LICEO GINNASIO JACOPO STELLINI

Transcript

1 LICEO GINNASIO JACOPO STELLINI Piazza I Maggio, Udine Tel Fax Codice fiscale info@liceostellini.it - Indirizzo Internet: - PEC: udpc01000c@pec.istruzione.it PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALE DI STORIA Prof. Lucia Comelli (3 ore settimanali) a. s FINALITA CLASSE II C Si fa riferimento al documento del Dipartimento di storia e filosofia, presente nel POF di quest anno scolastico 2013/14 2. ANALISI DELLA SITUAZIONE A FINE PRIMO QUADRIMESTRE La classe, che si compone di 18 allievi (tra cui solo tre maschi), segue in genere con attenzione ed interesse le lezioni; la frequenza scolastica è regolare e la partecipazione di buona parte degli studenti, pur esprimendosi in forme molto pacate, è costante. Gli esiti, generalmente più che discreti, di questo primo periodo dell anno e i miglioramenti conseguiti nel tempo, confermano le discrete doti intellettuali di buona parte degli allievi e un impegno domestico in genere metodico e diligente. Il comportamento in classe è corretto e cordiale. Fonti di rilevazione dei dati. interrogazioni. tecniche di osservazione. colloqui con gli alunni. colloqui con le famiglie. colloqui con colleghi, anche del biennio 1

2 Livelli di profitto S T O R I A LIVELLO BASSO (voti inferiori alla sufficienza) N. Alunni 0 LIVELLO MEDIO (voti 6-7) N. Alunni 8 LIVELLO ALTO ( voti ) N. Alunni 10 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 6 Livello 7 Livello (ottimo) (buono) (discreto) (sufficiente) (mediocre) (insufficiente) (grav.insufficiente) Alunni N. 2 Alunni N.8 Alunni N. 5 Alunni N. 3 Alunni N. 0 Alunni N. 0 Alunni N QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA *Competenze disciplinari del secondo biennio/classe seconda Obiettivi generali di competenza della disciplina definiti all interno del Dipartimento 1 Riconosce e utilizza le categorie interpretative e il lessico storiografici 2 Legge e affronta diverse fonti documentaristiche e storiografiche 3 Matura un metodo di studio conforme all oggetto indicato (sintetizza e schematizza un testo espositivo di natura storica, coglie i nodi salienti dell esposizione e dell interpretazione di un evento storico) 4 comprende il cambiamento dei tempi storici in una dimensione diacronica, attraverso il confronto tra le epoche, e in una dimensione sincronica, attraverso il paragone fra aree geografiche e culturali diverse 5 Guarda alla storia come una dimensione significativa per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto di prospettive e di interpretazioni, le radici del presente e maturare la propria identità socio-culturale 6 colloca l esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell ambiente 2

3 Esemplificazione metodologico-didattica CONTENUTO ABILITA /CAPACITA COMPETENZA 1. Utilizza il lessico delle scienze storico-sociali e dell economia e del diritto: 1. Riconosce e utilizza e le categorie L Età delle Rivoluzioni: - puritani, mercantilismo, monopolio, interpretative e il lessico storiografici boicottaggio, Stamp act, Tea Party, La nascita degli Stati Leggi intollerabili, Balance of powers Uniti federalismo/antifederalismo, La rivoluzione francese presidenzialismo; Napoleone e l Europa - Stati generali, Assemblea nazionale, La prima rivoluzione Convenzione, Guardia nazionale, industriale girondini, giacobini, sanculotti, il Comitato di salute pubblica, il Tribunale rivoluzionario, la leva di massa e il Terrore, il maximum, la scristianizzazione, il periodo termidoriano, il Direttorio, la congiura degli Eguali, la campagna d Italia e le Repubbliche giacobine,le insorgenze; -Il Consolato e l Impero, il Codice civile e il Concordato, il blocco continentale, la guerriglia, il nazionalismo, Waterloo; - La rivoluzione industriale e la rivoluzione agricola, il processo di accumulazione originaria del capitale, la navetta volante, il filatoio idraulico, il telaio meccanico e la macchina a vapore, la strozzatura del processo produttivo, le industrie del cotone e del ferro, l utilizzo del carbone coke, le ferrovie, la fabbrica e la divisione del lavoro, i salariati, il pauperismo, il luddismo,il proletariato e le Trade Unions Documenti La Dichiarazione di indipendenza I Dieci emendamenti alla Costitituzione americana Le Dichiarazioni dei diritti dell 89 e del 93 e la Dichiarazione dei diritti e dei doveri ( 95) Storiografia: Rivoluzione americana e francese a confronto: continuità di una rivoluzione atlantica Si esercita a confrontare e giudicare diversi testi e a dibattere con i compagni questioni storiografiche 2. Legge e affronta diverse fonti documentaristiche e storiografiche 6 colloca l esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell ambiente 3

4 secondo gli storici Palmer e Godechot; specificità della rivoluzione americana secondo Burke, Gentz e Boorstin Questioni affrontate -Da dove nasce e come si sviluppa il contrasto tra le colonie e la madrepatria? Come si sviluppa il conflitto armato e cosa permette ai coloni, di vincere la guerra? Come si arriva alla costituzione di uno stato federale? -Che cosa spinge Luigi XVI a convocare, in Francia, gli stati generali? Che cosa innesca ed alimenta la dinamica rivoluzionaria? Quali i protagonisti: si può parlare di una rivoluzione borghese? quale significato ideologico e quali ricadute ha avuto l approvazione della Costituzione civile del clero? Perché la Francia dà inizio ad una guerra europea? Che cosa determina il fallimento della monarchia costituzionale e la crescente radicalizzazione del processo rivoluzionario? Quali le contrastanti interpretazioni storiografiche del Terrore? Cosa determina, durante il periodo termidoriano, la politica espansionistica del Direttorio e l ascesa al potere di Napoleone? Come cambiano il volto politicoterritoriale ed istituzionale dell Europa e dell Italia le conquiste francesi? Quale bilancio si può fare della dominazione napoleonica? -Perché la prima rivoluzione industriale è avvenuta proprio in Inghilterra? Quali sono state le premesse del fenomeno e quali le maggiori trasformazioni economiche e sociali innescate? Cartine dell Europa e dell Italia prima e dopo le guerre di conquista. Si esercita all analisi e alla sintesi, si abitua a porsi domande, a discutere e ad approfondire Memorizza date e colloca eventi nello spazio 3.Matura un metodo di studio conforme all oggetto indicato (sintetizza e schematizza un testo espositivo di natura storica, coglie i nodi salienti dell esposizione e dell interpretazione di un evento storico) 5 Guarda alla storia come una dimensione significativa per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto di prospettive e di interpretazioni, le radici del presente e maturare la propria identità socio-culturale 4. Ha cognizione della disciplina nelle due dimensioni, spaziale (geografica) e temporale (successione cronologica e correlazione di eventi) 4

5 4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA Si precisa che per la natura stessa della disciplina, tutti i contenuti contribuiscono in maniera rilevante all acquisizione e al progressivo perfezionamento delle competenze. Si indicheranno in ogni caso le competenze su cui si ritiene di esercitare in modo particolare gli allievi in relazione a quello specifico contenuto * L Europa dell Ancien Régime (settembre/novembre) Società ed economia nell Europa preindustriale Due modelli di monarchia: l assolutismo nella Francia di Luigi XIV e la nascita in Inghilterra, dopo la Gloriosa Rivoluzione, della prima monarchia costituzionale Illuminismo e riforme: l equivoco del dispotismo illuminato (Guerci) Approfondimenti Cesare Beccaria: L utilità delle pene Il Bill of Rights 1, 2,3,4, Un secolo di lotte per Guerre e spartizioni in Europa 2,3,4 l egemonia mondiale L espansione europea in Asia e in America (novembre) L età delle rivoluzioni (novembre/dicembre) Approfondimenti La nascita degli Stati Uniti La rivoluzione francese Napoleone e l Europa La prima rivoluzione industriale Documenti: La Dichiarazione di indipendenza I Dieci emendamenti alla Costitituzione americana Le Dichiarazioni dei diritti dell 89 e del 93 e la Dichiarazione dei diritti e dei doveri del 95 Storiografia Rivoluzione americana e francese a confronto: continuità di una rivoluzione atlantica secondo gli storici Palmer e Godechot; specificità/discontinuità della Rivoluzione conservatrice statunitense rispetto alla francese nelle interpretazioni del Burke, del Gentz e del Boorstin 1,2,3,4,5 Nazione e libertà Alle origini della politica contemporanea: 1,2,3,5 (gennaio/febbraio) liberalismo e democrazia, l idea di nazione, il socialismo utopistico L Europa della Restaurazione e i moti liberali e nazionali fino alla rivoluzione europea del 48 La Prima Guerra di Indipendenza italiana Approfondimenti Documenti: Istruzione agli affiliati alla Giovane Italia (Mazzini) Il programma dei moderati (D Azeglio) La soluzione federale (Cattaneo) Storiografia Il Risorgimento federalista di Gioberti e Rosmini (Comelli) 5

6 Borghesia, proletariato Società borghese e movimento operaio 1,2,3,5 e grande industria La Seconda Rivoluzione industriale (febbraio) Nazione e imperi (marzo/aprile) Approfondimenti La lotta per l egemonia europea e l unità tedesca L unità di Italia Due nuove potenze: Stati Uniti e Giappone L espansione europea in Asia e in Africa L italia liberale: Destra e Sinistra Documenti Dal Carteggio Cavour/La Farina e Cavour/Persano Storiografia Il dibattito sull unificazione italiana, con particolare riferimento all analisi dello storico G. Di Fiore 1,2,3,5 Educazione alla La Costituzione italiana: Principi fondamentali; cittadinanza Diritti e doveri dei cittadini 5 e 6 (gennaio/maggio) Il processo di unificazione europea Approfondimenti I padri fondatori dell Europa: Shuman, Adenauer e De Gasperi 5. COLLEGAMENTI INTERIDISCIPLINARI Si prevede anzitutto di sviluppare i possibili collegamenti tra gli argomenti storici trattati con la filosofia politica e del diritto dell Età moderna, ma non mancheranno i riferimenti alla letteratura italiana e alla storia dell arte. Si svilupperanno inoltre gli opportuni collegamenti tra lo studio della Costituzione italiana e quello delle civiltà classiche, greca e latina, nonché con lo studio della storia moderna e contemporanea e con l attualità 6. ATTIVITA SVOLTE DAGLI STUDENTI Studio domestico Elaborazione schemi di sintesi Risposte a questionari Lettura dei testi proposti Approfondimenti individuali Svolgimento di temi di argomento storico Lavoro di riflessione critica per piccoli gruppi Eventuali attività di tutoraggio 6

7 7. METODOLOGIE Lezione frontale Lezione dialogata Lettura e commento di documenti Lettura e confronto di pagine critiche Utilizzo di cartine, di materiale iconografico e dell aula video Impostazione del lavoro di gruppo Eventuale proiezione di film Proposte di approfondimento 8. MEZZI DIDATTICI Testo in adozione: GIARDINA-SABBATUCCI-VIDOTTO, Nuovi profili storici (dal 1650 al 1900), Editori Laterza. Testi di consultazione, giornali e fotocopie. 9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO Prove scritte: eventuali temi, articoli e saggi di argomento storico; questionari. Prove orali: almeno 2 interrogazioni generali per quadrimestre, 3 nei casi incerti MODALITÀ DI RECUPERO Recupero curriculare: Per le ore di recupero, in coerenza con il POF, si adopereranno le seguenti strategie e metodologie didattiche: Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Consigli per migliorare il metodo di studio e di lavoro; Eventuali forme di tutoraggio tra gli studenti MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti Impulso allo spirito critico e alla creatività 10. CRITERI DI VALUTAZIONE Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione; Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa); Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione sommativa); 7

8 11) COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA Il contributo dello studio della storia, della Costituzione italiana e della filosofia A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE 1. IMPARARE A IMPARARE: Si rimanda a contenuti e metodologie illustrate 2. PROGETTARE: Tra gli obiettivi didattici individuati dal consiglio di classe, quello di aiutare gli studenti a individuare le proprie attitudini, abilità ed interessi si collega a questa competenza 3. RISOLVERE PROBLEMI: Lo studio della storia e della filosofia sono impostati in termini problematici 4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: L insegnante cerca di sviluppare ogni tipo di collegamento con altre discipline e con l esperienza personale propria e degli studenti (letture, viaggi, incontri ). Collabora con la collega d italiano nella elaborazione del saggio breve 5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: L approccio al manuale e ad altri testi è critico, attento a valutare e controllare non solo quello che viene affermato, ma il modo in cui lo si afferma e quanto, eventualmente, si tace B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE 6. COMUNICARE: L insegnante cerca di collocare al centro del suo insegnamento il rapporto educativo con i suoi studenti e la passione per la realtà e le discipline insegnate 7. COLLABORARE E PARTECIPARE: Il consiglio di classe ha posto tra le sue finalità educativo-formative quelle di: Rafforzare la collaborazione tra gli studenti della classe e tra gli studenti e gli insegnanti, cercando di instaurare un buon rapporto basato sul rispetto e sulla fiducia reciproca sostenere la motivazione allo studio con una proposta varia di contenuti e dando indicazione sempre chiara degli obiettivi da raggiungere C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA COSTRUZIONE DI SÉ 8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE: Il consiglio di classe ha posto tra le sue finalità quella di: favorire un processo di formazione fondato sulla responsabilità individuale e sulla autonomia di studio e di pensiero, aiutando gli studenti a riflettere sulle diverse problematiche culturali, a formarsi idee personali, ad esprimerle con chiarezza e ad analizzare criticamente, sempre nel rispetto delle differenze, il pensiero espresso dagli altri la stessa esecuzione metodica delle consegne rappresenta un assunzione di responsabilità Udine, 26 febbraio 2014 Lucia Comelli 8