Autismo e creatività. Dott.ssa Stefania Molteni

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1 Autismo e creatività. Dott.ssa Stefania Molteni

2 Creatività COS È LA CREATIVITÀ? È una potenzialità psicologica presente in ogni individuo. È un fenomeno complesso, una meta-competenza; una capacità che può essere applicata a campi diversi. VARIE TEORIE DELLA CREATIVITÀ: Guilford (1967; 1970), Taylor (1959), DeBono (1967), Weisberg (1993); Mednick e Mednick (1967), Torrance (1974) FLUIDITÀ; FLESSIBILITÀ; ORIGINALITÀ; ELABORAZIONE.

3 Autismo e creatività Le ricerche sull autismo sono generalmente focalizzate su deficit/difficoltà MA I BAMBINI CON AUTISMO SEMBRANO AVERE ABILITÀ CREATIVE (Asperger, 1994; Fitzgerald, 2004; Kellman, 2004; James, 2006; Happé e Vidal, 2009) VAN GOGH EINSTEIN NEWTON ARCHIMEDE TEMPLE GRANDIN ERIK SATIE Alcuni tratti tipici dell autismo sembrano essere particolarmente propizi per lo sviluppo della abilità creative TENDENZA VERSO LA PERFEZIONE; ABILITÀ DI FOCALIZZARSI SUI DETTAGLI E UN OTTIMA MEMORIA; ABILITÀ DI PERSISTERE SU UNO STESSO COMPITO; TENDENZA A STARE DA SOLI; MANCANZA DI INTERESSE PER I GIUDIZI SOCIALI.

4 Autismo RELAZIONI SOCIALI IMMAGINAZIONE COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO I BAMBINI CON AUTISMO POTREBBERO ESSERE MENO ABILI DEI COETANEI NELLE RELAZIONI SOCIALI E NELL ESPRESSIONE/ COMPRENSIONE/ REGOLAZIONE DELLE EMOZIONI (KANNER, 1943)

5 Competenze emotive RICONOSCIMENTO DELLE EMOZIONI; ESPRESSIONE DELLE EMOZIONI; REGOLAZIONE DELLE EMOZIONI. (Denham, 2006; Parke, 1994; Saarni, 1999; Pons e Harris, 2000, Albanese e Molina, 2008) C È UNA RELAZIONE TRA CREATIVITA E COMPENTENZE EMOTIVE? La creatività sembra essere correlata con la competenza emotiva (Sànchez-Ruiz et al. 2011; Hoffman e Russ, 2012). FLUIDITÀ E FLESSIBILITÀ (E IN ALCUNI CASI ORIGINALITÀ) SONO POSITIVAMENTE CORRELATI CON LE COMPETENZE SOCIO-EMOTIVE.

6 Obiettivo??

7 Partecipanti 52 BAMBINI Di età compresa fra 5 e 10 anni 26 BAMBINI CON DISTURBI DELLO SPETTRO AUTISTICO (AHF & SA) 26 BAMBINI CON SVILUPPO TIPICO (appaiati per genere ed età calcolata in mesi)

8 Strumenti TEST DEL COMPLETAMENTO DI FIGURE TORRANCE (1974)

9 Strumenti TRIANGLE TASK - PIZZINGRILLI (2012)

10 Strumenti TEC TEST DI COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI (Pons e Harris, 2000; Albanese, Molina 2008)

11 Strumenti MATRICI PROGRESSIVE (Raven, 1984)

12 Strumenti VIDEOREGISTRAZIONE DI 5 MINUTI DI GIOCO LIBERO QUESTIONARIO COMPILATO DAI GENITORI

13 Risultati Gioco libero con i due pupazzi Tutti i bambini sono in grado di giocare liberamente con i due pupazzi e utilizzano i tre pezzi di lego inventando soluzioni creative; Molti bambini sono in grado di introdurre aspetti emotivi all interno del gioco libero; Alcuni bambini utilizzano il materiale messo a disposizione per inventare e narrare una storia fantasiosa. Questionario compilato dai genitori I bambini presentano, in media, alcune difficoltà nel comportamento sociale reciproco che può interferire nelle interazioni sociali quotidiane in maniera da leggera a moderata Nello specifico si riscontrano le maggiori difficoltà nelle abilità comunicative.

14 Risultati Intelligenza non verbale TUTTI I BAMBINI SONO ABILI NELLA PROVA DI INTELLIGENZA NON VERBALE. NON EMERGONO DIFFERENZE degne di considerazione tra la media di punteggi ottenuti dai bambini con autismo e la media dei punteggi ottenuti dai bambini con sviluppo tipico 23 21,88 Bambini con autismo Bambini con sviluppo tipico

15 Risultati Comprensione delle emozioni I bambini con autismo mostrano, in media, ALCUNE DIFFICOLTÀ nella comprensione delle emozioni rispetto ai bambini con sviluppo tipico p< p< Bambini con autismo Bambini con sviluppo tipico 0 TEC ToT Esterna Mentale Riflessiva

16 Risultati Comprensione delle emozioni NELLO SPECIFICO, I BAMBINI MOSTRANO DI AVERE, IN MEDIA: Una BUONA CAPACITÀ, paragonabile a quella dei bambini con sviluppo tipico, di attribuire correttamente il NOME ALLE EMOZIONI, comprendendone anche le CAUSE che possono provocarle; COMPONENTE ESTERNA ALCUNE DIFFICOLTÀ nella comprensione del fatto che le emozioni sono basate sui DESIDERI e sulle CREDENZE e che possono esistere DIFFERENZE TRA L EMOZIONE PROVATA E QUELLA MANIFESTATA; COMPONENTE MENTALE DIFFICOLTÀ PARAGONABILI a quelle dei bambini con sviluppo tipico, nel comprendere che un evento può suscitare contemporaneamente EMOZIONI DIFFERENTI e che è possibile REGOLARE le proprie emozioni utilizzando diverse strategie. COMPONENTE RIFLESSIVA

17 Risultati Creatività I bambini con autismo hanno in media un minor numero di idee e idee meno diversificate tra di loro, aggiungono un numero di dettagli ed elementi paragonabile a quello dei bambini con sviluppo tipico e sono più originali, anche se non in maniera significativa p<.05 p< Bambini con autismo Bambini con sviluppo tipico 0 Fluidità Flessibilità Elaborazione Originalità

18 BAMBINA DI 6 ANNI BAMBINA CON ASD DI 6 ANNI BAMBINO DI 8 ANNI BAMBINO CON ASD DI 8 ANNI

19 Risultati Creatività I bambini sono in grado di differenziare la propria produzione tra creativa e non creativa, anche se i bambini con autismo sono più originali e più attenti ai dettagli, anche se non in modo significativo Orig. TNC Orig. TC Elab. TNC Elab. TC Bambini con autismo Bambini con sviluppo tipico

20 Bambina di 6 anni Bambina con ASD Di 6 anni Bambino di 8 anni Bambino con ASD Di 8 anni N.C. N.C. N.C. N.C. C. C. C. C.

21 Risultati Bambini con autismo INTELLIGENZA NON VERBALE FLUIDITA COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI Esterna Mentale p<.01 p<.05 p<.05 p<.005 p<.01 FLESSIBILITA ELABORAZIONE ORIGINALITA Riflessiva

22 Risultati Bambini con sviluppo tipico INTELLIGENZA NON VERBALE FLUIDITA p<.05 FLESSIBILITA COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI Esterna p<.05 p<.05 ELABORAZIONE Mentale ORIGINALITA Riflessiva

23 Quindi? Può la creatività essere un importante strumento per l empowerment di competenze socio-emotive??

24 Training di creatività 1. COLORI

25 Training di creatività

26 Training di creatività 1. Valutazione pre trattamento 2. Training: 5 incontri a cadenza settimanale di 2 ore ciascuno 3. Valutazione post trattamento 4. Valutazione a distanza di 3 mesi dalla fine del trattamento

27 Training di creatività TRAINING ESTESO AL GRUPPO CLASSE IN CUI IL BAMBINO CON AUTISMO È INSERITO ATTIVITÀ DIVERTENTE DIVERSA DAL SOLITO CREATIVITÀ = IMPORTANTE LIFE SKILLS BENESSERE PENSIERO DIVERGENTE VS PENSIERO CONVERGENTE AUTOEFFICACIA E AUTOSTIMA INTEGRAZIONE RELAZIONI SOCIALI STEREOTIPI