Piano Annuale per l Inclusione

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1 Istituto Comprenvo statale RADICE SANZIO AMMATURO DI NAPOLI Scuola dell Infanzia - Scuola Primaria - Scuola Secondaria di 1 grado Sede Centrale: Via R.Cuomo, , Napoli Tel. e Fax C. F Cod. Mecc. NAIC8F naic8f8007@istruzione.it - naic8f8007@pec.istruzione.it Pia Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 46 mirati vista 1 mirati udito 0 Pcofici disturbi evolutivi specifici 0 DSA 6 ADHD/DOP 0 Borderline cognitivo 0 Altro / 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-ecomico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro / Totali 53 N PEI redatti dai GLH 47 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 6 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg Attività individualizzate e di piccolo gruppo 1

2 Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Asstenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLHI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e mili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLHI Si Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e E. Coinvolgimento famiglie pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante 2

3 Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa F. Rapporti con servizi formalizzati su disagio e mili sociosanitari territoriali e Procedure condivise di intervento sulla istituzioni deputate alla curezza. disabilità Rapporti con Procedure condivise di intervento su CTS / CTI disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e Progetti territoriali integrati volontariato Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo- H. Formazione docenti didattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Altro: Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; 3

4 Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Altro: Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici 4

5 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) GLI: Rilevazioni BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di incluvità della scuola; elaborazione di una proposta di PAI (Pia Annuale per l Incluvità) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni an scolastico (entro il mese di giug) con supporto/apporto delle Figure Strumentali. Funzione Strumentale BES : Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; focus/confronto sui ca, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle clas; formulazione proposte di lavoro per GLI; elaborazione linee guida PAI dei BES; Raccolta Piani di Lavoro ( PDP) relative ai BES. Valutazione finale del lavoro svolto mediante scheda di nte finale. Congli di classe/team docenti: Individuazione ca in cui a necessaria e opportuna l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative; rilevazione di tutte le certificazioni n DVA e n DSA; rilevazione alunni BES di natura socioecomica e/o linguistico-culturale; produzione di attenta verbalizzazione delle conderazioni pcopedagogiche e didattiche che induco ad individuare come BES alunni n in possesso di certificazione; definizione di interventi didattico-educativi; individuazione di strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; definizione dei bisogni dello studente; progettazione e condivione progetti personalizzati; individuazione e propozione di risorse umane strumentali e ambientali per favorire i proces incluvi; stesura e applicazione Pia di Lavoro (PEI e PDP); collaborazione scuola-famiglia-territorio; condivione con insegnante di sosteg (se presente). Docenti di sosteg: Partecipazione alla programmazione educativo-didattica; supporto al conglio di classe/team docenti nell assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche incluve; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla coscenza degli studenti; rilevazione ca BES; coordinamento stesura e applicazione Pia di Lavoro (PEI e PDP). Collegio Docenti: Su proposta del GLI delibera del PAI (mese di Giug/ Luglio); esplicitazione nel POF di un concreto impeg programmatico per l incluone; esplicitazione di criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse profesonali presenti; impeg a partecipare ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate anche a livello territoriale. Funzioni Strumentali Incluone : collaborazione attiva alla stesura della bozza del Pia Annuale dell Incluone. Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Ogni an vengo forniti ai docenti curricolari e ai docenti di sosteg cor di formazione interna e/o esterna sui temi di incluone e integrazione e sulle disabilità presenti nella scuola (es. corso autismo, cor DSA). So presenti, tra il personale dell istituto, docenti formati in tema di incluone e docenti specializzati per il sosteg. Lo scopo è quello di promuovere modalità di formazione affidate alla partecipazione degli Insegnanti coinvolti come profesonisti che rifletto e attiva modalità didattiche orientate all integrazione nel rmale contesto del fare scuola quotidia. Si prevedo approfondimenti su temi quali : metodologie didattiche e pedagogia incluva strumenti compensativi e dispensativi per l'incluone nuove teclogie per l'incluone le rme a favore dell'incluone 5

6 strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni Gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES. Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; La valutazione del Pia Annuale dell Incluone avverrà in itinere monitorando punti di forza e criticità. La Commisone BES raccoglierà e documenterà gli interventi didattico-educativi, fornirà consulenza ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle clas, proporrà strategie di lavoro per il GLI. Il GLI rileva i BES presenti nella scuola, monitorando e valutando il livello di incluvità della scuola; elabora la proposta di PAI riferito a tutti gli alunni con BES al termine di ogni an scolastico. L azione della scuola sarà quella di favorire il diritto all apprendimento di tutti gli alunni. Per quanto riguarda i percor personalizzati i Congli di Classe/team dei docenti concorda le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individua modalità di verifica dei risultati raggiunti che preveda anche prove asmilabili, quando consentito, a quelle del percorso comune. Stabilisco livelli essenziali di competenza che consenta di valutare la posbilità del passaggio alla classe succesva. La progettualità didattica orientata all incluone comporta l adozione di strategie e metodologie favorenti, come l apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e auli informatici, di software e susdi specifici. Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Gli insegnanti di sosteg promuovo attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi. E presente la F.S. per i BES e quella per i D.A. Tutti i soggetti coinvolti propongo di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all'incluone, al successo della persona anche attraverso: Attività laboratoriali (learning by doing) Attività per piccolo gruppi (cooperative learning) Tutoring Peer education Attività individualizzata (mastery learning). Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Rapporti con CTS di zona. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all inter dell istituto; perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all incluvità. La modalità di contatto e di presentazione della tuazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. Le comunicazioni so state e saran costanti, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Conglio di Classe/Team dei docenti per favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengo individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie saran coinvolte a in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi incluvi anche attraverso: la condivione delle scelte effettuate l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i proces e individuare azioni di miglioramento il coinvolgimento nella redazione dei PDP e firma di quest ultimo. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; 6

7 In base alle tuazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità ). Nel PDP/PEI vengo individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/asstenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni individuali ; - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni ; - monitorare l'intero percorso; - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. Valorizzazione delle risorse estenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nell I.C. Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone L istituto necesta: L assegnazione di docenti da utilizzare nella realizzazione dei progetti di incluone e personalizzazione degli apprendimenti Il finanziamento di cor di formazione sulla didattica incluva, in modo da ottimizzare gli interventi di ricaduta su tutti gli alunni L assegnazione di un organico di sosteg adeguato alle reali necestà per gli alunni con disabilità L assegnazione di personale atto all asstenza specialistica per gli alunni con disabilità Risorse umane per l organizzazione e la gestione di laboratori informatici, nché l incremento di risorse teclogiche in dotazione alla ngole clas, specialmente dove so indispensabili strumenti compensativi Costituzioni di rapporti con CTS per consulenze e relazioni d intesa. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Fondamentale sarà l'accoglienza: realizzeran progetti di continuità, così che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, es possa vivere serenamente il passaggio fra i diver ordini di scuola. Valutate quindi le disabilità e i bisogni educativi speciali presenti, la Commisone Formazione Clas provvederà al loro inserimento nella classe più adatta. Il PAI qui proposto radica le sue ba nel concetto di "continuità". Tale concetto traduce nel sostenere l'alun nella crescita personale e formativa. Fondamentale risulta essere l'orientamento inteso come processo funzionale a dotare le persone di competenze che le renda capaci di fare scelte consapevoli dotandole di un senso di autoefficacia con conseguente percezione della propria "capacità". Napoli, 26 giug 2018 Delibera del Collegio dei docenti n. 37 7