I Bisogni Educativi Speciali - BES

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1 Egle Istituto di Psicologia e Psicoterapia I Bisogni Educativi Speciali - BES Ragusa, 3 dicembre 2014 A cura del Prof. Giovanni Belluardo Docente di Psicologia clinica e sociale - Università di Catania Con la collaborazione di Sabina Granata e Alberta Notti

2 Secondo incontro Caso clinico Aspetti emotivo-relazionali Stesura del PDP Dalla cultura della disabilità alla cultura dei BES: un ponte scuola famiglia

3 Come intervenire con i BES

4 Alunno Genitori BES Scuola

5 Progetto di intervento L intervento deve essere a 360 gradi: Incontri con lo specialista Di riabilitazione e sostegno emotivo Incontri familiari In cui sostenere una dinamica emotiva e relazionale positiva Percorso mirato a scuola Stesura del Piano Didattico Personalizzato E indispensabile una collaborazione attiva tra tutti gli attori coinvolti in questo processo

6 Se questi tre piani non si incontrano e non collaborano armoniosamente, l intervento perde la sua efficacia, e può diventare controproducente (es. pensate a un bambino a cui viene insegnata una regola importante durante l intervento specialistico che poi può tranquillamente trasgredirla a casa e/o a scuola) Viceversa, una strategia portata avanti con coerenza da tutti gli adulti coinvolti, ha un effetto potentissimo (es. imparare a utilizzare le mappe concettuali con l operatore, crearne una a casa con la mamma e ripeterla poi alla mastra nell interrogazione, porta il bambino a un maggior rendimento e a una maggiore autoefficacia)

7 Non solo compiti In tutti i contesti, grande attenzione va dedicata alla qualità delle relazioni e al benessere emotivo del bambino: avere rapporti empatici, sentirsi compresi e valorizzati, ricevere sostegno nei momenti di ansia o tristezza sono le basi necessarie a ciascun bambino per sentirsi sereno e affrontare quindi l impegnativo compito di apprendere

8 I dati della ricerca L anno scorso sono stati valutati 473 alunni delle classi terze della scuola primaria dei territori di Modica e Catania Emerge come gli alunni con BES abbiano delle difficoltà trasversali che non vanno oltre agli apprendimenti scolastici: difficoltà a livello emotivo e relazionale, e difficoltà nell elaborazione del tempo

9 Gli alunni con BES, rispetto agli alunni senza problematiche: hanno difficoltà di socializzazione nel gruppo classe (vengono scelti molto raramente al test del sociogramma) alle difficoltà di apprendimento associano spesso forme di disagio emotivo (in particolare aspetti ansiosi e depressivi) mostrano un profilo globale inferiore, anche in quelle variabili che non sono specifiche del disturbo 9

10 Profili per ciascun BES Nello specifico, sono stati confrontati alunni con FIL, con DSA e con ADHD Gli alunni con FIL sono la categoria con maggiori difficoltà: hanno punteggi più bassi nei test di apprendimento (lettura, scrittura e matematica), mostrano maggiori difficoltà sociali e un elevata tendenza alla somatizzazione Gli alunni con ADHD mostrano maggiori difficoltà di ordine emotivo: in particolare depressione e ansia Gli alunni con DSA mostrano, ovviamente, difficoltà negli apprendimenti ma, anche se presentano sintomi depressivi, sono la categoria con maggiori abilità sociali. cfr. grafico seguente 10

11 Profili per disturbo * I punteggi ai test sono espressi con valori standardizzati 11

12 Prestazioni degli alunni con BES al TP Rispetto agli alunni senza BES: hanno tempi di reazione superiori (sono più lenti nel rispondere a uno stimolo target) si dimostrano più accelerati e imprecisi nella riproduzione di intervalli da 400 ms (non riescono a riprodurre correttamente un ritmo, ma hanno la tendenza a correre ) hanno soglie più elevate nella discriminazione di intervalli: non riescono a percepire la differenza tra due intervalli di tempo di durata simile tra loro 12

13 Difficoltà emotive Spesso gli studenti con DSA provano ansia rispetto alle prestazioni scolastiche (a volte così intensa da diventare fobia scolastica), tristezza e rabbia generate dalla frustrazione rispetto alle richieste scolastiche e dalla mancata corrispondenza alle aspettative proprie, familiari e degli insegnanti. I frequenti insuccessi scolastici possono causare un abbassamento del livello di autostima (giudizio circa il proprio valore) e del senso di efficacia (giudizio sulle capacità personali). Tali fallimenti possono condurre all IMPOTENZA APPRESA, un atteggiamento rinunciatario e passivo, caratterizzato dalla marcata tendenza ad attribuire a cause interne, stabili e non controllabili (di solito la mancanza di capacità) i propri fallimenti. Questa convinzione porta a dubitare dell efficacia del proprio impegno e, quindi, a non ricercare il modo migliore per affrontare i compiti, rinunciando di fronte alle prime difficoltà o evitando le situazioni di apprendimento.

14 Un altro aspetto può avere gravi conseguenze sul piano psicologico: il mancato riconoscimento del disturbo. Se le difficoltà di apprendimento dello studente con DSA vengono attribuite non a un disturbo, ma a pigrizia, scarso impegno o scarsa intelligenza, queste etichette possono portare a reazioni di demotivazione, depressione, timore del giudizio degli altri, oppositività

15 Ogni bambino è speciale e per questo ha bisogni educativi specifici Da questi dati emerge che le difficoltà degli alunni in classe sono specifiche e diverse tra loro: ogni alunno è unico e per ciascuno l insegnante dovrebbe utilizzare strategie didattiche mirate Tutti mi dicono che sono lento, ma non riesco a capire perché non dicono agli altri che sono veloci

16 Molte persone di successo erano dislessiche, ma questo non gli ha impedito di realizzare i propri sogni. Albert Einstein I suoi insegnanti hanno detto di lui: mentalmente lento, poco socievole e alla deriva nei suoi sogni sciocchi

17 Steve Jobs Agatha Christie

18 Pablo Picasso Henry Winkler (Fonzie)

19 L intervento sui BES a scuola Dopo aver valutato che un soggetto manifesta dei BES (sulla base della documentazione clinica dell alunno e sull osservazione in classe), è necessario intervenire. Il primo passaggio è la stesura di un PDP Piano didattico personalizzato che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare secondo un elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata - le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. La didattica individualizzata e personalizzata resta comunque all interno delle indicazioni curricolari nazionali

20 Il PDP Differenza tra PDP e PEI PEI = piano di studi per gli alunni con certificazione di Handicap; può prevedere una programmazione per obiettivi minimi che segue il percorso della classe o una programmazione differenziata; in quest ultimo caso il titolo di studio non ha valore legale, ma è un attestato delle competenze PDP = piano che garantisce l'utilizzo degli strumenti dispensativi e compensativi, oltre ad una serie di modalità didattiche e di valutazione, senza variare gli obiettivi; il titolo di studio è legalmente valido

21 Chi lo compila Il PDP deve essere: proposto e redatto dal Consiglio di classe firmato dal Dirigente scolastico (o da un delegato), dai docenti e dalla famiglia nel caso in cui sia necessario trattare dati sensibili per finalità istituzionali, è necessaria l apposita autorizzazione da parte della famiglia (Circolare Ministeriale, pag.2)

22 Quando si compila All inizio di ogni anno scolastico (entro i primi due mesi) per gli studenti già segnalati Su richiesta della famiglia, che consegna alla scuola una valutazione (in qualsiasi periodo dell anno) Sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche del Consiglio di classe che lo reputa necessario, anche se non è presente certificazione clinica o diagnosi In attesa di certificazione (es. per i DSA), al fine di non rimandare eccessivamente la personalizzazione dell intervento (Circolare Ministeriale, pag.2-3)

23 Monitoraggio e aggiornamento Il PDP deve essere verificato due o più volte l anno a cura del Consiglio di Classe (per es. in sede di scrutini) Considerando il percorso evolutivo dell alunno e il carattere transitorio di alcuni BES, possono essere apportate modifiche nelle diverse aree del PDP Il PDP e i suoi aggiornamenti devono sempre essere condivisi con la famiglia

24 Prima stesura 1. Dati anagrafici dell alunno 2. Tipologia del disturbo 3. Attività didattica individualizzate e personalizzate 4. Strumenti compensativi utilizzati 5. Misure dispensative adottate 6. Forme di verifica e valutazione personalizzate

25 Strumenti compensativi Legge 170/2010 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico, art.5 e Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA, Miur, 12/07/2011, pag.7 Sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell abilità deficitaria, sollevando lo studente da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo. Obiettivo è il raggiungimento della maggior autonomia possibile nello svolgimento delle attività didattiche e nello studio

26 Esempi di strumenti compensativi la tabella dell alfabeto

27 la sintesi vocale (PC con scanner), che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto i dizionari digitali (PC) la lettura svolta da un altra persona il registratore i programmi di video scrittura (PC con stampante) con correttore ortografico gli audiolibri o i libri digitali

28 le mappe concettuali o ipertesti, per sintetizzare i concetti

29 la tavola pitagorica la calcolatrice la linea dei numeri tabelle delle misure e delle formule geometriche formulari e mappe procedurali

30 Misure dispensative Sono interventi che consentono all alunno di NON svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano l apprendimento Es. non leggere ad alta voce Le misure dispensative NON riducono gli obiettivi di apprendimento previsti Differenza tra dispensa ed esonero: Per la lingua straniera la dispensa dalle prove scritte NON compromette la validità del titolo di studio (si sostituisce con un esame orale), mentre l esonero dalla lingua straniera fa perdere la validità del titolo di studio

31 Esempi di misure dispensative Dispensare dalla lettura ad alta voce in classe Dispensare dalla copiatura dalla lavagna e/o dal prendere appunti Dispensare dai dettati Ridurre i compiti per casa Dare tempi più lunghi per lo svolgimento delle attività Dispensare dalla memorizzazione di materiale (tabelline, poesie ) Evitare le verifiche scritte in tutte le materie tradizionalmente orali Ridurre nelle verifiche scritte il numero degli esercizi, senza modificare gli obiettivi Dispensare dall utilizzo contemporaneo dei quattro caratteri (stampatello maiuscolo, stampatello minuscolo, corsivo minuscolo, corsivo maiuscolo)

32 Condivisione con la classe In presenza di misure compensative e dispensative è fondamentale che gli insegnanti condividano con i compagni di classe le ragioni dell applicazione di questi strumenti (Attenzione: è necessario avere il consenso della famiglia) Questo passaggio è delicato e importante: Il bambino con BES non deve sentirsi discriminato o inferiore agli altri I compagni non devono viverlo come un ingiusto favoritismo

33 Esempio: Se un bambino non ci vede bene, è giusto che indossi gli occhiali? E colpa sua se non ci vede bene? No! anche se si impegnasse moltissimo, non riuscirebbe a vedere bene senza occhiali Allora tutti i compagni dovrebbero indossare gli occhiali a scuola per essere tutti uguali?

34 Dalla cultura della disabilità alla cultura dei BES: un ponte scuola - famiglia

35 La Normativa sui BES rappresenta una grande risorsa per alunni, famiglie e scuole Ma ci sono pregiudizi e difficoltà che impediscono di sfruttarla: in particolare i genitori temono l etichettamento e la discriminazione dei propri figli

36 Come creare un ponte? Attività di gruppo

37 Grazie dell attenzione