Strumenti compensativi

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1 Bisogni Educativi Speciali e personalizzazione degli interventi Strumenti compensativi Battaglia T. - 3 novembre 2014 Flavio Fogarolo

2 Strumenti compensativi Compensare la dislessia Compensare la disgrafia e la disortografia Le mappe e il metodo di studio

3 La sintesi legge male perché è un macchina che legge senza capire cosa sta leggendo

4 Sono cose che capitano anche al capitano. Questo è un ambito di ricerca molto ambito. Dopo aver subito il gol la squadra si è ripresa e subito ha pareggiato. Ma se perdono ancora, questa volta non li perdono! Presto, vestiti! I tuoi vestiti sono sulla sedia. Quella volta ho agito bene ma di solito in questi casi mi agito e sbaglio.

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6 Testo Sintesi Voce 1- Necessità di decodificare il testo 2- Coerenza tra forma e contenuto 3- Difficoltà a trovare materiale adatto 4- Supporto dell'iconografia 5- Supporto delle informazioni tipografiche di struttura 6- Lettura espressiva 7- Gestione attiva

9 Compensare la dislessia con computer e sintesi vocale Funziona bene quando: Ci sono adeguate capacità di comprensione da ascolto; Si consente di sfruttare adeguatamente le informazioni di tipo visivo del testo (iconografia e formattazione); Si consente il controllo del flusso della voce; Il soggetto riesce a passare dall'ascolto (passivo) alla lettura (attiva)

10 Compensare la dislessia con computer Prerequisito del e soggetto sintesi vocale Funziona bene quando: Ci sono adeguate capacità di comprensione da ascolto; Si consente di sfruttare adeguatamente le informazioni di tipo visivo del testo (iconografia e formattazione); Si consente il controllo del flusso della voce; Il soggetto riesce a passare dall'ascolto (passivo) alla lettura (attiva)

11 Compensare la dislessia con computer e sintesi vocale Funziona Caratteristiche bene del quando: documento e del programma di consultazione Ci sono adeguate capacità di comprensione da ascolto; Si consente di sfruttare adeguatamente le informazioni di tipo visivo del testo (iconografia e formattazione); Si consente il controllo del flusso della voce; Il soggetto riesce a passare dall'ascolto (passivo) alla lettura (attiva)

12 Compensare la dislessia con computer e sintesi vocale Funziona bene quando: Ci sono adeguate capacità di comprensione da ascolto; Si consente di sfruttare adeguatamente le informazioni di tipo visivo del testo (iconografia e formattazione); Si Competenze consente il del controllo soggetto del flusso della voce; Il soggetto riesce a passare dall'ascolto (passivo) alla lettura (attiva)

13 Compensare la dislessia con computer e sintesi vocale Leggere con la sintesi non significa ascoltare una voce che parla ma saper gestire in modo attivo, integrato e intenzionale le informazioni che arrivano attraverso i due canali sensoriali: - quello uditivo, con la sintesi vocale che informa sul contenuto del testo scritto evitando all'utente l'operazione di decodifica, per lui troppo difficoltosa; - quello visivo, che mostra l'aspetto grafico del testo scritto, in particolare gli attributi e il contesto tipografico.

14 Due programmi compensativi per le difficoltà di lettura ALFa READER Erickson LeggiXme SP di Giuliano Serena con PDF XChange W. Commerciale Gratuiti

15 Registratore, file audio audiolibri

16 Registratore Non serve a nulla registrare le lezioni se non si riesce poi a recuperare le informazioni che servono. Anche l'uso del registratore in classe va insegnato. Le registrazioni devono essere: - brevi e significative - indipendenti dall'informazione visiva - "intestate" (con titolo a voce) Il registratore va posto sempre sul banco per poter essere comandato secondo le necessità, mai sulla cattedra.

17 Per i più grandi e motivati Una soluzione interessante per aiutare a organizzare e recuperare le registrazioni audio è la SmartPen La penna-registratore sincronizza l'audio con il testo scritto a mano (gli appunti). Bastano quindi pochi appunti sintetici per poter contestualizzare la registrazione

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20 File audio LeggiXme e AlfaReader, come molti altri programmi, consentono di trasformare un testo in file audio MP3, da ascoltare quindi anche senza computer. Sono ottimi per ripassare la lezione, non possono sostituire la prima lettura che va fatta sempre con il testo a fronte.

21 Audiolibri Gli audiolibri sono libri registrati da lettori, professionisti o donatori di voce. Nati all'origine per i non vedenti, sono oggi disponibili anche per i dislessici e rappresentano per loro un'importante opportunità per accedere in modo alternativo alla lettura.

22 Audiolibri Si trovano audiolibri con stili di recitazione molto diversi: neutri o recitati, con elevata o ridotta enfasi di lettura. Occorre considerare attentamente le esigenze e i gusti dei lettori. Un esempio (incipit di Moby Dick) Chiamatemi Ismaele. Alcuni anni fa non importa quanti esattamente avendo pochi o punti denari in tasca e nulla di particolare che mi interessasse a terra, pensai di darmi alla navigazione e vedere la parte acquea del mondo Il Narratore Libro Parlato UIC Sintesi

23 Audiolibri Come trovare gli audiolibri Progetto Biblioteca Accessibile dell università di Padova Molte librerie hanno una sezione audiolibri (audiobook)

25 Bisogni Educativi Speciali e personalizzazione degli interventi 1 Bisogni Educativi Speciali Chi sono "davvero" i BES? Abilitare, compensare, dispensare Personalizzare la valutazione Il Piano Didattico Personalizzato 2 Strumenti compensativi Compensare la dislessia Compensare la disgrafia e la disortografia Le mappe e il metodo di studio Trieste, 24 ottobre 2014 Flavio Fogarolo flavio.fogarolo@tin.it

26 Disgrafia In teoria, anche il disgrafico più grave può redigere con un computer un testo graficamente perfetto e quindi compensare pienamente la disgrafia. Ma non basta l efficacia, serve anche efficienza.

27 Disgrafia Perché la videoscrittura diventi un sistema compensativo di uso quotidiano è indispensabile l'impostazione dattilografica (dieci dita) altrimenti la velocità non sarà mai adeguata ai bisogni.

28 Scrivere correttamente con la tastiera

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30 La compensazione si valuta anche in base all efficacia, non solo all efficienza.

31 Affinché la videoscrittura diventi un sistema compensativo di uso quotidiano è indispensabile l'impostazione dattilografica (dieci dita)

32 Da un manuale di dattilografia del 1949

33 Da un manuale di dattilografia del 1949

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36 Ogni volta che si propone ad un alunno con DSA l uso del computer come strumento compensativo (non solo quindi in caso di disgrafia) è indispensabile prevedere un corretto addestramento all uso della tastiera.

37 Come insegnare ad usare correttamente la tastiera: seguire un metodo servirsi di appositi programmi tutor (es. 10dita, Tutore Dattilo, Scrivere Veloci con la tastiera ) organizzare brevi ma regolari momenti di addestramento

38 Problemi più frequenti: - forte rischio di calo di motivazione in un'attività che è molto ripetitiva e può risultare quindi noiosa; - difficoltà a trovare il tempo necessario per svolgere questo addestramento.

39 Scrivere veloci con la tastiera

44 Disortografia Il computer può aiutare solo ad individuare e correggere gli errori, usando gli strumenti di controllo: correttore ortografico sintesi vocale (sia come eco immediato che come controllo successivo)

45 Disortografia Il correttore ortografico è disponibile nei più comuni programmi di scrittura. È di uso facile e immediato ma non fornisce indicazioni univoche (va sempre interpretato)

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47 Disortografia La sintesi vocale offre un riscontro uditivo immediato a quanto viene scritto. Rivela anche errori di tipo sintattico lessicale (non solo ortografico) ed è molto immediata ed efficace

48 Disortografia leggi

49 Secnodo un pfrosseore dlel'unviesrita' di Disortografia Cmabrdige, non imorpta in che oridne apapaino le letetre in una paolra,l'uinca csoa imnorptate e' che la pimra e la ulimta letetra sinao nel ptoso gituso. Il riustlato puo' serbmare mloto cnofsuo e noonstatne ttuto si puo' legerge sezna mloti prleobmi. Qesuto si dvee al ftato che la mtene uanma non lgege ongi ltetera una ad una, ma la paolra nel suo isineme. Cuorsio, no?

50 Disortografia La sintesi vocale è un ottimo metodo per scoprire gli errori, ortografici e non, in un testo, ma bisogna ricordare che: si tratta di un sistema compensativo non riabilitativo; sapere che una parola non è scritta come dovrebbe non significa aver individuato l'errore (né, tanto meno, saperlo correggere).

51 Disortografia Cosa è meglio usare? correttore ortografico sintesi vocale Tutti e due assieme! La sintesi aiuta meglio a individuare l errore, il correttore ad eliminarlo

53 Mappe per insegnare, compensare o dispensare?

54 Come possono essere classificate le mappe? Mappe Ma anche: sistemi codificati, strettamente connessi a specifiche teorie sull apprendimento o la memoria. In generale, qualsiasi sistema visivo finalizzato alla rappresentazione delle conoscenze Libere schematizzazioni Mappe concettuali (Novak) Mappe mentali (Buzan) Mappe

55 Come possono essere usate le mappe? Uso didattico Supporto allo studio Prodotte dagli alunni, spesso con strategie cooperative, con la conduzione e/o supervisione dell'insegnante, prevalentemente in classe, finalizzate all'acquisizione di competenze generali nell'elaborazione delle conoscenze ma anche di specifici contenuti disciplinari. Prodotte dagli alunni, di solito a casa in modo individuale, per organizzare visivamente le conoscenze e facilitarne la memorizzazione. Strumento compensativo Si parla di strumento compensativo quando hanno lo scopo di ridurre gli effetti negativi di un disturbo di apprendimento. Uso come facilitatore Strumento compensativo Ruolo dispensativo La mappa non è prodotta dallo studente ma da un'altra persona (insegnante, familiare, tutor ) ed ha lo scopo di sostenere lo studio e la memorizzazione focalizzando l'attenzione sugli elementi principali da apprendere ed evidenziandone i collegamenti. La facilitazione può avere una funzione compensativa se sostiene l autonomia, pur parziale Facilitatore deresponsabilizzante, con eccessiva e ingiustificata riduzione dei contenuti

56 Facilitazione Scaffolding: impalcatura, o centina. Costruita per essere facilmente rimossa quando la struttura si regge da sola e non serve più

57 Mappe e DSA Raramente Molto più spesso Strumento compensativo o per l autonomia di studio Prodotto autocostruitoma solo per le grandi occasioni Mappe giàpronte o fatte su misura, ma da altri

58 Mappe e DSA Gli alunni con DSA raramente usano le mappe come strumento compensativo, quotidiano, per migliorare l autonomia di studio. Molto diffuso è un uso dispensativo o facilitante: le mappe non come organizzazione e sintesi dei contenuti (frutto dell elaborazione personale) come adattamento e riduzione dei contenuti (fatti da altri).

59 La sintesi Il processo di sintesi è fondamentale per l organizzazione delle conoscenze. Ma si basa su un percorso logico e cognitivo necessariamente a senso unico, essendo difficilissimo, se non impossibile, ripercorrerlo in ordine inverso quando non si dispone di tutte le informazioni di supporto necessarie.

60 La sintesi Personale favorisce l apprendimento significativo e quindi facilita la memorizzazione Fatta da altri porta all apprendimento meccanico, destinato all oblio

61 La sintesi Nelle mappe i processi di sintesi sono spinti al massimo livello perché non solo derivano da un lavoro di selezione e la classificazione delle informazioni ma anche perché esse vanno convertite in concetti e rappresentate, con un ulteriore sintesi, per mezzo di una parola chiave.

62 Il doppio processo di sintesi richiesto nella costruzione di una mappa partendo da un testo Testo originale prima sintesi Informazioni ordinate e selezionate seconda sintesi Parole chiave posizionate nella mappa

63 Il processo di sintesi è a senso unico Testo originale prima sintesi Informazioni ordinate e selezionate seconda sintesi Parole chiave posizionate nella mappa

64 Mappe e DSA Le mappe facilitano la lettura? Le mappe riducono la necessità di leggere il testo molte volte? Le mappe concettuali sono efficaci come strumento compensativo?

65 Il brigantaggio è sostenuto dai Borboni perché sperano di riprendere il potere L eccessiva segmentazione del testo rende difficoltosa la lettura di una mappa concettuale, anche con la sintesi vocale

66 Elenco Mappa Quali conseguenze porta l esasperato urbanesimo del terzo mondo? Megalopoli con periferie invivibili Alto tasso di criminalità Degrado sociale, infanzia abbandonata Inquinamento Economia poco solida, basata spesso su espedienti Insufficiente presidio delle campagne Traffico caotico È più facile leggere un testo a forma di elenco o organizzato in una mappa? La risposta è spesso soggettiva, ma non possiamo mai dare per scontata una presunta superiorità della mappa.

67 Le mappe concettuali sono efficaci come strumento compensativo?

68 Le mappe concettuali sono efficaci come strumento compensativo? L individuazione dei concetti, e soprattutto delle proposizioni, nelle mappe concettuali richiede competenze linguistiche che spesso i DSA non hanno.

69 Quali mappe? Mappe costruite dallo studente o per lo studente?

70 Grazie dell attenzione!