ISTITUTO COMPRENSIVO BRIATICO a.s._2017/18. Piano Annuale per l Inclusione

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO BRIATICO a.s._2017/18 Piano Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista 0 minorati udito O Pcofici disturbi evolutivi specifici DSA 4 ADHD/DOP 3 Borderline cognitivo 0 Altro 1 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 2 Linguistico-culturale 4 Disagio comportamentale/relazionale 6 Altro (difficoltà nell apprendimento) 14 Totali 44 % su popolazione scolastica 469 N PEI redatti dai GLHO 11 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 5 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria 16 Nota: per 10 alunni inseriti in pluriclasse, sono state seguite le programmazioni per obiettivi minimi della classe inferiore. B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno AEC Asstenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Esterni

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e mili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italiano L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandiscono l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Dirigente scolastico: promuove iniziative per potenziare l incluvità dell istituto; esplicita criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse profesonali estenti. GLI: rilevazione entro il mese di novembre, degli alunni BES presenti nella scuola; con cadenza menle rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di incluvità della scuola; raccolta e coordinamento delle proposte formulate dalla Commisone incluvità; elaborazione di una progettazione riferita a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) con supporto/apporto delle Figure Strumentali. Funzione strumentale area 3: Sin dal primo periodo dell anno scolastico raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi riguardanti i BES; confronto sui ca, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle clas; formulazione proposte di lavoro per GLI; elaborazione linee guida per elaborazione PAI ; entro il mese di novembre raccolta Piani di Lavoro (PEI e PDP) relative ai BES; durante il corso dell anno mediazione dei rapporti tra colleghi, famiglie, operatori sanitari ed Enti Locali. Congli di classe/team docenti: Individuazione ca in cui a necessaria e opportuna l adozione di una personalizzazione e l utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi; rilevazione di tutte le certificazioni non DVA e non DSA; rilevazione alunni BES di natura socio-economica e/o linguistico-culturale; produzione di attenta motivazione, da verbalizzare, che contenga le conderazioni pcopedagogiche e didattiche che inducono ad individuare come BES alunni non in possesso di certificazione; definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; definizione dei bisogni dell alunno; progettazione e condivione progetti personalizzati; individuazione e propozione di risorse umane, strumentali e ambientali per favorire i proces incluvi; stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP); collaborazione scuola-famigliaterritorio. Docenti di sostegno: Partecipazione alla programmazione educativo-didattica; supporto al conglio di classe di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche incluve; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla conoscenza degli studenti; rilevazione ca BES; coordinamento stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP). Collegio Docenti: Su proposta del GLI delibera del PAI (mese di Giugno); esplicitazione nel PTF di un concreto impegno di programma con criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse profesonali presenti; impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate anche a livello territoriale. Funzioni Strumentali:collaborazione Incluone attiva; stesura calendario incontri e attività per favorire la continuità tra i tre ordini di scuola presenti nell Istituto; contributo alla stesura della bozza del Piano Annuale dell Incluone.

5 Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti. Quest anno è stata data l opportunità di partecipare al corso di formazione sui disagi relazionali dei ragazzi, tenuto presso il nostro Istituto da un noto neuropchiatra infantile e in collaborazione con l associazione di volontariato di Briatico Dopo mamma e papà il corso Sostegno alla genitorialità ; Inoltre il nostro istituto ha partecipato masvamente ai piani di formazione delle reti di ambito. Per il prosmo anno scolastico cercherà di strutturare un percorso di formazione che approfondisca i contenuti della didattica Incluva Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve La valutazione assumerà una funzione formativa di accompagnamento dei proces d apprendimento, di stimolo al miglioramento oltre che di promozione della partecipazione e della corresponsabilità educativa Essa precederà, accompagnerà e seguirà i percor curriculari, attivando le azioni da intraprendere, regolando quelle già avviate e promuovendo un bilancio critico delle azione portate a termine, con anali degli ostacoli, degli insucces che verranno ricollocati Relativamente ai percor personalizzati i Congli di Classe/team dei docenti concorderanno le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individueranno modalità di verifica dei risultati che prevederanno anche prove asmilabili, se posbile, a quelle del percorso comune. Stabiliranno livelli essenziali di competenza che consentiranno la posbilità del passaggio alla classe succesva. In sostanza cercherà di adottare una valutazione che sostenga l apprendimento e che segua una didattica attenta agli aspetti sociali, emotivi, conoscitivi e comportamentali degli alunni. Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Rapporti con CTS di zona per attività di informazione e formazione; collaborazione con servizi esterni: Centro di riabilitazione Casa di Carità di Vibo Valentia; associazione Dopo mamma e papà di Briatico; centro servizi per il volontariato di Vibo Valentia. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La modalità di contatto e di presentazione della tuazione degli alunni alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. Le comunicazioni sono e saranno puntuali, riguardo la lettura condivisa delle difficoltà e la progettazione educativo/didattica del Conglio di Classe/Team dei docenti al fine di favorire il successo formativo degli alunni. In accordo con le famiglie verranno individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità di studio dell alunno.

6 Le famiglie saranno coinvolte a in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi incluvi anche attraverso: la condivione delle scelte effettuate L eventuale formazione di un gruppo genitori per individuare bisogni e aspettative l'organizzazione di incontri per proposte miglioramento offerta formativa il coinvolgimento nella redazione dei PEI e PDP Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi In base alle tuazioni di disagio e alle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici educativo/didattici, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/asstenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato ad ascurare un intervento educativo e didattico che - risponda ai bisogni di individuali - favorisca la crescita della persona ed il successo delle azioni nel rispetto dell individualità-identità - faccia perseguire, attraverso una diverficazione dei percor d apprendimento, le abilità strumentali di base e le competenze comuni. Valorizzazione delle risorse estenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola anche se esse, viste le diverse problematicità che il nostro istituto deve affrontare per via della dislocazione dei numero ples, non sempre sono sufficienti, per cui ritiene necessario l utilizzo delle eventuali risorse aggiuntive, costituite dai docenti assegnati alla scuola con il piano di potenziamento e l implementazione dei rapporti di collaborazione con le associazioni di volontariato presenti sul territorio e l incremento delle risorse materiali estenti. Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone L eterogeneità dei soggetti con BES presenti nel nostro Istituto e la molteplicità di risposte necessarie richiede l articolazione di progetti che reperiscano risorse aggiuntive per realizzare interventi preci riferiti alle seguenti necestà: Incrementare di almeno 1/2 posto il sostegno, per l aggravamento certificato di un alunno che ad oggi usufruisce del rapporto 1/2

7 attivare cor di recupero e consolidamento attivare uno sportello d ascolto per alunni docenti e genitori incrementare il materiale specifico, audiovivo e non far assegnare asstenti alla persona e alla comunicazione per alunni con instabilità motoria grave e disabilità sensoriale (richiesti tutti gli anni mai assegnati) incrementare risorse per il successo formativo degli alunni stranieri e per cor di alfabetizzazione. incrementare le risorse tecnologiche (LIM) alle ngole clas della scuola primaria di Briatico, specialmente dove sono indispensabili strumenti compensativi. Interagire in reti di scuole in tema di incluvità. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandiscono l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo Notevole importanza verrà data all'accoglienza: così per i futuri alunni verranno realizzati progetti di continuità, in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, es possano vivere con minore ana il passaggio fra i diver ordini di scuola. Valutate quindi le disabilità e i bisogni educativi speciali presenti, la Commisone Accoglienza e Incluvità provvederà al loro inserimento nella classe più adatta. Il PAI che intende proporre, trova il suo filo conduttore nel concetto di "continuità". Tale concetto traduce nel sostenere l'alunno nella crescita personale e formativa; pertanto fondamentale è l'orientamento inteso come processo funzionale, che doti i ragazzi di competenze che permettano loro di fare scelte consapevoli e li fornisca di un senso di autoefficacia con conseguente percezione della propria "capacità". L'obiettivo prioritario che sostiene l'intera progettazione è: permettere ai ragazzi di imparare ad imparare per "sviluppare un proprio progetto di vita futura". Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data 30/05/2017 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 07/