DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

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2 DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Lo stato della ricerca scientifica L osservazione dei casi e il censimento della oolazione dei Bambini, in base alla fotografia fornita dall Accademia er la ricerca sui disturbi di arendimento (IARLD, ) iniziati negli ultimi decenni del secolo scorso in Canada e successivamente in gran arte del Regno Unito e del resto del centro Euroa, hanno stimolato la ricerca scientifica avanzata.oggisaiamocheil % deicasisegnalati, all internodellaoolazionescolastica, ha difficoltà di arendimento e non è interessato da un disturbosecifico del calcolo (Cornoldi C., Lucangeli D.,, Arithmetic education and learning disabilities in Italy, Journal of learning disabilities,, -). Eureil % deglistudenti (Lucangeli et al., ) incontradifficoltànell arendimentodellamatematica. E ossibilerieducareciòcheoggiassa er iltrattamentoclinico? Il disturbo di arendimentosecifico è condizionatonel % deicasi da deficit neurosicologico, nel % deicasi da riscontri di tiosicometrico del IQ e nel % deicasidagli asettimotivazionali (Moè, De Beni, Cornoldi, ). Il resente lavoro è stato isirato da un rogetto di ricerca durato mesi. La centralità della questione è stataanalizzare l asetto non atologicodel disturbo nel Bambino con diagnosi funzionale di difficoltà non generalizzata di arendimento, (imostazione clinica art. DPR // - atto d indirizzo e coordinamento alle ASL), con focus sulla comromissione secifica di un dominio e sui casi di comorbidità. Gli asetti della diagnostica e della ratica clinica hanno interessato il mondo delle Neuroscienze, della Psicologia dello sviluo, e - er le rassi educative e riabilitative - della Pedagogia e della Logoedia. Il disturbo secifico di arendimento si connota eistemiologicamente come una vera e roria atiia del rocesso evolutivo ed incide rofondamente anche sulla salute e sul benessere stesso del Bambino; queste ed altre ragioni hanno animato il rogetto aena concluso sul territorio del I Municiio - IC Elsa Morante - e del XVII - Istituto Villa Flaminia - di Roma.La risosta all interrogativo di fondo, ossia si uò rieducare ciò che trattiamo in contesto clinico, oggi è confortata dai risultati delle nostre ricerche. I Bambini trattati con tecniche d intervento mirate, utilizzando adeguatamente il metodo iù efficace, integrando le sedute in studio con la scuola e una didattica inclusiva, stanno migliorando.

3 Tutto ciò ci ha convinti a voler riresentare il rogetto sui disturbi di arendimento, amliando il camo d azione. Per far ciò è necessario che la Scuola si ara al territorio, che dedichi temo iù efficace alla formazione mirata degli insegnanti sulla tematica dell intervento di aiuto e che si ossa formare un database dei Bambini osservati sul camo. Si roone di sottoorre i Bambini del rimo ciclo della scuola rimaria ai seguenti test di accertamento dei requisiti redittivi:. IPDA. Questionario osservativo er l identificazione recoce delle difficoltà di arendimento;. SR -. School Readiness, rove er l individuazione delle abilità di base nel assaggio dalla scuola dell infanzia alla scuola rimaria;. BIN -. Batteria er la valutazione dell intelligenza numerica in bambinidai ai anni;. AC-MT. Test di valutazione delle abilità di calcolo e soluzione dei roblemi. Per il secondo ciclo della rimaria:. Amos -. Abilità e motivazione allo studio. Attenzione e concentrazione. Test sicometrico di valutazione e intervento delle diverse comonenti dell attenzione e della concentrazione;. DT - Discalculia Test. Test di II livello er la valutazione delle abilità di calcolo. Si tratta di un rotocollo di valutazione non diagnostico, ecologico e con imatto redittivo; in tal modo il Bambino otrà svolgere il comito nel contesto della classe oure in una seduta individuale. Preferibilmente andrebbero svolti entro il mese di dicembre e rima della chiusura della scuola, er la oortuna fase del retest.al fine di categorizzare i bambini si utilizzerà una iattaforma certificata della Erickson er i rofessionisti E-PRO. Ciò ermetterà di intervenire in maniera mirata sul otenziamento cognitivo, sulla rieducazione degli stili di arendimento, sulla vera e roria riabilitazione delle difficoltà. Ciò semre in collaborazione con la scuola e il referente DSA.Tutti gli strumenti utilizzati aartengono a iattaforme certificate e sono sottooste alla revisione del Comitato scientifico di categoria.

4 . Il untodellasituazione Si resentano i risultati arziali della rima fase di osservazione sul camo. Test utilizzato Bin - Target - mesi Il camione normativo di riferimento er fascia d età N= suddiviso tra maschi e femmine Marzo Arile Risoste corrette Bambini Prove di corrisondenza Nome-Numero Fig. Camione N= Bambini Range - mesi Risoste corrette Bambine Fig. Camione N= Bambine -

5 Prove CorrisondenzaCodicearabico e quantità Risoste corrette Bambine Fig. Camione N= Bambine mesi Risoste corrette Bambini Fig. Camione N= Bambini mesi

6 Risultati Il concetto di idoneità cognitiva nel Bambino -Ausubel- secondo cui adeguatezza e caacità di affrontare le situazioni sono elementi fondanti le singole eculiarità del medesimo, resuone l esistenza di un idoneità cognitiva er ogni tio di arendimento. Secondo Bruner -- qualunque argomento uò essere insegnato a qualunque Bambino, in qualunque fase evolutiva, ma ciò non vuol dire che ossa imarare qualsiasi cosa a qualsiasi età. Bloom arla di otenziamento dell educazione rescolare e di come oter cambiare le immagini delle istituzioni educative. Il fatto che i Bambini siano in grado di arendere, non significa che lo si debba esigere ad una certa età. Non saiamo bene, infatti, se dal unto di vista intellettuale il otenziamento dei contenuti iù avanzati conduca ad altre attività intellettuali successive. ( )L arendimento si realizza attraverso il comortamento attivo dello studente, che imara ciò che fa egli stesso, non ciò che fa l insegnante. R. W. Tyler, Basic Princilesof Curriculum and Instruction,. Roma, settembre dott.ssa Lorena Menditto PhDstudent in ExerimentalPsicoatology University LUMSA in Rome Piazza delle Vaschette, l.menditto@lumsa.it +...