DeA Formazione - Maurizio Muraglia. Telese,

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1 DeA Formazione - Maurizio Muraglia Telese,

2 LESSICO PROFESSIONALE INDISPENSABILE: PAROLE A RITROSO 1. COMPITI IN SITUAZIONE(OGGETTI) 2. COMPETENZE(SOGGETTI) 3. PROGRAMMARE(PROCESSI)

3 VALUTARE..CHE COSA?

4 LO SCENARIO DEL VALUTARE SCOLASTICO CONTESTO SFIDANTE CONOSCENZE ABILITA ATTEGGIAMENTI ESPERIENZE

5 NON SOLO LA PUNTA DELL ICEBERG 1. NOALSOLOALUNNO COGNITIVO 2. NO ALLA SEPARAZIONE DEL COMPORTAMENTO DALL ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO 3. NO AL PRIMATO DELLA QUANTIFICAZIONE 4. NO ALLA CARICATURA DELL OGGETTIVITA

6 NARRAZIONE AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA OSSERVARE E VALUTARE PROCESSI RIFLESSIONE SENSO DI AUTOEFFICACIA METACOGNIZIONE MOTIVAZIONE APPRENDIMENTO SOLIDO: ELABORAZIONE PROFONDA ORIENTAMENTO

7 L AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA Raccontare quali sono stati gli aspetti più interessanti per lui e perché, quali sono state le difficoltà che ha incontrato e in che modo le abbia superate, fargli descrivere la successione delle operazioni compiute evidenziando gli errori più frequenti e i possibili miglioramenti e, infine, far esprimere l autovalutazione non solo del prodotto, ma anche del processo produttivo adottato. La valutazione attraverso la narrazione assume una funzione riflessiva e metacognitiva nel senso che guida il soggetto ad assumere la consapevolezza di come avviene l apprendimento (MIUR per il primo ciclo)

8 COMPITI IN SITUAZIONE

9 COMPITI IN SITUAZIONE Situazione nuova per l alunno. Situazione che presenti una sfida, un motivo per essere risolta, un perché a cui rispondere. Situazione la cui risoluzione implichi una integrazione di apprendimenti posseduti dagli alunni, non una semplice giustapposizione. Situazione che implichi un agire fisico o mentale a partire da quanto appreso(fareconciòchesisa). Situazione nella quale il soggetto possa immedesimarsi, adattata al contesto di apprendimento. Situazione tendenzialmente aperta, che lasci spazio alla discussione. Situazione per affrontare la quale non siano conosciuti in partenza i saperi e saper fare da mobilizzare, che devono essere individuati dagli alunni. Situazione che l allievo deve poter affrontare in autonomia. (da D. Maccario)

10 I COMPITI IN SITUAZIONE: CRITERI DI QUALITÀ Recupero della conoscenza già acquisita; Uso di processi cognitivi complessi; Riferimento a contesti significativi reali; Stimolo all interesse degli studenti; Differenti percorsi risolutivi; Sfida alle capacità degli studenti.

11 RUOLO DELL INSEGNANTE propositivo facilitatore negoziatore risorsa

12 REPERTORIO DI SITUAZIONI-PROBLEMA ATTIVITA A BASSA STRUTTURAZIONE Far inscenare un dialogo nel quale sia utilizzata una struttura linguistica appena presentata. PROBLEMI A CARATTERE ESPLORATIVO Chiedere agli allievi di scrivere una lettera in lingua straniera (per rispondere a un corrispondente) contenente parole/strutture linguistiche appena studiate. PROBLEMI FINALIZZATI A FAR INTEGRARE APPRENDIMENTI GIA CONSOLIDATI Far progettare un uscita didattica per effettuare buna ricerca di informazioni in un luogo dato, in un certo orario, con determinati mezzi a disposizione, con un budget definito.

13 ATTIVITA COMUNICATIVE Chiedere agli allievi di descrivere una situazione rappresentata figurativamente, di terminare una striscia a fumetti, di scrivere una scenetta da rappresentare, di scrivere un biglietto d invito a una festa, di commentare o terminare una storia per loro significativa. COMPITI COMPLESSI DA SVOLGERE IN Chiedere agli allievi di scrivere un UN CONTESTO DATO testo che deve essere pubblicato, di realizzare un progetto, un plastico, un montaggio audiovisivo, di preparare e realizzare un inchiesta, una campagna di sensibilizzazione ecc. PRODUZIONI A TEMA Chiedere agli studenti di preparare una comunicazione alla classe o una relazione su un argomento stabilito.

14 USCIRE SUL TERRITORIO, ATTIVITA OSSERVATIVE Proporre visite al termine di un insieme di attività, con successivo trattamento dei dati raccolti, o all inizio di un percorso, nel quale verranno riprese o confermate le ipotesi generate. ATTIVITA LABORATORIALI Nell ambito del laboratorio scientifico, richiedere l elaborazione di ipotesi, la messa a punto o la selezione di strumenti per la raccolta dei dati, la loro elaborazione ecc. PRODUZIONI ARTISTICHE Produzione di un testo letterario, di un pezzo musicale, di una scultura, di un dipinto.

15 STAGE PRATICI Stage di lingua straniera all estero; nella scuola superiore stage professionali, tirocini. PROGETTI DI CLASSE Progetti volti a una produzione o ad una realizzazione concreta, a carattere funzionale (ad es. video di presentazione della scuola, elaborazione di un progetto per ristrutturare il giardino ecc.)

16 CRITERI PER VALUTARE GLI ATTEGGIAMENTI CHE ORIENTANO L ALUNNO VERSO LA COMPETENZA ESPLORARE CORRERE RISCHI CONFRONTARSI IMPARARE DALL ERRORE Quanto l alunno sa mettere in gioco le proprie risorse interne? Quanto sa usare le risorse esterne? Con quale atteggiamento e impegno affronta il compito? Quale disponibilità mostra a capire i propri errori? Quale disponibilità mostra a impegnare le proprie energie per migliorare le prestazioni?

17 DUE PASSAGGI PER COSTRUIRE UNA SEMPLICE RUBRICA VALUTATIVA IN AMBITO DISCIPLINARE 1. SCOMPORRE LA COMPETENZA NELLE PRESTAZIONI IMPLICATE ES.E INGRADODITRARRECONOSCENZEESSENZIALIDAUN TESTO ESPOSITIVO INDICATORI DI PRESTAZIONE INDIVIDUA IL TEMA CENTRALE DEL TESTO INDIVIDUA IL FILO DEL DISCORSO DEL TESTO SEQUENZIALIZZA IL TESTO 2. INDIVIDUARE I LIVELLI DI PRESTAZIONE PER INDICATORE

18 INDICATORI CARENZA SUFFICIENZA PADRONANZA RIVELATIVI DELLA COMPETENZA INDIVIDUAIL TEMA CENTRALE DEL TESTO INDIVIDUA IL FILO DEL DISCORSO DEL TESTO SEQUENZIALIZZA IL TESTO

19 COMPETENZA INTESA GLOBALMENTE E IN GRADO DI TRARRE CONOSCENZE ESSENZIALI DA UN TESTO ESPOSITIVO LIVELLO BASE Se guidato riesce a orientarsi all interno del testo cogliendo alcune ideeguida LIVELLO INTERMEDIO Riesce a non perdere il filo del discorso e a ricavare un buon numero di conoscenze dal testo LIVELLO AVANZATO Si muove con disinvoltura nel testo non perdendo di vista la struttura di fondo e gerarchizzando i nuclei di contenuto fondamentali

20 COMPETENZA (ASSI CULTURALI PRIMO BIENNIO) Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi ANALISI DI COMPETENZA AZIONE CONTENUTO CONTESTO SCRIVERE TESTI DIVARIO TIPO COMUNICAZIONE PERSONALE O SOCIALE LINEE GUIDA COMPITO AUTENTICO Individuare un contesto comunicativo Individuare un problema da cui partire Individuare uno scopo da raggiungere Individuare un prodotto che testimoni il (tentativo di) raggiungimento dello scopo Fare riflettere su quanto realizzato

21 Osservare, descrivere OSSERVARE ed analizzare fenomeni appartenenti alla DESCRIVERE realtà naturale e artificiale e ANALIZZARE riconoscere nelle sue varie forme i concetti RICONOSCERE di sistema e di CONCETTI complessità FENOMENI DI REALTA CONCETTI DI SISTEMA E COMPLESSITA REALTA NATURALE E ARTIFICIALE Individuare un contesto di realtà osservabile Individuare un fenomeno da porre sotto osservazione Individuare lo scopo da raggiungere (pragmatico o conoscitivo) Individuare un prodotto che testimoni il (tentativo di) raggiungimento dello scopo Fare riflettere su quanto realizzato

22 Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico ANALIZZARE INTERPRETARE DEDURRE RAGIONARE CALCOLARE DATI RAPPRESENTAZI ONI GRAFICHE REALTA DA CUI PROVENGO NO I DATI Individuare un contesto produttore di dati/informazioni Individuare il problema supposto dai dati/informazioni Individuare lo scopo da raggiungere (pragmatico o conoscitivo) Individuare prodotto testimoni (tentativo raggiungimento dello scopo un che il di) Fare riflettere su quanto realizzato