DIDATTICA INCLUSIVA E COMPENSAZIONE CON LA LIM E LE TECNOLOGIE DIDATTICHE

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1 DIDATTICA INCLUSIVA E COMPENSAZIONE CON LA LIM E LE TECNOLOGIE DIDATTICHE FRANCESCO ZAMBOTTI francesco.zambotti@unibz.it

2 Esiste una didattica compensativa? Sicuramente esistono strumenti compensativi Esistono misure compensative Esistono strategie compensative? NO (!?) Il setting inclusivo e la didattica inclusiva favoriscono e permettono la compensazione, ma non sono elementi separati da essa.

3 Didattica inclusiva è basata su Strategie attive di partecipazione e collaborazione degli studenti Riconoscimento e valorizzazione delle differenze del gruppo. Flessibilità di tempi e spazi di apprendimento Flessibilità e adattamento dei materiali didattici e delle risorse rispetto al gruppo. INCLUSIONE ABILITAZIONE

4 Strategie e Tecnologie per l inclusione Si rivolgono a tutta la classe; Si usano partendo dalle differenze presenti nel gruppo; Potenziano le competenze di tutti, lavorando sugli stessi materiali a differenti livelli; Funzionano se usate direttamente dagli alunni. INCLUSIONE ABILITAZIONE

5 Strumenti e misure compensative Basate sullo specifico disturbo della persona; Sostituiscono una funzione deficitaria riequilibrando il più possibile la situazione di pertenza Efficaci se calate in un contesto inclusivo, cooperativo, tecnologico. ABILITAZIONE

6 Un ambiente inclusivo è quello in cui Esiste programmazione e corresponsabilità didattica tra le varie figure professionali Gli alunni hanno parte attiva nel processo di apprendimento, collaborando, aiutando, sperimentando, esplorando, ricercando, domandando e sbagliando Si promuove l innovazione mediante strategie didattiche innovative, non centrate solo sulla trasmissione di contenuti e su un unico strumento didattico (spesso il libro di testo) Le tecnologie, gli strumenti, gli ausili sono al servizio della didattica inclusiva e non sono il fine dell apprendimento.

7 Un ambiente tecnologico per compensare e includere Le tecnologie facilitano un approccio multimediale e multicanale a servizio dei diversi stili di apprendimento. Tolgono centralità al solo libro di testo Permettono un coinvolgimento attivo e un alta attenzione da parte degli alunni Innescano spontaneamente dinamiche cooperative e di aiuto (spontaneo o gestito) Permettono la trasferibilità dei contenuti e materiali scuola/casa

8 Un ambiente tecnologico per compensare e includere La sfida è quella di trovare strategie didattiche inclusive che facilitino l uso degli strumenti compensativi nello studio domestico. In classe i migliori strumenti compensativi restano i compagni e i docenti. Adattare i materiali e i processi di apprendimento grazie all uso delle tecnologie è la base dell azione compensativa e inclusiva.

9 La LIM è ambiente di apprendimento Spazio condiviso di elaborazione e azione diretta da parte degli alunni. Facilita l azione di sostituzione e facilitazione, in un ottica di adattamento dei materiali per la compensazione. Scardina l esclusività del testo scritto a vantaggio di stili di apprendimento visivi, analitici, logicomatematici.

10 Per gli alunni con DSA vivere un ambiente tecnologico vuol dire: Avere accesso a materiali digitali condivisi e elaborati insieme agli altri (normali, non speciali); Massimizzare il tempo speso in classe, rispetto al tempo dello studio domestico; Apprendere insieme agli altri un metodo di studio con le tecnologie e i suoi strumenti e codici Diminuire gli ostacoli di accesso alle informazioni e alle nozioni (varietà di fonti, varietà di azione); Utilizzare le proprie elevate competenze tecnologiche nel gruppo;

11 "La frase più pericolosa in assoluto è: Abbiamo sempre fatto così" Grace Hopper (matematica e progettista di sistemi)

12 Scopo dell adattamento Adattamento Sostituzione Facilitazione Trovare punti di contatto tra le attività programmate e le esigenze e le abilità di ciascuno per consentire a tutti la possibilità di partecipare attivamente.

13 Adattamento INPUT e OUTPUT INPUT rappresenta l insieme delle condizioni di stimolo nei confronti delle quali il bambino è chiamato ad agire (comprende il compito che gli è stato proposto) AZIONE 3 fasi di: - comprensione; - elaborazione - - output attraverso le quali il bambino fornisce la sua personale risposta all input (Dario Ianes e Vanessa Macchia, 2008)

14 Adattare = armonizzazione tra i due principi di parsimonia e di efficacia Principio di parsimonia: Avvalersi di adattamenti il più possibile naturali, cioè che non stravolgano il senso del compito e la situazione stessa nella quale il bambino è chiamato a lavorare. Principio di efficacia: Ci chiama a fornire aiuti decisivi e risolutivi che forniscano effettivamente al bambino con BES la possibilità di svolgere il compito insieme ai propri compagni. (Dario Ianes e Vanessa Macchia, 2008)

15 5 livelli di adattamento successivi Alunni DSA ma utili per TUTTI FACILITAZIONE SEMPLIFICAZIONE SCOMPOSIZIONE NEI NUCLEI FONDANTI DELLA DISCIPLINA PARTECIPAZIONE ALLA CULTURA DEL COMPITO Riduzione complessità cognitiva, non DSA SOSTITUZIONE

16 SOSTITUZIONE Sostituzione di alcuni componenti dell input o dell azione. Non c è nessun tipo di semplificazione sugli obiettivi. Si agisce per rendere più accessibile il percorso attraverso la traduzione di elementi dello stimolo. Non stravolge il senso del compito, né limita la quantità e la qualità degli elementi in esso contenuti. MULTIMEDIA

17 FACILITAZIONE Riguarda i contesti di apprendimento (gli ambienti, gli strumenti, le modalità di interazione) Riguarda gli aspetti strutturali del compito (spazi e tempi); Riguarda il contenuto dell attività. Facilitare con aiuti che consistono nell aggiunta di informazioni utili per svolgere il compito, senza però ridurre alcunché nel contenuto e negli obiettivi propri dell attività (uso di immagini significative, strumenti di pianificazione dell azione, strumenti alternativi, ecc.).

18 Apprendimento significativo è Didattica attiva L apprendimento significativo è quel tipo di apprendimento che consente di dare un senso alle conoscenze, permettendo l integrazione delle nuove informazioni con quelle già possedute. Apprendimento significativo Promuove l utilizzo delle stesse in contesti e situazioni differenti, sviluppando la capacità di problem solving, di pensiero critico, di metariflessione e trasformando le conoscenze in vere e proprie competenze.

19 Basato su Teoria costruttivista dell apprendimento Teoria cognitivista dell apprendimento Obiettivo: Autonomia del soggetto nei suoi percorsi formativi e conoscitivi. Il contrario dell apprendimento meccanico guidato e diretto dal docente.

20 Conoscenza nell apprendimento significativo prodotto di una costruzione attiva da parte del soggetto strettamente collegata alla situazione concreta in cui avviene l apprendimento Nasce dalla collaborazione sociale e dalla comunicazione interpersonale Didattica attiva

21 ? La LIM e gli strumenti compensativi che ruolo hanno in tutto questo? Esempio attività di adattamento del testo in ottica compensativa Esempio di attività di apprendimento significativo Esempio di attività di sostituzione e facilitazione