Competenze: ragioni problemi e prospettive. Lozzi Maurizio

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Davide Damiano
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1 Competenze: ragioni problemi e prospettive Lozzi Maurizio 1

2 Parlare di competenza costituisce (sfortunatamente) l avventurarsi su un terreno scivoloso derivante da più fattori: a) l uso comune del termine ne abilita una pre-comprensione solo vagamente approssimata ad un approccio scientifico; b) negli studi sull organizzazione del lavoro, il termine evoca due scenari alternativi: - competenze come caratteristiche personali da cui dipende una (eccellente) prestazione lavorativa; - competenze come prestazioni associate ad una performance attesa in una attività determinata 2

3 Dal punto di vista del sistema produttivo la fisionomia delle competenze, sia che vengano assunte in termini di potenzialità rispetto ad una prestazione attesa, sia che coincidano con performace, sono determinate dal contesto specifico dell organizzazione. Il contesto d impresa colloca le competenze individuali (potenziali o evidenziate in prestazioni specifiche) nell ambito dell organizzazione e dalla sua capacità di esprimere performace collettive 3

4 Dal punto di vista del sistema educativo di istruzione (tecnica) e dei suoi piani di attività, il contesto professionale di rifermento è identificato attraverso processi di comparazione, classificazione e generalizzazione da cui sono dedotte competenze. (l esercizio dell alternanza assume così una valenza esemplificativa delle performance professionali associabili alla competenza individuata per comparazione e generalizzazione ) Il processo di istruzione assume a riferimento il singolo indipendentemente dal sistema collettivo di conoscenza e di competenza proprio di una organizzazione produttiva 4

5 La riforma del sistema educativo assegna alla scuola una funzione specifica nel perseguire processi di istruzione che assicurino agli allievi lo sviluppo e il conseguimento competenze associate a: a) un profilo educativo b) profili professionali Ciò induce ad una dialettica tra l approccio alla competenza come - sostegno e sviluppo di caratteristiche (potenzialità) personali - esercizio di prestazioni associate ad un compito predefinibile indipendentemente dal soggetto. 5

6 Le competenze esprimono la relazione (attesa / agita) tra un soggetto l assolvimento dei compiti associati ad un contesto Tale relazione implica: la messa in moto di una pluralità di componenti (conoscenze, abilità, capacità, intenzionalità,..) la correlazione con un contesto (sistema di relazioni, finalità, organizzazione ) entro cui l azione assume uno specifico senso Una pluralità di possibili processi personali / collettivi resi evidenti dal risultato a cui sono diretti 6

7 La competenza non è uno stato o una conoscenza posseduta. Non è riducibile né ad un sapere, né a ciò che si è acquisito con la formazione La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacità..) da mobilizzare, ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse Qualunque competenza è finalizzata (o funzionale) e contestualizzata: essa non può essere separata dalla proprie condizioni di messa in opera. La competenza è un saper agire (o reagire) riconosciuto. Qualunque competenza, per esistere, necessita del giudizio altrui. ( G.Le Boterf De la competence Essai sur un attracteur étrange Editions del l Organisation

8 Le competenze possono essere pensate come un bricolage di saperi [teorici /pratici] e di capacità di agire in contesti determinati Il bricolage emerge da una serie di materiali eterogenei e preesistenti a cui viene conferito un significato in virtù del nuovo contesto organizzativo con cui si relazionano (Cepollaro, 2008) 8

9 Legge n.53/2003 Art. 2 a) è promosso l apprendimento in tutto l arco della vita e sono assicurate a tutti pari opportunità di raggiungere elevati livelli culturali e di sviluppare le capacità e le competenze attraverso conoscenze ed abilità, generali e specifiche, coerenti con le attitudini e le scelte personali adeguate all inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, anche con riguardo alle dimensioni locali, nazionale ed europea 9

10 Nel contesto della riforma del sistema di istruzione, il concetto di competenza costituisce la leva per il superamento dell autoreferenzialità e il raccordo con i processi reali.. ciò presuppone che tutta la complessità dei fattori che caratterizzano l assolvimento di un compito (conoscenze, abilità, intenzionalità, interessi, motivazioni, ) possa essere oggetto del rapporto educativo formativo e venga concretamente garantita nel processo didattico attraverso azioni mirate, progettate allo scopo. 10

11 Nelle progettazione per competenze le discipline non vengono meno, esse tuttavia orientano la propria autonomia in favore di un approccio integrato che ne evidenzia le connessioni e le dipendenze Le competenze come esito del percorso di istruzione si collocano sul versante dei processi concreti, espressione delle dinamiche iscritte nell orizzonte dell esperienza Le competenze inducono ad una didattica del concreto che si sviluppa dialetticamente tra esperienza del reale e la sua rappresentazione astratta, generale, scientifica 11

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