FORMAZIONE DOCENTI I.C. TRENTO 4

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1 FORMAZIONE DOCENTI I.C. TRENTO 4 1 Obbiettivo diagnosi precoce: dall osservazione in classe per cogliere i segnali dell alunno con DSA al potenziamento didattico. LABORATORIO Antonella Ammirati Trento, 04 settembre Tel. 0464\

2 Il caso: Andrea 2 Andrea ha 6 anni e mezzo, frequenta la prima classe della scuola primaria. Il padre è madrelingua inglese, nato in Scozia, la madre, italiana ricercatrice universitaria. Andrea comprende e si esprime oralmente in modo corretto con entrambe le lingue. Ha frequentato i primi due anni della scuola materna in Scozia poi la famiglia si è trasferita definitivamente in Italia. A Il bambino ha buone relazioni nei confronti dei pari, è il leader del gruppo. In classe spesso disturba le lezioni, si alza dal banco oppure giocherella. Non scrive sul quaderno ma, nelle verifiche orali, è brillante ed intuitivo. Non riesce a portare a termine le consegne se non con la presenza costante dell insegnante che lo supporta.

3 Lavoro di gruppo 3 Analizzare la scheda osservativa Individuare le aree di difficoltà Pensare ad attività che possano potenziare quelle aree e a come integrarle nell attività didattica quotidiana

4 4 Prerequisiti della letto-scrittura: ANALISI VISIVA

5 5 Prerequisiti della letto-scrittura: DISCRIMINAZIONE, ANALISI UDITIVA E RITMO

6 6 Prerequisiti della letto-scrittura: GLOBALITA VISIVA

7 7 Prerequisiti della letto-scrittura: INTEGRAZIONE VISUO-UDITIVA

8 8 Prerequisiti della letto-scrittura: MEMORIA UDITIVA SEQUENZIALE E FUSIONE UDITIVA

9 9 Prerequisiti della letto-scrittura: LAVORO SERIALE DA SINISTRA A DESTRA

10 CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA E META-FONOLOGICA 10 Obbiettivo: Riconoscimento della struttura fonemica delle parole, attraverso giochi sul fonema e sulla sillaba (modalità visiva e uditiva/orale). Coppie di parole da identificare come uguali o diverse (es. rana-tana) Ricerca del fonema iniziale di una parola, con giochi quali: Il Bastimento (arriva un bastimento carico di parole che iniziano con L), Regina Reginella (con i fonemi), gioco del trova la lettera (immagini con il nome a cui manca la lettera iniziale), gioco di Nomi, cose e città (si lavora così anche sulla fluenza categoriale), gioco del: Ti dico are quale può essere la prima lettera che manca? Giochi di analisi (segmentazione) e sintesi fonetica, quali: Gioco Il robot, L impiccato, Spelling Giochi in scatola: Visual Game, Paroliamo, La ruota della fortuna, Scarabeo (si può fare con le singole lettere oppure lo si può costruire con le sillabe aumenta anche il vocabolario personale del bambino). Spoonerismo (invertire la lettera iniziale di due parole in modo che entrambe abbiano senso, es. duna-lente che diventano luna-dente). N.B. Le parole utilizzate in tutte queste attività vanno presentate per ordine crescente di complessità.

11 11 Cifrare e decifrare in senso verticale ed orizzontale le sillabe Ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività orale (ti dico una parola e mi dici la sillaba iniziale), Catena delle sillabe (uno dice una parola e l altro deve inventare una nuova parola con l ultima sillaba di quella detta precedentemente), Strega tocca oggetto (tocca un oggetto che inizia con la sillaba ta ). Giochi di analisi e sintesi fonetica (utilizzando il mediatore corporeo/motorio): es. Se dico ta facciamo un salto, se dico ma una piroetta (.), Tiro al bersaglio, Percorsi, Caccia al tesoro.. Giochi di analisi e sintesi fonetica (a livello orale) quali ad esempio: Regina Reginella, Lo spezzatino, Il robot. Attività di analisi e sintesi fonetica con schede cartacee, quali ad esempio: immagine di corona e tre parole costume, giraffa, poltrona presentabili uditivamente o visivamente. Rime, filastrocche e canzoncine.

12 Livello sillabico - alfabetico 12 Obbiettivo: Acquisire consapevolezza della struttura della parola manipolando con sicurezza l associazione grafema-fonema. Paroliamo : vince chi riesce a formare il maggior numero possibile di parole, utilizzando solo alcune lettere date ( si può usare più volte la stessa lettera). Category : dato un ambito lessicale e alcune lettere estratte a sorte, gli allievi devono trovare delle parole che rientrino nell ambito prescelto e che comincino con ognuna delle lettere estratte ( es. cibi/ C-F-P-U _> Carne fagioli pesce uova). Memory: si gioca utilizzando carte illustrate e carte con le parole corrispondenti alle illustrazioni; vince chi, a carte coperte, girandone due per volta, riesce a trovare il maggior numero di coppie ( cioè carta con illustrazione e carta con parola corrispondente). Nella variante per il lessico produttivo, si utilizzano solo carte illustrate: quando un allievo gira due illustrazioni uguali, per vincere la coppia deve pronunciare la parola corrispondente.

13 13 Domino: per l uso linguistico, i tradizionali puntini sulle tessere sono sostituiti da disegni e parole ( o da pezzi di parola); a turno gli allievi devono collocare la tessera che il disegno corrispondente alla parola della precedente ( o il pezzo che attaccato al precedente, completa la parola). Vince chi per primo termina tutele tessere in suo possesso. Diversi tipi di cruciverba. Diversi tipi di lettura: con immagini (da agganciare al significato), non parole, parole figurate, scritte orizzontali e verticali, frasi figurate con parole, frasi scritte, racconti figurati, lettura dinamica, lettura tachistoscopica. Vocabolario personalizzato: Costruire un vocabolario personale del bambino. Il vocabolario contiene tutte le parole di uso comune che il bambino sa leggere bene (è un lavoro inizialmente dell insegnante o del terapista). Partendo da queste parole via via si vanno ad aggiungere parole diverse ma con una base simile.

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18 Riferimenti 18 Dislessia oggi. Prospettive di diagnosi e intervento in Italia dopo la Legge 170. Giacomo Stella, Enrico Savelli, Ed. Erickson, Come leggere la dislessia e i DSA. G. Stella e L. Grandi, Giunti scuola Leggere i DSA con Piperita Patty Peanuts Worldwide LLC e Ufficio Scolastico Regionale dell Emilia Romagna. Normativa nazionale e provinciale sui DSA Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici dell apprendimento allegate al DM n 5669 del 12 luglio 2011.

19 Riferimenti Come può essere così difficile?- documentario sulla dislessia, R. D. Lavoie Stelle sulla Terra, (film) Aamir Khan 2007 Competenze compensative. Tecnologie e strategie per l'autonomia scolastica degli alunni con dislessia e altri DSA. F. Fogarolo, C. Scapin, ed. Erickson Con-Pensare i DSA-2, guida per insegnanti. F. Barbera, C. Cornoldi 2012.

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