Apprendimento strumentale della scrittura: fase alfabetica

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1 Apprendimento strumentale della scrittura: fase alfabetica Luciana Ventriglia Docente- Specializzata in pedagogia clinica

2 Ambiente di apprendimento Scuola del I ciclo Incoraggiare l apprendimento collaborativo Imparare non è solo un processo individuale. La dimensione comunitaria

3 dell apprendimento svolge un ruolo significativo Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere. Realizzare percorsi in forma di laboratori per favorire l operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. da Indicazioni per il curricolo Ministero Pubblica Istruzione, 2007

4 I concetti sono i prodotti della categorizzazione, cioè di un processo grazie al quale si raggruppano assieme diverse entità che condividono certi aspetti. Alla base della costruzione di concetti c è la capacità dell individuo di trattare stimoli diversi come equivalenti, almeno sotto certe dimensioni.

5 Lo sviluppo concettuale di un individuo è sicuramente il frutto di un processo di apprendimento in cui sono importanti la qualità e quantità degli stimoli ai quali è stato esposto; tuttavia il ruolo dell ambiente e quindi dei processi di istruzione non è così ben delineato come avviene per lo sviluppo delle abilità. G.Stella Sviluppo cognitivo B.Mondadori Acquisizione di concetti

6 Si acquisisce attraverso l automatizzazione di una procedura di conversione tra segni e suoni e viceversa (abilità di decodifica nella lettura e nella scrittura) Un abilità può essere definita come la capacità di un soggetto di eseguire una

7 procedura composta da una serie di atti in modo rapido, standardizzato e con un basso dispendio di risorse attentive. Le abilità richiedono buona automatizzazione delle procedure implicate nel compito. L abilità richiede velocità o comunque capacità di eseguire un compito senza sforzo apparente. L abilità si acquisisce in seguito alla ripetizione frequente della procedura La stabilità delle regole e la rigidità della sequenza di atti tipica delle abilità fanno sì che esse siano accessibili anche con un basso grado di impegno cognitivo. G.Stella Sviluppo cognitivo B.Mondadori

8 Acquisizione di abilità

9 La didattica è la teoria e la pratica dell insegnare. Scopo della teoria didattica è: - Il miglioramento dell efficacia e dell efficienza del docente - Il miglioramento dell efficacia e soprattutto

10 dell efficienza (diminuzione dei tempi e delle energie) dell allievo che apprende. La didattica è quindi anche un arte della semplificazione e della Didattica relazione.

11 Cooperative learning Metodologie didattiche innovative che si avvalgono delle TIC Metodologie didattiche attive che coinvolgano lo studente Laboratorio come luogo fondamentale dell apprendimento Didattica dell operatività Interazione Equità

12 Imparare ad imparare Orchestra di strumenti pedagogici

13 Le strategie didattiche e gli strumenti. La progettualità didattica orientata all inclusione comporta l adozione di strategie e metodologie favorenti, quali: - l apprendimento cooperativo, - il lavoro di gruppo e/o a coppie, - il tutoring, - l apprendimento per scoperta, - la suddivisione del tempo in tempi

14 - l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature, di ausili informatici, di software e sussidi specifici. Linee Guida per l integrazione scolastica degli alunni con disabilita MPI 4\08\09

15 Conflitto cognitivo Co-costruzione della conoscenza Dimensione operativa Monitoraggio Motivazione, autostima

16 Senso di autoefficacia / stile di attribuzione Sfida ottimale Processi metacognitivi di controllo Autoconsapevolezza Didattica per l apprendimento

17 Didattica per l apprendimento Comprensione delle difficoltà del compito: gestione dello stress e delle situazioni di fallimento

18 Scelta e pianificazione delle strategie da seguire Valutazione dei progressi e risultati ottenuti: obiettivi di padronanza e non di prestazione Predisposizione dei piani strategici alternativi Discussione sulle difficoltà incontrate e sui vissuti ad esse legate

19 Fragii mei ceilalgi se joacà Cu copiii togi, dar su Nu p0t alerga ca dàngii, Cà sunt g.chiop gi cad mereu!