendo interagire gli apprendimenti disciplinari con i comportamenti metacognitivi e sociali degli allievi

10 La proposta in sintesi Avviare un percorso di R-A, dalla scuola dell infanzia alla scuola secondaria di 1 grado, partendo dal traguardo di competenza di fine ciclo che recita: l alunno riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi Il traguardo è stato declinato fino a pensare al bambino di 3 anni

11 Dalla proposta alla ricerca I saperi costruiti nella scuola dell infanzia e nella scuola primaria dovrebbero divenire le fondamenta per gli approfondimenti da fare nella secondaria Le nostre domande Come riuscire a rendere stabili le concettualizzazioni raggiunte? Come farle evolvere? Come possono divenire strumento per i passi successivi? Possono essere l esperienza di una «crescita continua»?

12 La metodologia condivisa nella rete Osservare e autosservarsi DALLA SITUAZIONE PROBLEMATICA ALLA RICERCA DELLA SOLUZIONE Q Quali strategie? Quali discorsi? E se provassimo? Qual è lo spunto iniziale che fa da motore al processo? Qual è il ruolo della classe? Qual è il ruolo del singolo allievo? Qual è il ruolo dell insegnante?

13 La metodologia condivisa nella rete La cura dell ambiente di apprendimento Valorizzazione dell esperienza e delle conoscenze degli alunni Attuazione degli interventi adeguati nei riguardi delle diversità Esplorazione e scoperta Incoraggiare l apprendimento collaborativo Promozione della consapevolezza del modo di apprendere personale Realizzazione delle attività didattiche in forma di laboratorio Indicazioni 2012

14 PITAGORA E IL SUO TEOREMA uno strumento per Problemi da risolvere per arrivare dove?

15 Abbiamo sperimentato che Costruire un curricolo significa porsi delle domande e provare a trovare insieme delle risposte Come mettiamo in atto il collegamento tra le nuove e le vecchie conoscenze? E possibile e come questo collegamento? e soprattutto come riuscire concretamente a verticalizzare il percorso?

16 La costruzione dei saperi LE FORME CON LE LORO PROPRIETA LE ISOMETRIE L EQUIESTENSIONE??

17 Costruire la geometria Dai fili

18 Costruire la geometria alle forme COSTRUZIONE DELLA CASETTA A DIMENSIONE DI BAMBINO REALIZZAZIONE DELLA CASETTA CON L USO DELLA MATITE

19 e dalla forma al solido Costruire la geometria Dal solido alla forma

20 Costruire la geometria: LA SIMMETRIA

21 Costruire la geometria: L EQUIESTENSIONE

22 e torniamo a Pitagora Questo è il retroterra culturale che fornisce le basi per comprendere quel gioco di composizione che è il Teorema di Pitagora che potrà quindi essere ricostruito in tanti modi.

23 per andare oltre

24 LE TRASFORMAZIONI IN ATTO TRA PUNTI DI FORZA E CRITICITA Da.. Iniziale difficoltà a condividere esperienze e metodologie Debole attitudine alla documentazione Diffidenza, anche da parte delle famiglie, nei confronti di didattiche che si discostano dalla routine

25 LE TRASFORMAZIONI IN ATTO TRA PUNTI DI FORZA E CRITICITA a Costruzione di una comunità professionale verticale che alimenta la generalizzazione dell Istituto Comprensivo Crescita personale nella capacità di osservare e autosservarsi

26 IL SENSO DELL ESPERIENZA : LA NOSTRA RICERCA-AZIONE Il ripensare alle nostre esperienze ci ha portato ad interrogarci nuovamente: Sono tutte servite e a chi? Ai docenti? Agli alunni? I genitori hanno apprezzato? Si può fare meglio? COME?

27 PRONTI PER RIPROGETTARE C era una volta un tizio che chiese al suo calcolatore : «Calcoli che sarai mai capace di pensare come un essere umano?». Dopo vari gemiti e cigolii, dal calcolatore uscì un foglietto che diceva: «La tua domanda mi fa venire in mente una storia» Gregory Bateson

28 Documentazione dell esperienza I percorsi didattici sperimentati sono stati raccolti in un volume Costruire la geometria che è stato consegnato a ciascun Istituto della rete.