Prerequisiti linguistici e scrittura Paola Viterbori Polo Bozzo Università di Genova
Scrittura come attività complessa Codifica (Alfabetizzazione o Literacy) Attività linguistica di trasformazione del linguaggio verbale in forma scritta mediante graduale automatizzazione delle regole di conversione suono-segno. Processi in gran parte automatizzati e non consapevoli nello scrittore adulto. Composizione del testo (Ideazione) Scopo ultimo della scrittura. Processo psico-linguistico attraverso il quale lo scrittore riesce a trasmettere un significato nel testo scritto, ricostruendo sulla carta rappresentazioni analoghe a quelle presenti nella sua mente; è un attività di problem solving che richiede processi di pianificazione, generazione, selezione, organizzazione e verifica dei contenuti. LE DUE ABILITA SONO RELATIVAMENTE INDIPENDENTI: difficoltà di composizione del testo scritto possono presentarsi in presenza o meno di difficoltà di alfabetizzazione.
Capacità di eseguire l atto dello scrivere ad es. coordinazione oculomanuale Livello di concettualizzazione della lingua la scrittura rappresenta la parola e non l oggetto scrittura Capacità linguistiche ad es. consapevolezza fonologica Capacità cognitive ad es. memoria a breve termine verbale
La distinzione tra strumenti notazionali: disegno e scrittura Comprendere la distinzione tra disegno e scittura è il primo passo per l ingresso in una società alfabetizzata (Ferreiro, 1990) Il bambino comprende che strumenti notazionali diversi (disegno/scrittura) hanno diverse funzioni e proprietà Il disegno registra e rappresenta oggetti visibili di un mondo reale o immaginato La scrittura rappresenta un oggetto invisibile (il linguaggio); è un sistema di rappresentazione secondario (Vygotsky, 1962)
Distinguere disegno e scrittura Levin & Bus (2003) In compiti di riconoscimento, bambini di 3 anni non sono ancora in grado di distinguere con chiarezza disegno e scrittura. Usano rappresentazioni grafiche simili al disegno quando si chiede loro di scrivere (Ferreiro & Teberosky, 1979). Una chiara distinzione tra disegno/scrittura non è completa sino a 5 anni. Due fasi nello sviluppo del sistema di scrittura Differenziazione del sistema di scrittura: il bambino comprende che scrittura e disegno sono differenti strumenti notazionali (3-4 anni) Relazione tra scrittura e linguaggio: comprende che la scrittura rappresenta un oggetto speciale (il linguaggio) e comincia a formulare ipotesi sulla corrispondenza tra queste due forme di rappresentazione (5 anni)
Fattori associati all apprendimento della scrittura National Early Literacy Panel (2008) Conoscenza dell alfabeto Consapevolezza fonologica: abilità di identificare, manipolare o analizzare aspetti della lingua orale (ad es. Identificare il suono iniziale di una parola), indipendentemente dal significato Denominazione rapida automatica: denominare rapidamente una sequenza di figure di oggetti o colori Memoria a breve termine fonologica
Fattori associati all apprendimento della scrittura National Early Literacy Panel (2008) Conoscenze sui testi stampati: conoscenza di convenzioni (ad es. sinistra-destra, davanti-dietro) e altre informazioni (titolo, autore, copertina del libro) Competenze orali: abilità di produzione e comprensione del linguaggio parlato, incluso il vocabolario e le competenze grammaticali Elaborazione visiva: abilità di associare o discriminare simboli presentati visivamente
La consapevolezza fonologica La consapevolezza fonologica viene definita come: abilità nell elaborare i suoni della lingua capacità di analizzare e manipolare la struttura linguistica delle parole Essere consapevoli che un discorso è formato da elementi fonemici è reso difficile dal fatto che i fonemi sono co-articolati, con il risultato della percezione di una singola unità acustica (la sillaba) Per valutare la consapevolezza fonologica vengono utilizzate varie prove: la prova di rime, segmentazione e fusione fonemica, segmentazione e fusione sillabica.
La consapevolezza fonologica GLOBALE Riconoscimento e produzione di sillabe Segmentazione sillabica di parole Fusione sillabica Identificazione della sillaba iniziale, finale, intermedia ANALITICA Segmentazione fonemica Fusione fonemica Identificazione del fonema iniziale, finale, intermedio Manipolazione dei suoni (ad es. aggiunta, sostituzione) Riguarda la struttura fonologica superficiale del linguaggio E presente in bambini prescolari: riflessioni sui suoni del linguaggio che cominciano a svilupparsi dai 3-4 anni Rime Si sviluppa prima dell apprendimento della lingua scritta ed è ritenuta preparatoria ad essa Riguarda la struttura segmentale profonda del linguaggio Attiene alla capacità di attuare operazioni sui fonemi, le unità minime che compongono le parole Si sviluppa in particolare come parte del processo di apprendimento della lingua scritta
Modello integrato del processo di alfabetizzazione Whitehurst e Lonigan (1998) Abilità outside-in competenze «esterne» alla parola stampata che ne supportano la comprensione; contesto entro cui avvengono i primi tentativi di lettura (conoscenza semantica, sintattica e concettuale; comprensione e produzione di storie; conoscenze circa l orientamento standard della lettoscrittura; lettura inventata). Abilità inside-out competenze relative alla parola stampata che supportano i bambini nel tradurre le lettere in suoni e i suoni in lettere (conoscenza dei nomi delle lettere; individuazione della rima; manipolazione di sillabe e fonemi; conoscenza del suono delle lettere; scrittura inventata).
Home literacy model: come i genitori favoriscono l alfabetizzazione Senechal e Le Fevre (2002) Lettura del libro condivisa Linguaggio Esposizione ai libri Consapevolezza fonologica Attività di lettura e scrittura a casa Alfabetizzazione emergente Lettura a fine prima Lettura a fine terza Esperienze a casa Inizio prima Fine prima Fine terza
Grazie! Contatti: paola.viterbori@unige.it Dipartimento di Scienze della formazione Polo Bozzo, Ricerca e intervento sui disturbi del linguaggio e dell apprendimento www.polobozzo.unige.it