6 dicembre 2016 LICEO ELIO QUIRINO VISCONTI RAPPORTO OCSE - PISA

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1 6 dicembre 2016 LICEO ELIO QUIRINO VISCONTI RAPPORTO OCSE - PISA PRESENTI RAPPRESENTANTI MIUR (Loredana Leoni) MAZZOLI direttore generale INVALSI: Le esperienze di rilevazione degli apprendimenti attuate con le indagini OCSE-PISA dovrebbero essere ordinarie e non lasciate alla libera scelta di partecipazione delle scuole. AJELLO presidente INVALSI: le ricerche internazionali OCSE-PISA rappresentano un panorama di riferimento anche delle prove nazionali permettendo di confrontare i risultati. Il programma internazionale OCSE-PISA è nato nel 1997, si compone di prove standardizzate e si rivolge agli studenti di scuola secondaria superiore. Permette di individuare le caratteristiche dei sistemi in relazione ai risultati raggiunti e di confrontare la serie storica dei risultati. 72 i paesi che aderiscono al programma. Ambiti di indagine: letteratura matematica e scienza a periodicità biennale e di volta in volta c è la focalizzazione su un ambito particolare l ultimo è scienze TIMSS è parte dell associazione IDEA si rivolge agli studenti della IV elementare e della terza media. Ha coinvolto 60 paesi. Ha caratteristiche diverse dal PISA. Nella costruzione delle prove TIMSS ADVANCED 2015 si tiene conto del curricolo dei diversi paesi (interviste ad insegnanti alunni). I questionari tengono conto delle caratteristiche del paese, per questo richiedono tempo e si svolgono ogni 4 anni- il test si articola in aspetti di contenuto e aspetti di metodo. ROBERTO RICCI dirigente ricerca INVALSI: Le rilevazioni internazionali sono importanti per il nostro paese come punto di ancoraggio per le prove nazionali. La condivisione del quadro metodologico ha rappresentato un contributo notevole per le stesse. Quali fili di interpretazione danno questi dati? PRIMA DI COMUNICARE I RISULTATI OCSE-PISA PRESENTANO I RISULTATI DI ALTRE INDAGINI MINORI LAURA PALMERIO responsabile area indagini internazionali invalsi comunica i dati dell indagine TIMSS alla 6 edizione. Rappresenta l indagine più antica in ambito comparativo in educazione rilevando i risultati in matematica e scienza solo in IV elementare e III media- Dati in proiezione sul trentennio. Altra indagine che rileva gli apprendimenti in matematica e fisica all ultimo anno di scuola secondaria superiore è STEM programs - Il trend è di 20 anni e vi partecipano 9 paesi PUNTEGGI MEDI al quarto anno di scolarità rilevano risultati positivi nei paesi dell est asiatico con uno scarto di 23 punti c è l Irlanda del nord. L Italia è molto lontana dai risultati più alti. Il nord est dell Italia è al di sopra della media del paese e il sud-ovest sotto. Questa indagine consente di fare un analisi su trend di 20 anni. Il confronto con l ultima rilevazione mostra che sia in matematica che in scienze c è un miglioramento a livello mondiale. 15 paesi con punteggi più alti dell ultima rilevazione. ITALIA ha mantenuto in matematica gli stessi punteggi dell ultima rilevazione in scienze in Italia lieve peggioramento. All 8 anno di scolarità sempre primi i paesi dell est: Singapore Corea Giappone distanziati dall Unione sovietica di 48 punti. Il gap è aumentato.

2 L Italia ha un punteggio inferiore alla media internazionale come nella rilevazione del Sciente 8 anno: Singapore Corea Giappone ma anche Slovenia hanno punteggi superiori. Italia è in linea con la media internazionale. SUD e isole mantengono il punteggio più basso. L analisi del trend mostra un miglioramento a livello mondiale. Italia è in entrambi i casi tra i paesi con punteggi stabili. BENCHMARK internazionale rilevati sulla scala internazionale. Cosa gli studenti -che si collocano in quel particolare livello- sanno fare. Gli studenti COREA IL 41% studenti arriva a livello avanzato. In Italia solo il 4% degli studenti arriva a livello avanzato (peggioramento dall ultima rilevazione). Se l Italia soffre sui livelli più alti recupera a livello più basso allargando i risultati su più studenti. L Italia riesce a dedicarsi alle fasce più deboli. Per il intermedio il 57 % degli studenti italiani non raggiunge il risultato (benchmark). Anche in fisica in Italia solo 1% raggiunge risultati avanzati e solo il 22 % a livello intermedio. Abbiamo quasi 80% di studenti che in fisica non raggiunge il risultato minimo. DIFFERENZE DI GENERE / DATI INTERESSANTI /PREOCCUPANTI IV GRADO: matematica rispetto al genere i maschi hanno punteggi più alti in 18 paesi. Le femmine hanno punteggi più alti in 8 paesi, ma con differenza più alta. In Italia i maschi hanno punteggi più alti con un divario maggiore di genere a favore dei maschi in matematica. scienze 25 paesi non si rilevano differenze significative tra i generi. In Italia si osserva una differenza di 20 punti in media tra maschi e femmine in scienze. Il divario dal 2011 e 2015 è fortemente aumentato: i maschi migliorano, le femmine peggiorano in matematica - In scienze in Italia il divario si mantiene uguale. VIII GRADO viene mantenuta la differenza in Italia molto più che negli altri paesi che mostrano un trend generale di riduzione delle differenze tra maschi e femmine. Siamo tra gli 11 paesi in cui i maschi hanno un punteggio più alto. Tra il 4 e 8 grado -confrontando i risultati -la differenza viene mantenuta e non aumenta sia in matematica e scienza. Ci sono più maschi che femmine che frequentano programmi di matematica avanzata. Sono 11 i paesi in cui la differenza è marcata e l Italia è tra questi. INDAGINE TIMES ADVANCET è un indagine un po diversa: la popolazione di riferimento sono gli studenti per l Italia al 13 anno, per gli altri paesi al 12 anno di scuola. Di questa popolazione si prende solo la fetta di studenti che frequentano corsi di matematica e fisica a livello avanzato in Italia lo scientifico per mat e fisica e l istituto tecnologico solo per la matematica. Questi istituti fanno più ore di matematica alla settimana. Si è visto che incrociando il punteggio medio con la quota di studenti che ricevono questo tipo di formazione: in Russia è il 2,5% in Italia il 24% di popolazione risulta coperta da questo campione. Risultati più bassi per Italia ma distribuiti su più studenti. Portogallo e Slovenia hanno risultati alti con copertura più grande. Il nostro sistema è più inclusivo.

3 Anche in questo caso si mantiene il divario territoriale tra nord est e sud isole e il risultato generale in Italia è molto peggiorato rispetto al RISULTATI OCSE PISA Una grossa novità PISA 2015 è la totale informatizzazione della prova studenti valutati in 474 scuole partecipanti CAMPIONE II anno secondaria PREVISTO questionario genitori studenti su carriera scolastica FRANCESCO AVVERSATI : stesso TEST di 2 ore per tutti i paesi. Test valorizza la capacità degli studenti di estrapolare da ciò che hanno appreso e di applicare autonomamente il loro sapere in situazioni nuove e non scolastiche. Principale tema di questa rilevazione: la capacità ad affrontare questioni scientifiche e di discutere idee in rapporto con le scienze come cittadino pensante. Non si parla delle scienze utili agli scienziati, ma alle conoscenze che servono ad ogni cittadino per muoversi nel mondo. Le competenze che si vanno a valutare sono quelle che vanno espresse in un contesto non scolastico Esempio di una prova per dare un idea che PISA non è solo la conoscenza dei contenuti ecc. ecc. Ex. un corridore corre a temperature elevate va incontro al rischio di disidratazione o colpo di calore. Rischio che varia in relazione all umidità dell aria. Gli studenti dovevano interagire con le informazioni date e gli strumenti messi a disposizione per valutare la relazione causa effetto concetto chiave delle scienze. La domanda era di disegnare un esperimento esercizio chiedeva di selezionare dei dati per avvalorare la risposta Le prove PISA danno importanza alla capacità di utilizzare gli apprendimenti autonomamente. PISA LA POSIZIONE DELL ITALIA L Italia si colloca al di sotto della media dei paesi OCSE - Est asiatico ma anche Estonia Finlandia arrivano a migliori competenze scientifiche Austria Francia - in linea con la media dei paesi OCSE Una seconda dimensione è l equità dei risultati: in che modo questi derivano dalla stratificazione socio culturale di appartenenza. Se si incrociano le 2 dimensioni restano al primo posto corea-giappone- Regno Unito dove nei risultati si ha un minor peso rispetto alle origini sociali Italia ha un risultato relativamente buono per l equità ma resta grande il divario territoriale che dimostra che non c è equità geografica. Migliori risultati: Colombia Portogallo Norvegia- Romania Per equità : Stati Uniti Slovenia- CONFRONTO DEI DATI ITALIANI Le scuole private nel campione italiano non si distinguono da quelle pubbliche I risultati dipendono dalle origini socio economiche

4 Tra scuole divari più importanti 2 scuole con status socio economico uguale possono presentare una differenza notevole dei risultati: risultati da correlare alla qualità del servizio che in quella singola scuola viene dato. Che l origine socio economica non sia un destino inevitabile lo dimostra che in Corea uno studente di basso livello ha gli stesi risultati di uno studente italiano con un livello di benessere alto. ITALIA PROMOSSA BOCCIATA RIMANDATA Quali sono i punti positivi per l Italia Risultati stabili in scienze e lettura (seppure bassi sotto la media) In matematica per la prima volta nella media. Riduzione del divario tra immigrati e non immigrati le differenze si mantengono solo in relazione allo status E stato visto che l impatto della % di studenti immigrati in quella scuola non incide né in positivo né in negativo sui risultati generali. NOTA AMBIGUA Il divario di genere in lettura è ridotto può essere legato al fatto che le prove sono state amministrate al pc nelle prove su carta i ragazzi sono meno motivati a far bene i test I risultati dei ragazzi tendono ad aumentare; quelli delle ragazze a scendere questo ha fatto anche ridurre il divario. Questo non si vede in tutti i paesi perché dipende dall approccio che quella cultura ha con le tecnologia. Il divario di genere in Italia è uno dei più importanti in matematica: siamo il 4 paese con il divario più alto. I risultati dipendono anche dalla spese per l istruzione fino ad un certo livello. Vi sono dei paesi: Russia-Cile in cui questa relazione diventa piatta. Confrontando i risultati dei paesi che hanno una spesa simile all Italia, l Italia ha risultati minori. Quali possono essere gli aspetti del sistema italiano che determinano questo? 1) in Italia il 6% dei quindicenni ha ripetuto una o più classi. In particolare il 10% dei 15enni è stato bocciato alla scuola superiore. 2) E un dato che non si rileva negli altri paesi. Questo è attribuibile ad una mancata azione di orientamento nella scuola italiana. 3) A parità di risultati in lettura e scienze lo status socio-economico incide fortemente sulla possibilità di essere ripetenti 4) In Italia ci sono più ore di scuola che in altri paesi e se a queste si aggiungono le ore di studio a casa siamo tra i paesi con maggior impegno scolastico. Con dei risultati non necessariamente migliori. (Finlandia ha meno ore). 5) Per 2 anni di seguito l Italia ha un numero maggiore di studenti che saltano giorni e ore di scuola. Sulla carta ci sono molte ore nei fatti, nelle scuole italiane, molte ore non vengono svolte. STRUMENTI DI MIGLIORAMENTO L autovalutazione ormai a regime Nel 2015 solo il 30 % degli studenti si è potuto avvalere di docenti mentor (negli altri paesi è più presente) Formazione degli insegnanti: in Italia la % dei docenti che si formano è inferiore agli altri paesi (indipendentemente dai contenuti). In particolare solo 1/3 di docenti italiani ha partecipato a formazioni in scienza

5 Negli altri paesi i risultati sono in netto miglioramento. In Italia si registra meno formazione che negli altri paesi: in scienze/approcci insegnamento/attività in laboratorio. Alcune di queste differenze contribuiscono a determinare i risultati italiani. Tempo di apprendimento dedicato alle scienze : meno in Italia COSA TRARRE DA PISA NEL CONFRONTO TRA I 72 PAESI 1) i paesi con migliori risultati tengono in alta considerazione la scuola e hanno la convinzione che tutti possono raggiungere buoni risultati 2) investono sulle competenze degli insegnanti 3) investono per ridurre il peso sulle disparità (negli altri paesi si investe di più dove la sfida è maggiore) 4) Occorre bilanciare l autonomia delle scuole con strumenti di governo centrali SABRINA GRECO: I RISULTATI DEGLI STUDENTI ITALIANI IN SCIENZE LITERACY SCIENTIFICA - PISA non è una rilevazione di conoscenze ma come il soggetto è in grado di recuperare queste conoscenze per risolvere i problemi. La valutazione tiene conto di: Contesti: dal soggetto all ambiente Competenze:fare previsioni - identificare una domanda - proporre un modo di esplorare scientificamente un problema - descrivere e valutare - interpretare dati e prove scientificamente Conoscenze: di contenuto, struttura della materia, Procedurali, Epistemiche DIFFERENZE ALL INTERNO DEL NOSTRO PAESE divario tra nord e sud già rilevato in altre indagini nord est ed ovest consegue risultati sopra la media centro in media sud e isole molto sotto la media Il punteggio medio del sud isole corrisponde ad un punteggio basso del nord Il nord ha scostamenti dalla media più positivi % di studenti che si collocano tra quanti non raggiungono i livelli minimi di competenze in scienze (livello 2) nord est e centro hanno meno studenti che si collocano al di sotto del 2 sud isole hanno più studenti al di sotto del 2 C E UN TREND CHE CONFERMA 1. le differenze tra macro aree geografiche 2. differenze di genere nei risultati in scienze (Differenze importanti in Italia che a livello medio nazionale è di 17 punti a favore dei ragazzi) Là dove si registrano differenze significative di genere in tutte le aree c è una crescita a favore dei ragazzi, tranne al centro che presenta una differenza di genere costante. Nel nord italia i ragazzi superano le ragazze anche nei livello più elevati tra i top si hanno più ragazzi che ragazze. RISULTATI PER TIPOLOGIA DI ISTRUZIONE Liceo Istituti tecnici Formazione professionale

6 Anche in questo caso gli studenti del liceo raggiungono risultati più alti Gli istituti tecnici e professionali hanno punteggi inferiori DI CHIACCHIO : RISULTATI DEGLI STUDENTI ITALIANI IN MATEMATICA E LETTURA Si conferma il divario tra nord e sud Il dato positivo in matematica è che abbiamo raggiunto la media OCSE Le aree del sud hanno la quota maggiore di studenti che non raggiungono il livello più basso. La fascia subito dopo il livello minimo Le differenze di genere sono importanti in matematica (20 punti) -Si mantengono nelle macro aree, ma non nel sud isole- Nelle fasce basse la differenza di genere si riduce molto. C è una percentuale maggiore di maschi che raggiungono risultati più alti. Nel liceo si raggiungono risultati migliori in matematica bassi invece negli istituti tecnici C è una sostanziale similitudine tra centri di formazione professionali e istituti professionali. In tutte le macroaree (tranne nord est) le ragazze nel tempo stanno diminuendo la performances in matematica Si registra una flessione generale di peggioramento MAZZOLI: Questi dati addolorano chi ama le scienze. 1) la scuola italiana continua a trascurare l educazione scientifica didattica delle scienze versus didattica delle altre discipline 2) malgrado le tante ore che facciamo, si continua a fare poca scienza 3) i docenti non sono laureati in scienze sperimentali 4) sembra funzionare la qualità della didattica più che il numero delle ore 5) Non basta studiare tanto studiare è inefficiente Emerge il dato che bisogna studiare meglio 6) Gli immigrati non frenano 7) Orientare è meglio che ri-orientare intendendo come ri-orientamente quanto si spera di ottenere dalla bocciatura 8) Serve l osservazione in classe - ruolo del mentor valutazione esterna (quando c è, i risultati sono migliori) CONCLUSIONI AJELLO- RICCI Siamo di fronte ad un sistema che si presenta debole, i dati sono preoccupanti. In particolare il divario territoriale: le differenze di punteggio nei vari territori presentano una distanza intorno a 60 punti (che equivale ad un anno e mezzo di scolarità). Costantemente in tutti i livelli nel paese si accumula una differenza di questo genere. Il dato positivo riguarda i risultati in matematica dove i punteggi sono migliorati. Nelle regioni del mezzogiorno si registra il miglior incremento anche se in queste regioni i risultati sono molto bassi. Serve una maggiore presa in carico I dati presentano dei temi di ricerca importanti Ex come le tecnologie esasperano le differenze??? Ajello - Le differenze del genere possono far parlare di allarme sociale questa differenza si registra anche nelle competenze finanziarie le ragazze vivono una situazione di povertà maggiore i risultati ci dicono che questo dato può aumentare. Le competenze matematiche finanziarie diventano fondamentali. Altra considerazione è che la spinta a far propri i modelli maschili forse ha prodotto nelle ragazze una disaffezione per questi ambiti che sono stati vissuti (nel passato) come emancipatori del ruolo femminile.

7 Altro dato è il tempo passato a scuola. Va migliorata la qualità la quantità è un dato non significativo Alte aspettative rispetto agli studenti che si dovrebbe tradurre in qualità dell istruzione. Come fare per migliorare? Come bilanciare l autonomia delle scuole con una guida centrale. Queste le domande a cui rispondere nel prossimo futuro. A mio parere all università un discorso sulla didattica delle scienze o della matematica dovrebbe partire dalla diffusione di questi dati e dalla loro analisi con gli studenti. Significativa la riflessione sulla differenza di genere. Preoccupante la posizione delle ragazze sia in matematica che in scienze che vede i risultati peggiorare. Questo riflette sicuramente una fragilizzazione della lotta di rivendicazione femminile. Anna D Auria