Giovedì Piano di lavoro dettagliato: situazione comunicativa - organizzare e proporre un attività del tempo libero, accettare o rifiutare la proposta

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1 Documentazione insegnante Giovedì Piano di lavoro dettagliato: situazione comunicativa - organizzare e proporre un attività del tempo libero, accettare o rifiutare la proposta MATTINA In aula: banchi disposti a isole da 4 6 allievi (a seconda dello spazio a disposizione). Su ogni isola: un dizionario bilingue. Su una parete: i poster Colori e Numeri Materiale supplementare: - piccoli premi (cioccolatini); - dadi - dépliant turistici della Svizzera italiana, altrimenti scaricare prospetti dal sito di Svizzera turismo ( com/it) Abbreviazioni: I. insegnante A. allievo/i* (a) materiale allievi (c) materiale classe * sono sempre incluse anche le allieve Orario Obiettivi Attività organizzazione classe materiale/schede Osservazione e suggerimenti 1 (5 ) 1. Programma della giornata Breve annuncio del programma della giornata di giovedì (questa occasione si fissa il nome della giornata): impariamo a proporre un attività del tempo libero, accettare o rifiutare la proposta. slide 1 2 (15 ) Ripetere il lessico degli alimenti, delle attività e le espressioni mi piace e non mi piace attraverso un attività ludica competitiva 2. Gioco della memoria Per introdurre il gioco di memoria l I. apre la giornata con un momento silenzioso di studio delle espressioni di mercoledì (e martedì) e introduce di seguito al gioco di memoria. Gioco di memoria (Koffer packen): Si formano due squadre. Il primo gruppo abbina la struttura mi piace con un alimento. Un A. della prima squadra comincia dicendo per esempio mi piace la banana, il secondo continua con mi piace la banana e la mela, il terzo aggiunge un altro alimento e così via. L obiettivo è quello di comporre una catena di alimenti più lunga possibile. La seconda squadra controlla la correttezza della catena di parole. Quando la catena si interrompe si scrive il numero di alimenti alla lavagna come punteggio raggiunto. Il secondo gruppo combina non mi piace con un alimento. Nel secondo turno si scambiano gli alimenti con delle attività (p.es. cantare, sciare, il calcio ecc). Alla fine si sommano i punteggi dei due turni e la squadra vincitrice riceve un premio. slide 2 Lavagna Premio (cioccolatini) Anche in questa attività, la forma ludica e l aspetto competitivo dovrebbero rendere meno pesante la memorizzazione.

2 3 (55 ) Comprendere globalmente il contenuto di brevi testi radiofonici (autentici) che presentano alcune attività del tempo libero sfruttando indizi testuali (parole gratis), contestuali e paratestuali (rumori di sottofondo, tono della voce, musica ecc.) 3. Attività del tempo libero Gli A. sono disposti a isole e ogni isola riceve un mazzetto di immagini di attività di tempo libero. Hanno due minuti per disporre le schedine sul tavolo e per identificare le attività in L1senza scrivere niente. In seguito ascoltano 7 spezzoni di trasmissioni radiofoniche dove si parla di: 1. un viaggio a Zanzibar 2. una partita di calcio 3. musica/danza hip hop 4. libri 5. fumetti/cartoni animati 6. wikipedia 7. il DVD di Harry Potter e il calice di fuoco a isole slide 4 slide 4 13 (c) Mazzi di schedine attività di tempo libero, un mazzo per ogni isola slide 5 Suggerimento: eventualmente verificare alla fine dell esercizio la produzione dello scambio lanciando la pallina ad alcuni A. Nel gruppo isola, gli A. identificano le attività di cui hanno sentito parlare e dopo ogni spezzone gli A. hanno a disposizione il tempo sufficiente per scegliere la schedina corrispondente all audio e di metterlo da parte. Secondo ascolto: gli A. verificano discutendo in gruppo la selezione delle schedine e identificano per ogni spezzone gli indizi che li hanno portati a riconoscere l attività (parole, rumori, intonazione, musica ecc.). Diventare consapevoli delle strategie testuali, contestuali e paratestuali che si mettono in atto nel processo di comprensione uditiva - Primo incontro del vocabolario riguardante le attività di tempo libero/ recupero di parole gratis - Elaborazione ricettiva delle indicazioni di frequenza in combinazione con le attività di tempo libero - Messa in atto produttivo delle indicazioni di frequenza in combinazione con le attività di tempo libero In classe si discutono le varie soluzioni e le strategie testuali, contestuali e paratestuali che aiutano alla comprensione. L I. mostra le soluzioni sulla slide 6. In coppia, con l aiuto del dizionario e della carta geografica, gli A. completano la p. 23(a) Cosa fai nel tuo tempo libero apponendo i nomi delle attività sotto le foto corrispondenti. Infine gli A. possono controllare e completare le loro risposte con la slide 8 (soluzioni) Gli A. mettono la crocetta vicino all indicazione di frequenza con cui praticano ogni attività (sempre/spesso/qualche volta/mai). L I. introduce l esercizio con un esempio (domanda risposta) facendo una dimostrazione dei piccoli dialoghi. La consultazione di p. 23 (a) è permessa. L I. mette una musica mentre gli A. camminano per l aula con p.23 (a) in mano. Quando la musica si ferma, gli A. salutano la persona più vicina. Uno dei due A. che si incontrano chiede: Cosa fai nel tuo tempo libero? Calcio? scegliendo fra le attività a p. 23 (a). Il secondo A. risponde: Sì spesso/qualche volta o No, (quasi) mai. Finiti i brevi incontri, l I. fa ripartire la musica. in coppia slide 6 p. 23 (a) Tempo libero slide 8 slide 9 p. 23

3 4 (30 ) Contestualizzazione dell ascolto attivando aspettative relative alla situazione comunicativa 4. Il dialogo di giovedì Preparazione dell ascolto del dialogo: si contestualizza il dialogo guardando il fumetto introduttivo sulle slide 10 e 11 che anticipa l inizio del dialogo. Gli A. formulano ipotesi (in L1) su possibili scambi di battute. slide 10 e 11 Fumetto introduttivo Preparazione all ascolto del dialogo attivando sia il canale uditivo che quello visivo (immagine e lettura) L I. proietta le slide del fumetto dialogo che rappresenta l inizio del dialogo in forma di fotoromanzo : per facilitare la comprensione le battute possono essere lette e ascoltate contemporaneamente. In classe si verificano le ipotesi formulate precedentemente. slide Fumetto dialogo giovedì L I. evidenzia il lessico riguardante le indicazioni temporali riscontrato nel fumetto (stasera, oggi). slide 16 Comprensione globale di un dialogo relativo alla situazione comunicativa dell organizzare un attività di tempo libero Ascolto selettivo delle espressioni temporali (p.es. prima, dopo, alle...) e degli atti linguistici relativi alle proposte / all accettazione / al rifiuto con successiva comprensione di queste espressioni Primo ascolto del dialogo Verifica della comprensione globale: l I. chiede quale film i ragazzi decidono di andare a vedere. Secondo ascolto del dialogo: gli A. si dispongono in coppie. Un A. di ogni coppia prende la scheda del dialogo a p. 24 contrassegnata con A dove mancano le espressioni temporali, l altro A. di ogni coppia prende la scheda del dialogo a p. 25 contrassegnata con B dove mancano gli atti linguistici riguardanti le proposte/accettazione/rifiuto. Gli A. ascoltano per la seconda volta il dialogo e completano la loro scheda, inserendo quello che sentono, senza preoccuparsi dell ortografia. Al termine del secondo ascolto, dopo aver riempito le lacune, le coppie completano vicendevolmente le lacune. slide slide 34 Dialogo giovedì slide 35 p. 24 (a) Dialogo mascherato slide p. 25 Dialogo mascherato 5 (33 ) Raggiungere la consapevolezza degli atti linguistici necessari per organizzare un attività 5. Proporre un attività, accettare o rifiutare la proposta, fissare un orario L I. chiede agli A. di simulare in coppia una conversazione in cui programmano un attività di tempo libero in L1. Dopo il lavoro in coppie, una coppia volontaria presenta il loro piccolo dialogo in coppia slide 37 Discussione in L1 per individuare gli atti linguistici/le attività linguistiche. etwas vorschlagen Vorschlag annehmen Vorschlag ablehnen/(gegenvorschlag) Ort/Zeit vereinbaren p. 24 (a) o p. 25 (a) Dialogo mascherato (A e B) Al termine della discussione in si verificano si recapitolano gli atti linguistici identificati mostrando slide 38 con lo schema delle attività linguistiche slide 38

4 Verifica della comprensione in italiano degli atti linguistici inerenti all organizzazione di un attività e delle espressioni temporali e categorizzazione delle strutture linguistiche utili per proporre un attività, per accettare o rifiutare la proposta e per mettersi d accordo su un luogo d incontro e un orario A coppie: a p. 24 (a) o p. 25 (a) e con l aiuto della slide 38, gli A. identificano le realizzazioni degli atti linguistici nel dialogo sottolineando gli atti di fare una proposta/controproposta in blu, di accettare la proposta in verde, di rifiutare la proposta in rosso, e l attività di accordarsi su un tempo/luogo d incontro in giallo. slide 39 p. 24 (a) o p. 25 (a) slide 38 6 (15 ) Memorizzazione degli atti linguistici 6. Fase silenziosa In classe si guardano le espressioni di giovedì sulla carta geografica. Individualmente gli A. inseriscono gli atti linguistici sottolineati nel dialogo a p.24 (a) o p. 25(a) nello schema. slide 40 Earta geografica, espressioni di giovedì p. 24 (a) o p. 25 (a) Verifica delle soluzioni con slide 41. Gli A. usufruiscono dello spazio vuoto in basso a sinistro (le espressioni utili) inserendoci almeno tre espressioni a loro scelta prese da p.24 (a) o p. 25 (a) o dalle espressioni di giovedì che considerano utili e che vogliono ricordare. slide 41 eepressioni di giovedì p.24 (a) o p. 25 (a) 7 (25 ) Applicare ed esercitare le strutture linguistiche 7. Mini-dialoghi A coppie, i ragazzi si esercitano attraverso mini-dialoghi seguendo lo schema: proposta+rifiuto e proposta + accettazione. Un A. fa una proposta (p.es. andiamo al cinema stasera?). L altro A. risponde tirando il dado per decidere se accettare la proposta o meno (se pari = accettazione; se dispari = rifiuto e controproposta). Un dado per ogni coppia slide 42 7 (25 ) Sentire la pronuncia dei nomi dei giorni della settimana in italiano, ripresa degli atti linguistici della proposta Conoscere i nomi dei giorni della settimana. Confronto linguistico per riconoscere le somiglianze fra le lingue come risorsa facilitante e smentire il preconcetto che le somiglianze causino confusione. 8. Le mie attività (1) L I. presenta la scheda 26 le mie attività leggendo ad alta voce i giorni della settimana. Per 3 minuti, gli A. si domandano a vicenda p.es. Come si dice mattina in francese? o Come si dice venerdì in inglese? ecc. Gli A. colorano dello stesso colore i nomi dei giorni e dei momenti della giornata che riconoscono come imparentati: p.es. lunedì-lundi, Montag-Monday Dopo qualche minuto,, si raccolgono le osservazioni. Gli A. completano la scheda con i loro impegni settimanali (es. lunedì calcio, martedì danza, ecc.). Se è necessario gli A. utilizzano il dizionario e, come d abitudine, le parole gratis. L I. chiede agli A. di conservare la scheda per un attività nel pomeriggio. lavoro indiciduale slide 43 p. 26 (a) Le mie ettività Il messaggio più importante da elaborare non è di tipo nozionistico, ma consiste nella sensibilizzazione degli A. per il loro repertorio plurilingue come risorsa comunicativa e come facilitazione della comprensione e dell apprendimento.

5 pomeriggio In aula: banchi disposti a isole da 4 6 allievi (a seconda dello spazio a disposizione). Pomeriggio Su ogni isola: un dizionario bilingue. Su una parete: i poster Colori e Numeri Materiale supplementare: - piccoli premi (cioccolatini); - dadi - dépliant turistici della Svizzera italiana, altrimenti scaricare prospetti dal sito di Svizzera turismo com/it Abbreviazioni: I. insegnante A. allievo/i* (a) materiale allievi (c) materiale classe * sono sempre incluse anche le allieve Orario Obiettivi Attività Organizzazione classe Materiale Osservazioni e suggerimenti 9 (10 ) Ripresa delle competenze linguistiche attorno alle attività di tempo libero acquisite durante la mattinata. 9. Indovinare le attività settimanali Gli A. riprendono p.26 (a) le mie attività la tolgono dal fascicolo e scrivono il proprio nome sul retro. L I. raccoglie tutte le schede. L I. chiama 3 A. e dà in mano a ciascuno un mazzo di schede. Il/la primo/a dei 3 A. comincia a presentare le attività sulla prima scheda: p.es. mercoledì pomeriggio: pianoforte, sabato pomeriggio: scout, ecc. Chi è? Gli A. nei banchi indovinano chi è. Quando si è identificata il proprietario della scheda si passa alla prossima. Ev. l I. distribuire un piccolo premio a chi indovina più schede., con tre volontari che stanno davanti alla classe e presentano le schede slide 44 p. 26 (a) Le mie attività ev. piccolo premio 10 (20 ) Conoscere la Svizzera italiana, ricostruire in italiano (in modo guidato) dei contenuti assimilati in L1 9. Quiz sulla Svizzera italiana L I. spiega l attività che inizia a p. 27. Gli A. hanno esattamente tre minuti di tempo per leggere le informazioni sulla Svizzera italiana, poi mettono da parte le schede. Ogni isola riceve un foglio 14 (c) per inserire le risposte del quiz. Gli A. leggono le istruzioni del quiz su slide 46. slide 45 pp.27, 28, 29, 30 (a) modulo 14 (c) Risposte quiz (1 per ogni isola) slide 46 Sottolineare che la velocità di lettura è importante e fa parte del gioco L I. mostra la prima slide con il titolo (slide 47) e la prima domanda del quiz (slide 48). L I. concede ca. 15 secondi per rispondere a ogni domanda, gli A. di ogni isola si mettono d accordo su una risposta e la scrivono sul modulo 14 (c). Alla fine le isole si scambiano il foglio per la correzione. L I. mostra le soluzioni e le isole correggono il foglio dei loro compagni dando un punto per ogni risposta completamente corretta Infine si sommano i punti per stabilire il gruppo vincitore (punteggio massimo: 8). A discrezione dell I. può essere dato un piccolo premio al gruppo vincitore. correzione a isole slide Domande slide Soluzioni ev. piccolo premio

6 11 (35 ) Tramite depliant/sito internet scoprire le offerte turistiche della Svizzera italiana 11. Preparare il programma per un weekend nella Svizzera italiana L I. mette a disposizione in un area dell aula dei dépliant turistici della Svizzera italiana dei quali gli A. si possono servire per ritagliare le immagini/testi che gli occorrono. Ogni coppia riceve un cartellone15 (c) (formato A3) con gli spazi per le attività del weekend e sceglie delle attività da inserire nei diversi momenti delle due giornate. Gli A. ritagliano e incollano le immagini scelte e scrivono i loro nomi sui fogli A3. slide 73 1 cartellone (formato A3) 15 (c) per coppia Riviste, giornali, depliant ecc. In mancanza di materiale cartaceo sulle attività turistiche gli A. o l I. possono entrare nei siti 12 (20 ) Applicare ed esercitare le strutture linguistiche introdotte nella fase 3 e 4 per proporre un attività in un contesto comunicativo ludico 12. Cosa facciamo questo weekend? Gli A. dispongono i loro cartelloni in un cerchio. Un A. di ogni coppia si posiziona vicino al proprio cartellone, all interno del cerchio (questo A. avrà il ruolo di proporre un attività), mentre l altro si colloca all esterno del cerchio, sempre vicino al proprio cartellone (questo A. avrà il ruolo di valutatore della proposta e decide se accettarla o meno). Il cerchio esterno di A. si muove in senso orario, mentre il cerchio interno rimane immobile. Prima di iniziare l attività, gli A. del cerchio esterno si spostano di una posizione in senso orario, di modo che si separino le coppie originali e se ne formino delle nuove. Gli A. del cerchio interno propongono le attività del loro weekend agli A. del cerchio esterno. Gli A. mobili valutano le attività proposte con l aiuto degli atti linguistici di accettazione/rifiuto (in un primo momento è ammesso l utilizzo delle espressioni di giovedì) e altre strategie comunicative. Infine l A. mobile decide se accettare o meno il pacchetto weekend. Se il weekend è accettato, l A. che l ha proposto segna il suo successo con un trattino in un angolo del cartellone. Alla fine si effettuerà un conteggio delle vendite. Quindi tutto il cerchio esterno si sposta di una posizione e si ricomincia. Dopo alcuni spostamenti (il numero è a discrezione dell I.) i ruoli si invertono ricominciando dalla formazione del cerchio. Gli A. che si trovavano all interno del cerchio si spostano all esterno e vice versa, di modo che ognuno ha la possibilità sia di proporre che di accettare/rifiutare la proposta. slide 74 e (c) Gli A. possono inizialmente consultare i le espressioni di giovedì sulla carta geografica La classe è organizzata secondo la forma didattica dell ingranaggio (cerchio nel cerchio: il cerchio interno è fisso, quello esterno si muove). Questa attività diventa anche una gara tra i compagni: quanti compagni sono riuscito a portare in vacanza? 13 (5 ) 13. Autovalutazione Gli A. valutano le loro competenze d italiano e le loro scoperte a p.9 (a) sotto GIOVEDÌ scegliendo gli smiley adatti e aggiungendo eventuali altre scoperte. In classe si completa il documento 06 (c) o direttamente sulla slide o con l aiuto di una proiezione con un visualizer inserendo il conteggio di ogni smiley e alcune scoperte individuali. lavoro slide 75, 76 p. 9 (a) Autovalutazione 06 (c) PREPARATIVI PER VENERDÌ Comprare gli ingredienti per fare la pizza prestando attenzione ai gusti degli A., predisporre cucina