L ANALISI DISCIPLINARE

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1 L ANALISI DISCIPLINARE Alessandro Benedetti Analisi disciplinare 1

2 Una definizione di DISCIPLINA problemi argomenti metodi Analisi disciplinare 2

3 Definizione... Si può dire che la programmazione disciplinare è una selezione di problemi - metodi - argomenti operata in campo/i disciplinare/i effettuata per raggiungere un fine formativo Analisi disciplinare 3

4 Alcune domande che si possono porre alle discipline Oggetto Campo di indagine Concetti chiave e nuclei teorici portanti (struttura) Modalità di indagine Evoluzione della disciplina Ambito del sapere in cui si colloca Frontiere Relazione con le altre discipline. Analisi disciplinare 4

5 Interrogare la disciplina al fine di: Individuare i contenuti minimi irrinunciabili Definire il/i metodo/i che la qualifica/ano Precisare le operazioni che le sono proprie Stabilire la sua rilevanza sociale e storica Ricercare le valenze formative... Analisi disciplinare 5

6 1 problema (a) Una disciplina, riguardo ai suoi contenuti è: a) Un insieme di argomenti linearmente ordinabili b) Un intrigo di connessioni, legami, relazioni tra argomenti??????????????????? Analisi disciplinare 6

7 1 problema (b) Se è vera (a), fino a che punto la didattica può eventualmente far cogliere la complessità di tali legami Le precedenze ordinamento lineare ordinamento non lineare Analisi disciplinare 7

8 1 problema (c) Un ipotesi ormai accettata per ogni disciplina è che, ammesso di poter individuare con certezza i suoi concetti chiave, questi non sono ordinabili linearmente, ma costituiscono piuttosto una rete concettuale Analisi disciplinare 8

9 2 problema (a) Nell elaborazione di un curricolo o di un corso i contenuti vengono organizzati nel tempo, che è ordinato linearmente. Come si può passare dal groviglio della trama concettuale, attraverso un percorso linearmente ordinato, alla ricostruzione che lo studente deve realizzare di tale trama? Analisi disciplinare 9

10 2 problema (b) Rete concettuale della disciplina di insegnamento Situazione didattica Rete concettuale di chi apprende Analisi disciplinare 10

11 2 problema (c) Criteri ipotizzabili: Ordine logico interno descrizione/costruzione Ordine storico (filogenetico) sfondo Ordine psicologico (ontogenetico) metodo, non contenuti Motivazioni obiettivi comuni Analisi disciplinare 11

12 2 problema (d) Ciascun criterio ha aspetti positivi, ma nessuno è generale. Rinunciare ad un criterio globale e stabilire criteri locali: Partire dall individuazione di ambiti problematici forti Stabilire un ordinamento lineare all interno di ciascun ambito PROCEDIMENTO A SPIRALE Analisi disciplinare 12

13 Definizione di Nuclei fondanti del Forum delle Associazioni Per nuclei fondanti si intendono quei concetti fondamentali che ricorrono in vari punti dello sviluppo di una disciplina e hanno (perciò) valore strutturante e generativo di conoscenze. I nuclei fondanti sono concetti, nodi epistemologici e metodologici che strutturano una disciplina... i contenuti ne sono l'oggetto, le conoscenze sono il frutto di tutto il processo di costruzione del sapere." Analisi disciplinare 13

14 Definizione di Nuclei fondanti secondo F. Olmi Annali P.I. n. 1/2000 I nuclei fondanti dell'apprendimento, attorno ai quali si costruisce il curricolo scolastico, costituiscono i concetti più significativi, generativi di conoscenze e ricorrenti in vari punti dello sviluppo di una disciplina, ricavati analizzandone la struttura tenendo conto sia degli aspetti storico - epistemologici che di quelli psico - pedagogici e didattici. Analisi disciplinare 14

15 Per una possibile definizione di nucleo fondante -1 Documento del Gruppo di Studio Tecnico 11/01/2000 a) Un sistema di istruzione, in grado di corrispondere all evoluzione qualitativa e quantitativa dei saperi, comporta dunque che le conoscenze siano selezionate e strutturate in termini di essenzialità. Ma una intelaiatura delle conoscenze compatta e coesa postula, a sua volta, la organizzazione dei contenuti dell insegnamento intorno a nodi essenziali che si configurino come dei veri e propri nuclei fondanti. Analisi disciplinare 15

16 Per una possibile definizione di nucleo fondante -2 Documento del Gruppo di Studio Tecnico 11/01/2000 b) Si sono definite le competenze come l utilizzazione e il padroneggiamento delle conoscenze. I nuclei fondanti possono quindi definirsi tali quando assumono un esplicito valore formativo rispetto alle competenze di cui sono i supporti e gli apparati serventi. Analisi disciplinare 16

17 Per una possibile definizione di nucleo fondante -3 Documento del Gruppo di Studio Tecnico 11/01/2000 c) Nel processo di insegnamento / apprendimento il nucleo fondante configura allora quanto delle conoscenze è indispensabile utilizzare e padroneggiare in una prospettiva dinamica e generativa. Rispetto al campo di conoscenza, ovvero alle discipline implicate, il nucleo fondante esprime quegli elementi di pregnanza e di caratterizzazione, tolti i quali le discipline stesse vengono meno. Analisi disciplinare 17

18 Nuovi curricoli e nuclei fondanti -1 Documento del Gruppo di Studio Tecnico 11/01/2000 c) Non si tratta di sottovalutare gli statuti specifici delle discipline. Si tratta invece - proprio attraverso i nuclei fondanti - di favorire un acquisizione dei saperi in termini criticamente così strutturati da sollecitare anche la permeabilità e la reciproca interrelazione delle diverse materie di insegnamento. d) La logica del nucleo fondante tende infatti a superare l idea di un apprendimento scolastico legato allo studio estensivo di un ventaglio enciclopedico di saperi disciplinari. % Analisi disciplinare 18

19 Nuovi curricoli e nuclei fondanti -2 Documento del Gruppo di Studio Tecnico 11/01/2000 % È assolutamente impensabile però che la correzione di una impostazione siffatta possa avvenire attraverso una miniaturizzazione - una sorta di bignamizzazione - dei contenuti che si convertirebbe inevitabilmente in un abbassamento dei livelli formativi. Si tratta invece di pensare a percorsi scolastici fondati sullo studio intensivo - cioè approfondito e mirato - di saperi disciplinari selezionati. Tali percorsi intendono sì rivedere la tentazione onnicomprensiva degli ultimi decenni, con la quale si era ritenuto di poter adeguare la scuola alla complessità contemporanea. Ma essi puntano altresì a qualificare il curricolo formativo sul terreno dello scavo critico e del consolidamento culturale con l obiettivo di raggiungere risultati di apprendimento più alti e più duraturi nel tempo. Analisi disciplinare 19

20 Per un possibile percorso di costruzione dei curricoli Documento del Gruppo di Studio Tecnico 11/01/2000 c) Bisogna poi individuare le discipline che concorrono alla definizione di tali competenze, i nuclei fondanti, gli argomenti irrinunciabili e le possibili interconnessioni tra i diversi campi di sapere[1]. Per l individuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorrerà tenere presente, da una parte, lo statuto epistemologico (oggetto, linguaggio, metodologia di ricerca) e dall altra la finalità formativa che a essa viene attribuita. [1] Cfr. Commissione dei Saggi. Analisi disciplinare 20