Scuola dell infanzia di Silvella Anno scolastico 2008-2009 Attività in friulano e inglese con metodo CLIL Nelle Indicazioni Curricolari redatte dal Ministero della Pubblica Istruzione nel 2007, si evidenziano dei riferimenti chiari sull opportunità di un primo contatto con la LS già in periodo prescolare. Nella descrizione del campo di esperienza discorsi e parole viene sostenuto che... se opportunamente guidati, i bambini... confrontano la propria lingua materna con altre lingue... Possono apprendere efficacemente una seconda lingua purché il contesto sia dotato di senso, l apprendimento avvenga in modo naturale, sia inserito nelle attività quotidiane e diventi esso stesso occasione di riflessione e dialogo (MPI, 2007, P. 36). Le attività in lingua inglese sono ormai una tradizione nella scuola di Silvella, quasi come quelle in lingua friulana. Vengono condotte secondo il modello del format narrativo ideato da Traute Taeschner, utilizzando le storie di Le avventure di Hocus and Lotus del I, II e III livello. Le attività in inglese iniziano negli ultimi mesi del primo anno (bambini di 3/4 anni) e proseguono durante il secondo e terzo anno di scuola per 2-3 volte alla settimana per mezz ora circa alla volta.. Inoltre la lingua inglese, come quella friulana e italiana, viene utilizzata, con tutti i bambini della scuola, nell attività di routine che è la compilazione del calendario. I bambini grandi in questo modo hanno modo di imparare un po di inglese, per lo più lessico e verbi. Dunque una piccola base e una buona motivazione per provare a fare un attività solo in inglese. Partendo dalla storia in friulano Il puint dai fruts di Max Bollinger, utilizzando la lingua inglese si è andati a scoprire i giochi che facevano i due bambini protagonisti del racconto e quali animali vivevano nella fattoria. L unità tematica è stata realizzata con tutti i bambini grandi nei mesi di aprile e maggio per un totale di quindici ore circa. Metodologia e strategie La situazione, o meglio il luogo dove erano condotte le attività, era l aula e il corridoio, non avendo la possibilità di avere uno spazio specifico per quel tipo di attività. I contenuti in lingua friulana ed inglese erano diversi, come diversi erano anche i materiali (libri, vocabolario d inglese illustrato, CD con canzoni in inglese,...). Gli argomenti trattati sono stati tre: - uno in friulano: la storie dal Puint dai fruts ; - due in inglese: gli animali della fattoria, i giochi dei bambini. L insegnante e la stessa per le due lingue (attività in friulano e format narrativo Le avventure di Hocus and Lotus ). Considerato che sia l insegnante che lo spazio erano gli stessi,per avviare le attività e introdurre la lingua inglese, si faceva mettere i bambini in cerchio, si sedevano sul tappeto e contavano in inglese fino a dieci. Mentre i bambini contavano, l insegnante spargeva su di loro un po di porporina dorata: la polvere magica li avrebbe fatti parlare in inglese. Quindi si proseguiva con l attività programmata (30 45 minuti). La scelta delle attività da proporre ai bambini in lingua inglese e friulana di questa unità, non è stata Casuale. Tenendo presente le competenze ricettive e produttive dei bambini sia in lingua friulana che inglese e i loro bisogni, si è ritenuto opportuno proporre in friulano attività che andassero a investire gli aspetti cognitivi e la sfera emozionale, dunque attività complesse, che richiedono un certo registro. Le attività in lingua inglese invece poggiavano su esperienze motorie e musicali. Memorizzare semplici filastrocche e una canzone da eseguire in giochi di coppia e/o di gruppo, poter correre, saltare, camminare su di un percorso, sono attività durante la quale la lingua viene
utilizzata più e più volte in un contesto definito che aiuta a capire e imparare con piacere. La glottodidattica esperienziale riconosce: o l importanza di proporre un input linguistico adatto alle capacità cognitive, relazionali e semiotiche degli allievi; o l importanza di garantire un esperienza piacevole con la LS per far nascere nei bambini un atteggiamento positivo; o mantenere la dimensione strumentale della lingua (giocare, comunicare, fare esperienze). Il bambino impara facendo esperienze e l apprendimento esperienziale si realizza attraverso: o la percezione: l esperienza sensoriale è molto importante perché i bambini sono in grado di imparare attraverso l esperienza anche nozioni astratte; o l osservazione: sebbene che nella prima e seconda infanzia prevalga la memoria implicita, ad iniziare dai quattro anni iniziano ad emergere anche modalità acquisizionali legate alla memoria esplicita, che necessitano di osservazione e riflessione; o l azione e l interazione: i bambini hanno bisogno di interagire con l ambiente per scoprirlo e conoscerlo, quindi il linguaggio è uno strumento per fare delle cose (M. Daloisio, 2009). Nell unità tematica è stata utilizzata la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) che propone l apprendimento integrato di una lingua e di contenuti. La glottologia esperienziale, sopra menzionata, e la metodologia CLIL, non sono uguali ma hanno dei punti in comune: o puntano alla promozione della LS (il CLIL attraverso l apprendimento disciplinare in LS, la glottodidattica come gancio trasversale nei campi di esperienza, cioè negli ambiti dell agire e del fare); o si fondano sul concetto di permeazione della lingua straniera in attività in lingua materna; o promuovono lo sviluppo integrato di competenze linguistiche e contenuti; o considerano la LS come veicolo di apprendimento (nella metodologia esperienziale, per la mancanza di competenze pregresse, la finalità è quella di un primo contatto con la lingua straniera. Nel CLIL gli allievi hanno già una minima conoscenza); o entrambi hanno il principio della priorità formativa, cioè gli obiettivi sono funzionali all apprendimento; o entrambi propongono esperienze di apprendimento che sul piano psicologico sono sentite dai bambini come autentiche. Gli Organismi europei, comunque, favoriscono la didattica CLIL con queste motivazioni: o rinforza la motivazione di chi impara e la sicurezza nella lingua e sull argomento; o migliora la competenza linguistica e le abilità orali di comunicazione; o sviluppa interessi ed atteggiamenti plurilinguistici; o da l opportunità di studiare un argomento da diverse prospettive; o costruisce competenze e comprensione interculturale; o sviluppa abilità interculturali; o non richiede più ore di insegnamento; o completa altre disciplini anziché mettersi in competizione con esse; o diversifica le metodologie e le pratiche didattiche in classe.
Campo di esperienza: I discorsi e le parole CLIL Lingue: friulano e inglese Il puint dai fruts di Max Bolliger Lingua: friulano Obiettivi: - Il bambino è in grado di stare attento e ascoltare la storia; - Produce lingua rispettandola particolarità fonologica per comunicare in friulano; - Sa orientarsi nella storia nominando le parole forti e significative; - Sa riconoscere e dare un nome alle emozioni che prova. Azioni: - Camminate in campagna fino alla Ledra; - Ipotizzare dove nasce il fiume e dove va; - Ragionare sull utilità di un ponte; - Ascolto della storia e drammatizzazione; - Realizzazione di un orologio delle emozioni (individuale); - Cercare sui libri quali animali vivono dentro e sopra il fiume; - Realizzazione di un cartellone con i colori a tempera, collage, disegni ritagliati e incollati; - Cercare sui giornali immagini di animali che vivono sul fiume, tagliarle i e incollarle; - Ricordare quali piante e alberi sono state viste in campagna. Contenuti: - Arricchire il lessico; - Rinforzare la competenza attiva della lingua friulana; - Sviluppare la capacità di comunicazione; - Potenziare la capacità di ascoltare una storia in friulano; - Capire,attraverso la storia e il vissuto personale, che cos è un ponte, la campagna e la fattoria; - Saper riconoscere emozioni (felice, malinconico, arrabbiato, ecc.); - Affinare la manualità. Verifica: - Osservazione diretta del bambino sulla sua attenzione e capacità di ascolto; - Griglie di osservazione per annotare i cambiamenti nella produzione del friulano in ogni bambino; - Ricostruzione della storia in cinque sequenze (aiutandosi con le parole forti ); - Osservazione diretta del bambino per quantificare la sua capacità di immedesimarsi in un personaggio; - Uso dell orologio individuale delle emozioni più volte durante il giorno per esprimere il proprio stato d animo.
The farm Gli animali della fattoria I giochi dei bambini Lingua: inglese Obiettivi: - Il bambino è in grado di capire la storia The children s bridge ; - Sa muoversi nel percorso strutturato secondo le consegne date in inglese; - Comprende e sa ripetere le filastrocche proposte in situazioni sia organizzate che spontanee; - Sa cantare On my farm e accoppiare le figure degli animali corrispondenti; Azioni: - Ascolto ripetuto della storia in inglese The children s bridge accompagnata da movimenti che aiutano la comprensione; - Drammatizzazioni; - Giochi imitativi e di movimento; - Memorizzazione della filastrocca Teddy bear, del girotondo Ring a ring o roses e della canzoncina Good morning ; - Realizzazione di un cartellone con lavoro di gruppo (disegno, ritaglio, incollatura e pittura); - Memorizzazione del canto On my farm ; - Realizzazione di un libretto individuale con il nome degli animali della fattoria nominati nella canzone; - Sviluppare le capacità di esprimersi con la voce, con la mimica, col movimento e la drammatizzazione; - Esprimersi attraverso esperienze grafico-pittoriche. Contenuti: - Incuriosire il bambino verso la lingua straniera; - Potenziare la comprensione e produzione linguistica; - Percepire e discriminare le differenze dei suoni onomatopeici nelle due lingue; - Sviluppare l educazione plurilingue. Verifica: - Osservazione diretta del bambino durante il racconto della storia; - Esecuzione corretta del percorso secondo le consegne date in inglese; - Osservazione del bambino mentre ripete e canta le filastrocche e la canzone insegnata; - Schede individuâl li che il frut al à di disegnâ i animâi nomenâts par inglês da la mestre.
Verifica L esperienza CLIL friulano inglese è stata positiva. I bambini hanno partecipato con piacere e, dai disegni fatti come verifica, dal loro cantare in modo sia spontaneo che su consegna, si è potuto rilevare che i bambini hanno ampliato il repertorio lessicale (nomi, verbi, sostantivi) mentre a livello sintattico non si sono notati progressi di rilievo. Ornella Piccoli