ISTITUTO COMPRENSIVO di PORTO MANTOVANO (MN) Via Monteverdi 46047 PORTO MANTOVANO (MN) tel. 0376 398 781 e-mail: mnic813002@istruzione.it e-mail certificata: mnic813002@pec.istruzione.it sito internet: www.icportomantovano.gov.it CURRICOLI SCUOLE INFANZIA CAMPO ESPERIENZA: IMMAGINI, SUONI E COLORI COMPETENZE CHIAVE EUROPEE Comunicazione nella madrelingua La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere pensieri, sentimenti, in forma sia orale ed espressione scritta-disegno di interagire adeguatamente e in modo creativo Imparare ad imparare Imparare ad imparare è l abilità di organizzare il proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comporta l acquisizione, l elaborazione e l assimilazione di nuove conoscenze e abilità. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza. Competenze sociali e civiche Le competenze sociali e culturali riguardano tutte le forme di comportamento che consentono ai bambini di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita comunitaria, anche risolvere conflitti ove è necessario. Spirito di iniziativa e imprenditorialità Lo spirito di iniziativa e imprenditorialità riguardano la capacità di tradurre le idee in azione, sviluppando la creatività, pianificando nel tempo le fasi di un progetto. 1 di 6
AMBITO TEMATICO Esprimersi e comunicare creativamente Ascolto Osservazione Esplorazione TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE 1. Il bambino comunica, racconta pensieri ed emozioni con l immaginazione e la creatività. 2. Il bambino racconta utilizzando varie possibilità che il linguaggio del corpo consente 3. Il bambino inventa storie sa esprimerle attraverso la drammatizzazione,il disegno,la pittura e le altre attività manipolative. 4. Il bambino esplora materiali artistici a disposizione, li utilizza con creatività ed immaginazione. 5. Il bambino segue con curiosità piacere spettacoli di vario tipo;sviluppa l interesse per l ascolto della musica e per la fruizione di opere d arte. 6. Il bambino scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. 7. Il bambino esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e li riproduce. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 3 1. Esplorare e sperimentare materiali e diverse forme di espressione artistica. -Utilizzare il corpo e la voce per imitare e produrre. 2. Esprimersi con la mimica e i gesti. 3. Esprimersi attraverso attività manipolative. -Interagire con i compagni in modo libero e guidato. 4. Sviluppare al sensibilità musicale e favorirne la fruizione. 5. Conoscere la realtà sonora. 2 di 6
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 4 1. Sperimentare e utilizzare materiali e tecniche diverse con diversi linguaggi espressivi : voce, gesto, drammatizzazione, musica, manipolazione, espressione pittorica. -Saper verbalizzare le proprie rappresentazioni grafiche 2. Scoprire le potenzialità sonore del corpo e della voce. 3. Saper riprodurre graficamente elementi reali e/o di fantasia. - Drammatizzare situazioni. -Partecipare a giochi di ruolo. 4. Utilizzare diversi strumenti e tecniche in modo guidato per dare forma e colore all esperienza. 5. Dimostrare interesse per la musica. 6. Scoprire le potenzialità sonore di materiali e strumenti. - Esprimersi attraverso la musica e il canto. -Rappresentare eventi sonori con simboli grafici. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 5 1. Sa esprimere con linguaggi differenti: voce gesto, drammatizzazione, suoni, musica, manipolazione, trasformazione di materiali diversi, esperienze grafico/pittoriche. -Descrivere l attività svolta. -Leggere ed esprimere emozioni e stati d animo. 2. Saper utilizzare i diversi linguaggi del corpo per potersi esprimere. 3. Saper identificarsi nei vari personaggi durante il racconto di storie utilizzando dialoghi adatti alla situazione. -Saper esprimere una storia attraverso la rappresentazione grafico/pittorica e attività manipolative. 4. Utilizzare diversi strumenti e tecniche in modo autonomo e creativo per dare forma e colore all esperienza. 5. Seguire con interesse uno spettacolo teatrale. -Saper osservare e riprodurre in modo personale, immagini e opere d arte. 6. Percepire, ascoltare, ricercare e discriminare i suoni all interno di 3 di 6
significativi contesti di apprendimento. 7. Conoscere la realtà sonora. -Esplorare le proprie possibilità sonoro-espressive e simbolico rappresentative. -Saper accompagnare con il ritmo semplici brani musicali. MODALITÀ DI LAVORO Rappresentazioni di situazioni attraverso il gioco simbolico o l attività mimico-gestuale. Drammatizzazioni di testi ascoltati Rappresentazioni di oggetti, animali, storie, attraverso il disegno, la manipolazione, utilizzando tecniche e materiali diversi. Riproduzione e commento di opere d arte. Ascolto di brani musicali, rappresentazioni grafico-pittoriche delle emozioni e movimento a ritmo di musica. Produzione di sequenze sonore e semplici ritmi. Esplorazione del paesaggio sonoro circostante; classificazione dei suoni. Sperimentazione e invenzione di semplici canzoni, rime e filastrocche. Verbalizzazione, drammatizzazione, rappresentazioni grafiche di spettacoli o film visti. Recitazione di rime e filastrocche. Conversazioni su argomenti di diverso interesse, nel rispetto dei turni e dell ascolto dei compagni. LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI Livello base: Segue spettacoli per bambini per brevi periodi, partecipando alle vicende dei personaggi Esegue disegni senza particolare finalità espressiva e accuratezza Usa diversi tipi di colori rispettando sommariamente i contorni Riproduce suoni ascoltati, rumori dell ambiente e semplici ritmi solo su richiesta 4 di 6
Canta semplici canzoni solo in gruppo Manifesta difficoltà alla partecipazione nei momenti di drammatizzazione Usa materiali con scarsa creatività e poco interesse Dimostra poca cura dei materiali Livello intermedio Segue spettacoli per bambini con interesse, partecipando alle vicende dei personaggi, e sapendone riferire approssimativamente il contenuto Si esprime attraverso il disegno o le attività plastico-manipolative con intenzionalità ed accuratezza. Usa diversi tipi di colori e tecniche rispettando i contorni Riproduce suoni ascoltati, rumori dell ambiente e semplici ritmi con la voce, con il corpo, con i materiali e strumenti semplici Canta semplici canzoni sia in coro che singolarmente Partecipa ai momenti di drammatizzazione con interesse Usa i materiali in modo adeguato Ha cura dei materiali Livello avanzato Segue spettacoli per bambini, filmati, documentari con interesse, sapendone riferire il contenuto e rielaborandolo in forma grafica e sotto forma di drammatizzazione Si esprime attraverso il disegno e attività plastico manipolative con intenzionalità e creatività Usa diversi tipi di colore e tecniche rispettando i contorni con precisione Produce suoni, rumori e ritmi con la voce, con il corpo, con materiali e strumenti semplici in modo creativo Canta canzoni sia in coro che singolarmente portando contributi personali Partecipa con interesse alle attività di drammatizzazione portando contributi personali ed originali Utilizza i materiali in modo adeguato e originale Ha cura dei propri e comuni materiali 5 di 6
VALUTAZIONE DIAGNOSTICA INIZIALE Valutazione con prove comuni Ai bambini vengono proposte delle verifiche in tutti i campi di esperienza. Tali prove consentono ai docenti di saggiare i prerequisiti e i livelli di partenza dei bambini per orientare l attività didattica. I criteri di valutazione sono condivisi dal team docente in modo da tracciare una linea comune di giudizio. Valutazione basata su osservazioni sistematiche Durante le attività di programmazione i docenti condividono le informazioni raccolte relativamente alla motivazione di ogni bambino, che risultano indispensabili per tracciare un primo profilo d apprendimento di ognuno. In questo modo verrà elaborato un piano individualizzato ed eventualmente personalizzato. VALUTAZIONE FORMATIVA IN ITINERE Valutazione basata su osservazioni sistematiche Per ogni Unità di apprendimento il docente testa quotidianamente il procedere degli apprendimenti, così da capire il grado di acquisizione progressiva di conoscenze e abilità e da individuare i diversi stili d apprendimento e le difficoltà che emergono. Valutazione con prove oggettive Quando il docente ritiene che gli apprendimenti dell Unità siano consolidati, seppure a livelli diversi, con riferimento ad ogni singolo bambino, propone una verifica sull argomento che testi conoscenze e abilità. Il docente può proporre anche una verifica in cui mette alla prova le competenze acquisite; in questo caso non si tratta di quantificare le conoscenze acquisite, ma di mettere alla prova la capacità del bambino di inferire nuove conoscenze analizzando contesti diversi. I risultati di tali verifiche costituiranno per il docente una cartina di tornasole da cui far scaturire un processo di auto-critica per poter migliorare l azione didattica. 6 di 6