LICEO SCIENTIFICO STATALE GALILEO FERRARIS TORINO COMUNICATO DOCENTI N. 145 AI DOCENTI

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1 COMUNICATO DOCENTI N. 145 AI DOCENTI SI trasmette il PTOF GALILEO FERRARIS AA.SS REV con le modifiche apportate in seguito alle delibere degli Organi Collegiali. Il Dirigente scolastico Prof.ssa Stefania Barsottini firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell art. 3, c. 2 D.L.vo 39/1993 AN/dp Corso Montevecchio, Torino - Tel. 011/ /395 segreteria@liceogalfer.it - TOPS04000B@pec.istruzione.it Sito: codice scuola TOPS04000B - c.f

2 PIANO TRIENNALE DELL OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015 ANNI SCOLASTICI Rev. 1 del 28/09/2016 1

3 INDICE Premessa Pag. 3 Finalità e compiti della scuola. Pag. 3 Priorità, traguardi ed obiettivi Pag. 7 Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI. Pag. 12 Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere Pag. 15 Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall utenza.. Pag. 15 Piano di miglioramento Pag. 15 Progetti ed attività: valorizzazione, recupero e potenziamento, uscite didattiche e viaggi di istruzione Pag. 16 ASL - Alternanza Scuola Lavoro: attività e valutazione. Pag. 20 Comitato Scientifico.. Pag. 27 Azioni coerenti con il PNSD - Piano Nazionale Scuola Digitale. Pag. 27 Didattica laboratoriale. Pag. 36 Accordi di programma e Reti di scuole di ambito e di scopo. Pag. 36 Scelte organizzative e gestionali Pag. 37 Fabbisogno di personale docente, organico richiesto e organico assegnato Pag. 40 Fabbisogno personale ATA assistenti amministrativi e tecnici, collaboratori scolastici Pag. 45 2

4 PREMESSA - Il presente Piano Triennale dell Offerta Formativa, relativo al Liceo Scientifico Statale Galileo Ferraris di Torino, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti ; - Il Piano è rivedibile annualmente, come previsto dal comma 14 dell art.1 della legge 107; - il Piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con proprio atto di indirizzo prot /1.1.d del 11/12/2015; - il Piano è stato deliberato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 7 gennaio 2016; - il Piano è stato approvato dal Consiglio d Istituto nella seduta del 12/01/2016 con Delibera n.1; - il Piano è stato integrato per le parti inerenti le attività relative all ASL Alternanza Scuola Lavoro, al PNSD Piano Nazionale Scuola Digitale e al Piano per la formazione dei docenti, con deliberazione del Collegio dei Docenti nella seduta del 28 settembre 2016; - Le integrazioni al Piano sono state adottate dal Consiglio di Istituto nella seduta del 4 ottobre 2016 con Delibera n. 44; - Il PTOF recepisce annualmente il Piano per la formazione del personale ATA; - il Piano è inviato all USR del Piemonte competente per le verifiche di legge, in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato in base ai commi 63 e seguenti dell art. 1 della legge 107/2015, sulla base delle istruzioni che l Ufficio Scolastico Regionale comunica alle scuole. - il Piano è pubblicato all albo e nel Portale Unico dei dati della scuola come indicato nella Nota MIUR prot. n dell 11/12/2015 FINALITÀ E COMPITI DELLA SCUOLA Oggi il mandato istituzionale dei sistemi di istruzione e di formazione nei confronti delle giovani generazioni è quello di affrontare le sfide poste da una società complessa, nella quale l incertezza e il cambiamento rapido e continuo hanno profondamente cambiato il rapporto del singolo con la realtà che lo circonda, richiedendo costante adattamento. La sfida della globalizzazione costituisce una componente determinante della società moderna. Ma anche lo sviluppo digitale e la diffusione delle innovazioni tecnologiche e multimediali, hanno generato nuove forme organizzative e culturali, ampliato e accelerato l'interconnessione mondiale in tutti gli aspetti della vita sociale contemporanea, culturale e ambientale, economico- finanziario e di lavoro. 3

5 Le nuove applicazioni digitali oggi disponibili consentono il massimo accesso all informazione e al trattamento/scambio dei dati e delle comunicazioni stanno trasformando le modalità di studio e di lavoro. Pertanto alla scuola si richiede dunque di misurarsi con una realtà complessa e di rapportarsi a nuove richieste culturali e formative, di costruire percorsi di apprendimento significativi e coerenti per innalzare i livelli di istruzione e di acquisizione delle competenze necessarie ad affrontare le sfide attuali. Si richiede insomma - ancor più che nel passato - di fornire al giovane un ampia e solida cultura generale e strumenti culturali e metodologici in grado di consentire una comprensione approfondita della realtà affinché possa porsi con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, come indicato nell art 2 comma 2 del regolamento del Licei recante la Revisione dell assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei e nell Allegato A relativo al Profilo culturale, educativo e professionale dello studente. In un mondo che tende alla divisione e alla specializzazione dei saperi, deve essere sottolineata l importanza dell unitarietà attraverso il superamento della frammentazione e l integrazione dei saperi. Il curricolo deve quindi consentire alle studentesse e agli studenti l acquisizione integrata delle conoscenze relative agli ambiti scientifico e umanistico e lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza per assumere un ruolo attivo nella società, costruire consapevolmente il proprio progetto di sviluppo personale e professionale, partecipare da protagonisti ai processi di innovazione e di cambiamento. Il processo di insegnamento-apprendimento deve sviluppare in ciascuno vocazioni, attitudini, stili cognitivi, interessi culturali e orientamenti e inclinazioni per favorire le scelte di formazione personale, universitaria e professionale. Ponendo al centro l apprendimento si tiene conto delle diversità dei discenti, si sviluppano e si valorizzano la motivazione personale, la partecipazione attiva e la serietà dell impegno, l acquisizione di responsabilità e autonomia. L autonomia delle istituzioni scolastiche, di cui all articolo 21 della legge 15 marzo 1997 n. 59 e successive modificazioni, costituisce lo strumento che consente all istituzione scolastica di programmare, pianificare e monitorare l offerta formativa, nel rispetto dello specifico profilo di uscita dello studente definito nelle indicazioni nazionali. Il mandato istituzionale richiede di innalzare i livelli delle competenze degli studenti per contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare l abbandono e la dispersione scolastica nel rispetto dello sviluppo del profilo educativo, culturale e professionale, per consolidare le conoscenze e le competenze necessarie ad affrontare la complessità e il cambiamento continuo. L autonomia scolastica permette di realizzare una scuola aperta, sede di ricerca, sperimentazione e innovazione 4

6 didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini. L indirizzo culturale del Galileo Ferraris è scientifico non solo per gli argomenti cognitivi relativi agli ambiti della matematica, della fisica e delle scienze sperimentali che caratterizzano l indirizzo, ma soprattutto per l indagine del metodo, che assume centralità prevalente nei processi di insegnamento e di apprendimento. La connotazione scientifica del curricolo è caratterizzata da specifiche attività laboratoriali sperimentali finalizzate all apprendimento in situazione. La grande tradizione di questo Liceo, integrata e supportata da una solida area umanistica, cui contribuiscono discipline come il latino e la filosofia, si coniuga con una visione aperta al futuro. Si ritiene necessario offrire agli studenti un percorso di studi rispondente alle nuove sfide, all evoluzione tecnologica e digitale, allo sviluppo economico e sociale del paese. Le linee strategiche del Liceo Galileo Ferraris puntano sull innovazione metodologica e didattica e sull innovazione digitale, sull apertura al territorio e al suo sviluppo sostenibile, per l acquisizione e lo sviluppo delle competenze adeguate che possano consentire l accesso e la partecipazione alla società della conoscenza, con una piena consapevolezza digitale, capacità di sviluppare innovazione e creatività. Il rapporto di autovalutazione (RAV) e in particolare il conseguente Piano di Miglioramento, di cui all art. 6 comma 1 del Decreto del Presidente della Repubblica 28/03/2013 n. 80 Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione, costituiscono parti integranti del Piano. L istituzione scolastica nei limiti delle risorse umane, strumentali e finanziarie disponibili a legislazione vigente, e comunque senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, individua il fabbisogno di posti dell'organico dell'autonomia in relazione all'offerta formativa che intende realizzare, nel rispetto del monte orario degli insegnamenti e tenuto conto della quota di autonomia dei curricoli e degli spazi di flessibilità, nonché in riferimento a iniziative di potenziamento dell'offerta formativa e delle attività progettuali per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati. In particolare la progettazione e la gestione del curricolo devono tener conto delle seguenti priorità: potenziamento delle competenze matematiche, logiche e scientifiche; valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell Unione europea quali il Tedesco e il Francese, anche mediante l utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning CLIL; 5

7 LICEO SCIENTIFICO STATALE GALILEO FERRARIS sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla competenze digitali richieste anche dal mondo del lavoro; sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza attiva e democratica, attraverso la valorizzazione delle inclinazioni personali, interessi, motivazioni e capacità, la valorizzazione dell educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell assunzione di responsabilità nonché di comportamenti solidali e di cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; il potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all autoimprenditorialità; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi personalizzati. La piena realizzazione del curricolo di questo Liceo deve consentire il raggiungimento degli obiettivi, di cui ai commi da 5 a 26 della Legge 107/2015, ovvero deve includere attività mirate a: Sviluppare e valorizzare le potenzialità e gli stili di apprendimento degli studenti, anche mediante forme di flessibilità dei percorsi di apprendimento previste dall autonomia didattica e organizzativa, come da Regolamento di cui al D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, per la riduzione della dispersione scolastica e dell insuccesso scolastico. Sviluppare interventi individualizzati di sostegno al raggiungimento di risultati positivi, al superamento del disagio e alla ri-motivazione allo studio. Rafforzare le competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza. Porre specifica e tempestiva attenzione alle difficoltà di apprendimento e al disagio e individuare modalità di approccio e interventi mirati non solo allo sviluppo cognitivo ma anche allo sviluppo emotivo/psicologico dell allievo/a. Sostenere la crescita della comunità professionale scolastica con lo sviluppo del metodo cooperativo, della collaborazione e della progettazione condivisa quali espressioni peculiari della collegialità, nel rispetto della libertà di insegnamento. Attuare la più significativa interazione con le famiglie per sostenere il percorso formativo di ciascuno studente e ciascuna studentessa; con il territorio e con il mondo del lavoro per la piena realizzazione dei processi di formazione dei giovani. La progettazione e la gestione del Piano Triennale dell Offerta Formativa si avvale della sinergia di funzioni organizzative e di coordinamento svolte dai docenti, come da organigramma funzionale. 6

8 PRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVI Il presente Piano parte dalle risultanze dell autovalutazione d istituto, così come contenute nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all Albo elettronico della scuola e presente sul Portale Scuola in Chiaro del Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca, dove è reperibile all indirizzo: In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l analisi del contesto in cui opera questo Liceo, l inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto. Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi conclusivi del RAV e riguardanti le priorità, i traguardi di lungo periodo, gli obiettivi di breve periodo che sono stati specificatamente dettagliati nel Piano di Miglioramento. Le priorità dell Istituto per il triennio sono: Priorità 1: Buona qualità dei risultati scolastici ed efficacia dell'offerta formativa; buoni risultati nelle prove standardizzate nazionali. Buona qualità degli esiti a distanza. Traguardi Buoni risultati nelle prove standardizzate nazionali Somministrazione di almeno una prova comune trasversale per competenze per tutte le classi predisposta da un'apposita commissione Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo Migliorare i risultati di apprendimento degli studenti, ridurre la varianza tra le classi Costruire percorsi didattici per competenze nei vari ambiti disciplinari; inserimento della metodologia del pensiero computazionale, problem posing & solving, coding Esplicitare in modo condiviso le competenze chiave di cittadinanza Attivare di percorsi in alternanza scuola lavoro per gli studenti del triennio coerenti e integrati con lo sviluppo del curricolo di studio e con il profilo di uscita 7

9 LICEO SCIENTIFICO STATALE GALILEO FERRARIS Sviluppare il dialogo educativo nella prospettiva della personalizzazione dei processi di apprendimento e supporto alla motivazione Monitorare i risultati degli studenti delle classi prime rispetto ai risultati della terza media per un miglior raccordo Formazione del personale docente sulla didattica attiva e apprendimento personalizzato (DSA e BES) Formazione del personale docente sulle metodologie del pensiero computazionale Problem posing & solving Formazione del personale docente sul supporto alla motivazione all'apprendimento Incrementare l uso di strumenti tecnologici a supporto della diffusione e valorizzazione delle buone pratiche. Predisposizione di spazi condivisi in presenza e online. Priorità 2: Innovazione metodologico-didattica per potenziare i livelli di apprendimento. Riduzione della dispersione e dell'insuccesso scolastico. Motivazione allo studio e sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza. Traguardi Riduzione del 20% dei trasferimenti a partire dal secondo biennio. Monitoraggio più attento e puntuale degli esiti a distanza degli studenti del liceo Favorire il progressivo passaggio a una didattica fondata sulle competenze: definizione delle competenze ed elaborazione di percorsi comuni per classi parallele per la valutazione delle competenze trasversali e disciplinari Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo Attivare il Dipartimento trasversale come luogo di progettazione, confronto e verifica Definire e progettare percorsi finalizzati all acquisizione di competenze e relative modalità di valutazione 8

10 LICEO SCIENTIFICO STATALE GALILEO FERRARIS Avviare la progettazione di percorsi finalizzati alla comprensione del sé per le classi terze quarte e quinte, per sviluppare/consolidare inclinazioni, vocazioni, attitudini, interessi culturali e orientamenti personali Attivare di percorsi in alternanza scuola lavoro per gli studenti del triennio coerenti e integrati con lo sviluppo del curricolo di studio e con il profilo di uscita Costruire moduli sul metodo di studio per le classi prime finalizzati anche al potenziamento della motivazione Maggior partecipazione a reti del territorio per aprire nuove opportunità agli studenti e occasioni di confronto, scambio, condivisione ai docenti e al personale in generale Potenziare la partecipazione degli studenti alle attività organizzate dalla scuola finalizzate all'orientamento universitario Sviluppare una maggiore e più costante attenzione delle famiglie e degli studenti nei confronti delle comunicazioni on-line della scuola. Uso di strumenti e modalità per la diffusione e valorizzazione delle buone pratiche. Predisposizione di spazi condivisi in presenza e online Formazione del personale docente sulle nuove tecnologie e il loro uso didattico. In particolare ci si propone di rendere più efficaci il dialogo educativo e i percorsi di apprendimento attraverso specifiche azioni didattiche e organizzative, ovvero di incrementare i livelli di motivazione allo studio e di acquisizione di conoscenze e competenze di ciascun discente nella prospettiva del pieno sviluppo della persona, anche attraverso la personalizzazione del processo di formazione. Le attività curricolari ordinarie obbligatorie ed extracurricolari facoltative sono volte a sviluppare quelle competenze chiave di cittadinanza necessarie per favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, per gestire corrette e significative relazioni con gli altri e una positiva interazione con la realtà sociale, per scegliere consapevolmente in merito alla prosecuzione degli studi e al proprio progetto di orientamento/sviluppo professionale. In particolare devono essere acquisite competenze interpretative di comunicazione e di relazione, di risoluzione dei problemi anche attraverso l uso di strumenti tecnologici avanzati, di saper lavorare in gruppo, di elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, di organizzazione del proprio apprendimento, anche in funzione di un uso responsabile dei tempi disponibili, dello sviluppo di idonee strategie e di un proficuo metodo di studio e di lavoro. Per 9

11 quanto riguarda le nuove tecnologie informatiche e multimediali, ci si propone di declinare e contestualizzare le azioni previste dal Piano Nazionale Scuola Digitale sulla base delle linee guida del MIUR. L Animatore Digitale, coadiuvato dal Team Scuola Digitale, coordina lo sviluppo del processo di miglioramento che viene approvato dagli organi collegiali ed è parte integrante del Piano Triennale dell Offerta Formativa e pubblicato sul sito della scuola. Per attuare le azioni di miglioramento dei processi di insegnamento-apprendimento si ritiene necessario sostenere la formazione dei docenti per l innovazione metodologico-didattica. In particolare si fa riferimento all inserimento di metodologie di problem posing & solving nell insegnamento/apprendimento della matematica e della fisica e all uso di modalità open class, cooperative learning, uso di piattaforme on line. Saranno monitorate periodicamente le azioni avviate per analizzare i dati rilevati e mantenere attiva la riflessione sui punti di forza e sui punti di debolezza, per individuare eventuali interventi di miglioramento a supporto del graduale passaggio da una didattica prioritariamente trasmissiva a una didattica centrata sull'acquisizione di competenze. Si prevede di monitorare gli esiti a distanza degli allievi diplomati per verificare la qualità del percorso svolto e i livelli di competenza realmente maturate per affrontare le scelte di studio e professionali successive. Il liceo, a partire dalle evidenze del RAV, individua le seguenti azioni esplicitate nel Piano di Miglioramento da sviluppare nel triennio: 1) Elaborare una definizione/declinazione condivisa delle competenze chiave relativa al profilo di ciascun anno scolastico ed elaborare prove comuni per classi parallele per garantire l acquisizione di livelli più omogenei di apprendimento e integrare la valutazione delle competenze contenutistiche disciplinari con le competenze trasversali; 2) Migliorare i processi di insegnamento-apprendimento attraverso il riconoscimento dei diversi stili e tempi di apprendimento degli studenti e sostenere il successo scolastico anche in relazione alla motivazione allo studio; 3) Progettare le attività di Alternanza Scuola Lavoro previste per gli studenti del triennio come opportunità formativa e di acquisizione di competenze trasversali e di cittadinanza; 4) Migliorare la comunicazione interna ed esterna, con le famiglie e con i diversi portatori di interesse per rilevare i fabbisogni formativi; 5) Consolidare l interazione con il territorio e sviluppare percorsi di progettazione in rete interistituzionali per sostenere processi di innovazione didattica e di miglioramento del sistema formativo; 10

12 6) Progettare l aggiornamento e la formazione del personale docente mirati al miglioramento dei percorsi di insegnamento/apprendimento. Le motivazioni delle scelte effettuate rispondono agli obiettivi istituzionali e sono coerenti con i bisogni formativi degli studenti. Il Piano di Miglioramento è finalizzato in particolare a rendere più efficaci il dialogo educativo e i percorsi di apprendimento attraverso specifiche azioni didattiche e organizzative per incrementare i livelli di motivazione allo studio e di acquisizione di conoscenze e di competenze di ciascun discente, nella prospettiva del pieno sviluppo della persona attraverso la valorizzazione delle inclinazioni e delle capacità personali. Gli obiettivi di processo che il Liceo ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono: 1) Passare nell'arco di un triennio dall'87% di variabilità fra le classi nelle prove standardizzate di italiano al 67%; 2) Ridurre del 20% del numero dei trasferimenti a partire dal biennio; 3) Istituire un Dipartimento per la definizione delle competenze chiave e di cittadinanza e la loro integrazione negli indicatori di valutazione del percorso dello studente; 4) Costruire unità didattiche per competenze per ciascun asse culturale per ogni anno di liceo 5) Progettare attività strutturate di alternanza scuola lavoro e individuare modalità valutative delle stesse coerenti e integrate con la valutazione complessiva del percorso di apprendimento degli studenti; 6) Incrementare l utilizzo didattico delle tecnologie informatiche e multimediali a supporto dell innovazione metodologico didattica; 7) Lavorare in rete con altre scuole e realtà del territorio per la continuità, l orientamento, progetti di sviluppo di buone pratiche, l innovazione metodologico-didattica dei processi di insegnamento-apprendimento, di formazione del personale docente e non docente; 8) Monitorare in modo più strutturato, attento e puntuale gli apprendimenti degli studenti, gli esiti a distanza dei diplomati e il servizio complessivo offerto. La scuola ritiene fondamentale e indispensabile investire nello sviluppo delle risorse professionali a supporto del miglioramento dei percorsi di insegnamento-apprendimento e a garanzia del mandato istituzionale affidato al sistema di istruzione, nella prospettiva di una solida formazione generale della persona che consenta di affrontare le richieste di una realtà complessa e in continuo e rapido cambiamento. La scuola ritiene pertanto necessario e indispensabile utilizzare le risorse economiche per supportare l innovazione e la formazione nonché l adeguamento delle strutture tecnologiche e laboratoriali a supporto dei percorsi di apprendimento degli studenti. 11

13 SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE NAZIONALI INVALSI L analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV relativa ai Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica ha messo in luce solidi punti di forza per quanto riguarda i risultati degli apprendimenti degli studenti, sia in Matematica sia in Italiano. Le prove INVALSI sono costituite da test di rilevazione degli apprendimenti, predisposte annualmente dal Sistema Nazionale per la Valutazione del Sistema dell Istruzione, che vengono somministrate agli studenti delle classi seconde. Sono prove censuarie nazionali che devono essere considerate all interno di un concetto di valutazione di sistema che risponde alle finalità di rendere trasparenti e accessibili all opinione pubblica informazioni sintetiche; la lettura di questi dati è necessariamente schematica e scevra da elementi valutativi soggettivi ed è utile a ciascuna scuola per comparare i propri esiti rispetto ai dati regionali del nord-ovest e nazionali. Di ogni classe seconda, nella secondaria di secondo grado, si valutano i dati relativi alla media percentuale, alla deviazione standard, al cheating, ovvero alla omogeneità delle risposte nella singola classe che può rilevare un profilo comportamentale anomalo. Nella Rilevazione 2015 i risultati conseguiti dagli alunni di questo liceo risultano complessivamente superiori rispetto alla media regionale e decisamente più elevati rispetto a quella nazionale. I risultati delle prove in Italiano degli alunni delle classi seconde si attestano su un punteggio medio di 82.0 punti che risulta superiore di circa 6,5 punti rispetto al dato medio dei licei piemontesi, e superiore di 9,6 punti rispetto ai licei italiani. I risultati delle prove di Matematica raggiungono un punteggio medio di 74,3 che risulta essere superiore di circa 17,6 punti rispetto al punteggio medio regionale di 56,7 punti, e di 20,2 punti rispetto al dato medio nazionale. Nella Rilevazione 2016 i risultati degli alunni si attestano su valori di istituto in crescita rispetto al precedente anno e decisamente più alti rispetto alle medie regionale e nazionale. La preparazione degli studenti del Liceo Scientifico Statale Galileo Ferraris risulta mediamente superiore di 12,8 punti percentuali rispetto al dato relativo ai Licei con classi caratterizzate stesso background familiare simile per l Italiano (Galileo Ferraris 76,7 punti rispetto a Piemonte, 69,7 e Italia 65,3 e di 30,3 punti percentuali rispetto al dato relativo alle classi/scuole con lo stesso background familiare simile per la Matematica (Galileo Ferraris 78,6 punti rispetto a Piemonte 56,2 e Italia 48,3). Ancora più elevati sono i valori percentuali rispetto ai punteggi delle rilevazioni rispetto alle scuole italiane: i risultati degli apprendimenti in Italiano raggiungono il punteggio superiore di 14,1 (Galileo Ferraris 76,7 rispetto a Piemonte 61,4 e Italia 57,8); per la Matematica i valori sono superiori di 31,6 (Galileo Ferraris 78,6, rispetto al Piemonte 56,2 e Italia 48,3). Valore di cheating uguale a zero. I livelli di apprendimento conseguiti dagli alunni sono dunque confermati come complessivamente superiori alle medie regionale, del nord-ovest, nazionale e con valori positivi in crescita. 12

14 In relazione ai valori di variabilità le Rilevazioni 2015 avevano mostrato tassi elevati di variabilità tra le classi. Il dato è stato oggetto di specifica analisi e sono stati fissati obiettivi di miglioramento: si è prevista una riduzione dei valori riscontrati sia in relazione agli apprendimenti di Italiano sia a quelli di Matematica, così come si è evidenziato nel RAV a suo tempo. Nell A.S sono stati coinvolti nel processo di miglioramento i Dipartimenti disciplinari, la Commissione formazione classi, la Commissione analisi monitoraggi RAV e PTOF per individuare le azioni di miglioramento. Nella Rilevazione 2016 gli indici di variabilità tra classi risultano attestati su punteggio di 2,9 per la scuola rispetto a 34,6 media nazionale per l Italiano (6,5 su 26,2 di variabilità rispetto all indice ESCS classi/scuole con background familiare simile) e 11,6 per la scuola su 35,6 media nazionale per la Matematica (6,5 su 26,2 di variabilità rispetto all indice ESCS classi/scuole con background familiare simile). E stato quindi raggiunto l obiettivo di miglioramento rilevato nel RAV di abbassare il tasso di variabilità tra classi come si evidenzia dai grafici predisposti da INVALSI in merito alle rilevazioni

15 Le classi vengono costituite secondo criteri di equi-eterogeneità, tenendo conto delle fasce di livello corrispondenti agli esiti in uscita dalla scuola secondaria di primo grado e questo consente di formare classi iniziali il più possibile differenziate al loro interno e più omogenee tra di loro, poiché tutte includono studenti di diversa estrazione. Con sorteggio pubblico si provvede all'abbinamento dello studente (o di una coppia di studenti che chiedono reciprocamente di essere inseriti insieme) alla classe-sezione. I test di ingresso interni somministrati agli alunni in ingresso confermano già in entrata una certa variabilità dei livelli di abilità acquisiti dagli studenti in entrata, sia in Italiano sia in Matematica. 14

16 EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITÀ E PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE Il Piano Triennale dell Offerta Formativa assicura l attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo l educazione alla parità dei sessi, per contrastare gli stereotipi di genere nei percorsi scolastici, per prevenire ogni tipo di violenza di genere e qualsiasi discriminazione. Le azioni formative prevedono l informazione e la sensibilizzazione delle studentesse e degli studenti, dei docenti e dei genitori sulle tematiche indicate dall articolo 5, comma 2, del decreto legge 14 agosto 2013 n. 93, convertito con modificazioni dalla legge 15 ottobre 2013 nel rispetto dei limiti di spesa di cui all'articolo 5-bis, comma 1, primo periodo, del predetto decreto-legge n. 93 del Il PTOF prevede attività specifiche in relazione alle tematiche relative alle pari opportunità e attività specifiche a sostegno dei valori del dialogo, del rispetto specifico, della tolleranza; tutte le azioni formative sono finalizzate alla prevenzione della violenza in generale e di genere. La scuola si avvale della collaborazione di associazioni e istituzioni del territorio. PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL UTENZA Le indicazioni emerse dalle proposte dei soggetti organizzati del territorio, Università e Politecnico di Torino, Enti di Ricerca e Fondazioni, istituzioni, e i contributi provenienti dai pareri e dalle richieste dell utenza interna ed esterna, rilevati con specifici questionari sul servizio percepito e attraverso le forme della partecipazione collegiale nei consigli di classe e nel consiglio di istituto, ovvero specifiche e congrue richieste pervenute dagli studenti e dalle famiglie, sono state recepite e contemplate nella elaborazione del presente Piano dell Offerta Formativa Triennale nell ambito della rilevazione delle priorità e dei obiettivi di miglioramento che la scuola si pone. PIANO DI MIGLIORAMENTO - PDM Il Piano di Miglioramento prevede nel dettaglio gli obiettivi specifici, le attività e gli indicatori da raggiungere e costituisce parte integrante del presente PTOF per il triennio

17 PROGETTI E ATTIVITÀ Valorizzazione delle eccellenze Questo Liceo, con la finalità di sviluppare e valorizzare le potenzialità e gli stili di apprendimento di tutte le studentesse e di tutti gli studenti anche mediante forme di flessibilità dei percorsi di apprendimento, propone - a fianco dell offerta curricolare specifica dell indirizzo scientifico - attività didattiche di approfondimento del curricolo obbligatorio e attività facoltative extracurricolari, in risposta ai fabbisogni formativi rilevati. La scuola sostiene e valorizza il merito scolastico e lo sviluppo delle talento personale degli studenti anche attraverso attività specifiche mirate a far emergere e sviluppare le capacità personali, sia in ambito scientifico sia in ambito umanistico. Favorisce la partecipazione degli studenti a progetti e concorsi promossi da enti e da associazioni del territorio, dal MIUR e dall USR Piemonte. A fronte del curricolo di indirizzo che questa scuola offre, connotato da un offerta omogenea e specifica dell indirizzo scientifico tradizionale, con l insegnamento del Latino in tutte le sezioni, con sezioni di prima Lingua Inglese tranne un corso di Lingua Francese con indirizzo ESABAC e un corso di Lingua Tedesca, l offerta formativa di questo Liceo personalizza le opportunità di approfondimento del curricolo attraverso attività molteplici fortemente integrate e coerenti di valorizzazione delle inclinazioni e attitudini di ciascun discente, di orientamento e di alternanza scuola lavoro. Per quanto riguarda le attività di Valorizzazione dell eccellenza si intende offrire alle studentesse e agli studenti la possibilità di scegliere percorsi e attività che possano rispondere alla loro curiosità e alle personali inclinazioni per esplorare, far emergere, approfondire o consolidare le proprie capacità. Le attività proposte si riferiscono alle aree scientifiche, umanistiche, motorie. Area scientifica Olimpiadi di Matematica, Fisica, Informatica, Chimica, Giochi matematici Kangourou, Bocconi e Diderot, Festa della Matematica Stage di matematica per allievi delle classi quarte, in collaborazione con Mathesis Giornate della Matematica a Bardonecchia (corso residenziale di tre giorni per gli alunni delle classi dalla prima alla terza che nello studio della matematica abbiano riportato i migliori risultati o che abbiano rivelato particolari attitudini) 16

18 Stage di Fisica per allievi delle classi quinte (in collaborazione con l Università) Webtrotter, competizione in rete internet organizzato da AICA e MIUR Progetto Extreme Energy Events (EEE) per la rilevazione di muoni, in collaborazione con il Centro Fermi e il CERN di Ginevra Visite al CERN di Ginevra per studenti delle classi quarte e/o quinte Area filosofico-umanistica Olimpiadi della Filosofia Olimpiadi della Storia Progetto Latinitatis Certamen Galpherense per le classi seconde e terze Corso di Argomentazione filosofica Attività di approfondimento interdisciplinare (Laboratorio di analisi e geometria; Arte, Musica, Filosofia e Letteratura) Area lingue straniere Stage per la certificazione della lingua Francese, con soggiorno di due settimane a Vichy (circa 60 allievi del corso di Francese) Stage di lingua Inglese, con soggiorno di due settimane in Inghilterra (circa allievi delle classi terze) Stage di lingua Tedesco e scambi culturali con la Germania (la classe seconda del corso unico di Tedesco Progetti interdisciplinari per l utilizzo delle lingue straniere in ambito scientifico (uso dell inglese, del francese o del tedesco come lingua veicolare per l insegnamento di altre discipline, ai quali si potrebbero aggiungere o integrare progetti finanziati dai programmi ERASMUS PLUS. Scambio linguistico con un Paese dell Unione Europea - Lingua veicolare Inglese Stage/scambio per le classi ESABAC 17

19 La scuola offre, in orario extracurricolare pomeridiano, iniziative rivolte all ampliamento della formazione culturale in relazione allo sviluppo delle competenze linguistiche in una ulteriore lingua straniera e l accompagnamento e delle competenze digitali con corsi di preparazione ed esami in sede relativi alla certificazione ECDL. Le attività potranno concernere: Corsi pomeridiani di Informatica (base, advanced e specialized) La scuola è Test Center ECDL - AICA, sede di corsi ed esami per la Patente Europea del Computer. Corsi pomeridiani di seconda lingua comunitaria (francese, inglese, spagnolo, tedesco.) per la preparazione alle certificazioni linguistiche attraverso l attivazione di corsi extracurricolari (livelli B1 e B2, C1 del quadro di riferimento europeo), con docenti madrelingua esterni. Esami di lingua inglese per le classi quarte e quinte, fatto salvo l accoglimento di eventuali richieste da parte di studenti delle classi terze (livelli B1, B2 del quadro di riferimento europeo, Pet e First Certificate). Esercitazioni di laboratorio di Chimica per consentire una significativa attività laboratoriale per gruppi meno numeroso e interessati particolarmente all ambito disciplinare. Corso di preparazione di Biologia-Scienze preparatorio per i Test di ingresso delle Facoltà/Dipartimenti di Medicina, Biologia, Chimica ad integrazione dei contenuti curricolari previsti dai programmi ministeriali. Centro Sportivo Studentesco e discipline sportive Le attività del C.S.S. non sono finalizzate esclusivamente alla partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi, ma ogni disciplina sportiva proposta segue un percorso proprio che può riferirsi alle richieste degli allievi, alle tradizioni sportive del Liceo oltre che, naturalmente, alla predisposizione di attività e fasi di competizione di istituto e attività preparatorie per le diverse fasi territoriali. Le discipline sportive si riferiscono a atletica, pallavolo, nuoto, tennis, ecc. Tennis Tavolo Hit Ball per le classi seconde Pallacanestro per le classi del triennio Atletica Leggera Pallavolo Le classi quarte seguono un corso di nuoto in orario curricolare. 18

20 Recupero e Potenziamento L offerta formativa del Liceo Galileo Ferraris prevede attività di recupero e potenziamento distribuite nel corso dell anno scolastico per sostenere quegli studenti che evidenziano difficoltà nello studio e non raggiungono esiti positivi in qualche disciplina. In particolare vengono programmate le seguenti attività: Recupero a classe intera nelle ore curricolari, con sospensione nell avanzamento dei programmi e valorizzazione delle eccellenze, in particolare nel periodo 9-14 gennaio 2017, all inizio del 2 quadrimestre; Attività di recupero disciplinare in orario extracurricolare per piccoli gruppi ed obbligatori per gli studenti interessati; Recupero congiunto per classi parallele, attivabile previo accordo tra docenti o con docenti dell organico dell autonomia; Consulenza S.O.S. sportello didattico su prenotazione, in orario extracurricolare, con docenti della scuola; Recupero mediante attività svolte su piattaforme on line; Assegnazione e correzione di specifici compiti per il lavoro autonomo. Attività Didattiche Aggiuntive: visite didattiche e viaggi di istruzione. In tutti i corsi si realizzano ampliamenti e approfondimenti, spesso utilizzando strutture culturali esterne (Musei Biblioteche Teatro Università Istituti culturali Enti Locali Associazioni etc.) con la partecipazione a conferenze, lezioni, visite di istruzione, scambi, iniziative Ce.Se.Di., mostre e spettacoli, sulla base di progetti proposti dai Consigli di classe e approvati dal Collegio Docenti. In particolare per quanto riguarda le uscite, il Collegio Docenti recepisce le proposte di uscite didattiche e di viaggi di istruzione dei Consigli di classe, intese come approfondimento culturale inserito nella programmazione didattica nell ambito della compatibilità di spesa fissata. E prevista la possibilità di effettuare viaggi di istruzione e visite guidate secondo i seguenti criteri: Adesione minima dell 85% degli studenti di ciascuna classe; 19

21 Ciascun consiglio di classe deve garantire la disponibilità effettiva di almeno due docenti accompagnatori qualora la classe sia abbinata ad un altra, oppure tre docenti accompagnatori per le classi non abbinate; I viaggi con pernottamento sono consentiti solo alle classi quinte, con un massimo di quattro pernottamenti; ogni classe potrà effettuare, in ogni caso, un solo viaggio con pernottamento (anche nel caso di durata inferiore al massimo consentito); in aggiunta al viaggio con pernottamento, è consentita alle classi quinte una visita guidata (fino ad un tetto massimo di sei giorni complessivi di viaggio nell anno); Si valuterà l ipotesi di concentrare in un periodo delimitato l effettuazione dei viaggi di istruzione Si indica un tetto di spesa massimo per i viaggi con pernottamento pari ad 400,00 per ciascun allievo partecipante Il Collegio si propone di favorire le iniziative volte allo sviluppo e al mantenimento di scambi culturali con scuole di Paesi europei di cui viene studiata la lingua. A tale scopo sono finalizzati anche gli stages di soggiorno-studio per il perfezionamento delle lingue (francese, inglese e tedesco). ASL - ALTERNANZA SCUOLA LAVORO L Alternanza Scuola Lavoro, introdotta nel curricolo di indirizzo liceale dalla Legge 107/2015, costituisce il percorso specifico e obbligatorio di duecento ore che la scuola progetta con le imprese, e/o con le rispettive associazioni di rappresentanza, o con le camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura o con enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo settore, disponibili ad accogliere gli studenti del triennio per periodi di apprendimento in situazione lavorativa, che non costituiscono rapporto individuale di lavoro. L Alternanza Scuola Lavoro si integra con il percorso di orientamento in uscita quale percorso di sviluppo di conoscenze e competenze e di formazione e crescita personale che accompagna gli studenti ad una scelta formativa e di sviluppo di un personale progetto professionale responsabile e consapevole ed efficace per la prosecuzione degli studi. I percorsi in alternanza hanno una struttura articolata e flessibile e si articolano in periodi di formazione in aula e periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro. I periodi di apprendimento in alternanza fanno parte integrante dei percorsi formativi personalizzati volti alla realizzazione del profilo educativo, culturale e professionale del corso di studi, sono oggetto di 20

22 verifica e valutazione da parte dell'istituzione scolastica e da parte del referente del mondo del lavoro. Come viene ampiamente sottolineato nella L.107/2015 e nelle Guida Operativa per la Scuola elaborata dalla Direzione generale per gli ordinamenti scolastici e la valutazione del sistema nazionale di istruzione del MIUR, l Alternanza Scuola Lavoro rappresenta una metodologia didattica per attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo al percorso di studio disciplinare, arricchisce la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro; favorisce l orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali; realizza un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile, che consenta la partecipazione attiva nei processi formativi; correla l offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio. L inserimento in azienda non costituisce un rapporto lavorativo, il giovane cioè giuridicamente rimane uno studente. L elaborazione del progetto di alternanza inserito nel Piano dell Offerta Formativa di questo liceo si caratterizza per la flessibilità e personalizzazione dei percorsi di filiera, coerenti con l orientamento in uscita, ed è costituito dalle seguenti fasi: definizione le competenze attese dall esperienza di alternanza, orientamento e inserimento dei giovani nel mondo del lavoro; pianificazione dei periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro (programmando lo sviluppo delle conoscenze e competenze necessarie per orientarsi); sensibilizzazione e orientamento alla scelta del percorso; attività di conoscenza/osservazione delle dinamiche organizzative, dei ruoli e delle funzioni, delle mission e dei processi nei diversi ambienti di lavoro/professioni; co-progettazione con la azienda/struttura ospitante del percorso che lo studente deve realizzare, coerente con le competenze, abilità e conoscenze da acquisire; condivisione delle procedure di verifica e i criteri di valutazione; co-valutazione e rielaborazione dell esperienza ASL; documentazione del l esperienza realizzata; monitoraggio del progetto complessivo, eventuale azione di miglioramento. E importante che l alternanza abbia come fondamento una fase di orientamento, che, partendo dalle caratteristiche personali e individuali dello studente lo possa accompagnare dal primo anno fino all esperienza di alternanza scuola lavoro, anche in prospettiva della scelta futura dopo il 21

23 diploma. Il periodo di attività in contesto lavorativo è preceduto sempre da una preparazione in aula; si conclude con una valutazione dell attività svolta dallo studente da parte del tutor interno ed esterno. L alternanza coinvolge tutti gli studenti del triennio in attività finalizzate ad acquisire competenze e conoscenze spendibili nel mondo del lavoro. La valutazione del percorso in alternanza è parte integrante della valutazione finale dello studente e incide sul livello dei risultati di apprendimento conseguiti nell arco del secondo biennio e dell ultimo anno del corso di studi. Ai fini della validità del percorso di alternanza, è necessaria la frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal progetto. Nel curriculum di ciascun studente, da inserire nel Portale unico dei dati della scuola, sono inserite le esperienze di alternanza svolte, al fine di andare a definire le competenze che saranno valutate nell ambito dell esame di Stato. La legge 107/2015, nei commi dal 33 al 43 dell articolo 1, ha sistematizzato l alternanza scuola lavoro (ASL) dall a. s nel secondo ciclo di istruzione, attraverso la previsione di percorsi obbligatori di alternanza nel secondo biennio e nell ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado con almeno 200 ore nei licei, da inserire nel Piano triennale dell offerta formativa. I percorsi in alternanza hanno una struttura flessibile e si articolano in periodi di formazione in aula e periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro. I periodi di apprendimento in alternanza fanno parte integrante dei percorsi formativi personalizzati volti alla realizzazione del profilo educativo, culturale e professionale del corso di studi. Nell'ambito dell'orario complessivo annuale dei piani di studio, i periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro, previsti nel progetto educativo personalizzato, possono essere svolti anche in periodi diversi da quelli fissati dal calendario delle lezioni. I percorsi in alternanza sono definiti e programmati all'interno del piano dell'offerta formativa e sono proposti alle famiglie e agli studenti in tempi e con modalità idonei a garantirne la piena fruizione. I percorsi in alternanza sono oggetto di verifica e valutazione da parte dell'istituzione scolastica o formativa. Attività classi terze In terza sono proposte 80 ore di ASL (di cui almeno 50 da svolgersi al di fuori delle ore curricolari delle diverse discipline). Ogni studente dovrà seguire 8 ore di formazione in materia di tutela della salute e sicurezza nei luoghi di lavoro. Nei percorsi curricolari disciplinari (massimo 30 ore) saranno affrontati i seguenti temi: Italiano: come si scrive una relazione, un articolo di giornale e un curriculum vitae Lingua straniera: come si scrive un curriculum vitae 22

24 Filosofia: come si costruisce un argomentazione adeguata Scienze e fisica: come si scrive una relazione scientifica Arte: come si realizza la schedatura di un opera architettonica Ciascun allievo potrà costruire il proprio percorso di Alternanza Scuola Lavoro scegliendo tra una serie di proposte della scuola. Ogni percorso prevede attività propedeutiche, incontri con esperti del mondo del lavoro e/o visite ad aziende o enti collegati al progetto prescelto. I percorsi per gli studenti delle classi terze afferiscono alle diverse aree sotto elencate: - MONITORAGGIO ESITI A DISTANZA RILEVAZIONE DATI - AUTOCAD-DISEGNO ARCHITETTONICO - PP&S ELABORAZIONE E PRODUZIONE DIGITALE - CODING ELABORAZIONE E PRODUZIONE DIGITALE - LABORATORIO CHIMICA - EEE - CENTRO FERMI PER LA RICERCA - EEE COSMIC BOX - PROGETTO DIDEROT DIGITAL MATE TRAINING - LEAN ORGANIZATION - GIORNALISMO E SPORT - CRITICAL REASONING - TECNICHE DI COMUNICAZIONE - TERZO SETTORE VOLONTARIATO - INCONTRI CON FIGURE DEL MONDO DEL LAVORO - PROFILI PROFESSIONALI - ORGANIZZAZIONE EVENTO SPORTIVO - ARBITRAGGIO E RUOLI NELLO SPORT - PERCORSI MUSEALI E VALORIZZAZIONE DEI BENI CULTURALI - ITINERARI ARTISTICI E ARCHITETTONICI - COMUNICAZIONE EDITORIA - COMUNICAZIONE SCIENTIFICA - FACCIAMO IMPRESA - ECONOMIA E LEGALITA' - STAGE LINGUISTICI ALL'ESTERO - OMNIUM EDUCATION PRODUZIONE MULTIMEDIALE Ciascun percorso è strutturato in attività di conoscenza e approfondimento degli ambiti organizzativi e di lavoro corrispondenti, in presenza e/o online anche in orario extra-curricolare, e prevede almeno una visita aziendale. Saranno inoltre riconosciute come propedeutiche alle attività ASL per le seguenti attività: 23

25 LICEO SCIENTIFICO STATALE GALILEO FERRARIS Certificazione ECDL -> 10 ore Certificazione lingua straniera -> 10 ore per B1-B2 e 15 ore per C1-C2 Stage a Broadstair -> 25 ore Stage a Vichy -> 25 ore Potranno essere co-progettati con le Società Sportive o Associazioni analoghe, riconosciute dal CONI, percorsi ASL per gli allievi che fanno sport agonistico ad alto livello. Potranno essere co-progettati con il Conservatorio percorsi ASL per gli allievi che frequentano corsi di fascia pre-accademica, di base, propedeutici e strutturati, finalizzati al conseguimento di competenze adeguate per l ingresso ai Corsi Accademici di primo livello. Potranno essere co-progettati percorsi di ASL per gli studenti delle classi quarte che frequentano l anno all estero, sempre che siano verificate le condizioni specifiche dell ASL. Potranno essere co-progettate attività di collaborazione/coinvolgimento dei nostri studenti in attività ASL, come specificato nella tabella del PNSD area progettazione, come tutor in attività di divulgazione scientifica dell atelier creativo della scuola media Foscolo, il cui progetto è stato approvato e finanziato dal MIUR nell ambito dei progetti PON. Attività classi quarte In quarta sono proposte ore di Alternanza Scuola Lavoro di cui almeno di stage che potrà essere svolto nei momenti di sospensione dell attività scolastica o compatibilmente con l attività curricolare o, quando possibile, durante la settimana dedicata al recupero dopo le vacanze natalizie, al sabato, in alcuni pomeriggi nel corso dell anno o con modalità da concordare con il proprio tutor scolastico. Per la scelta delle aziende sede di stage la scuola attinge al proprio database generale relativo alle convenzioni attive, ovvero contatta e concorda con nuove aziende/enti/organizzazioni e, una volta sottoscritta la convenzione ASL, provvede alla co-progettazione del percorso formativo del singolo studente. Anche per le quarte sono previste alcune ore all interno dei percorsi disciplinari curricolari e inoltre ciascuno studente potrà scegliere in base ai propri interessi personali e di sviluppo di formazione e professionale un percorso tra quelli proposti: - MONITORAGGIO ESITI A DISTANZA RILEVAZIONE DATI - AUTOCAD-DISEGNO ARCHITETTONICO - PP&S ELABORAZIONE E PRODUZIONE DIGITALE - CODING ELABORAZIONE E PRODUZIONE DIGITALE - LABORATORIO CHIMICA 24